篇一：浅谈小学语文阅读教学的有效性
浅谈小学语文阅读教学的有效性
阅读教学是语文教学的重要组成，与学生的成长关系密切。试想，没有语言的感悟与积累，孩子脑中一片空白，孩子们如何去表达？因此，促进阅读教学的有效性是提高语文教学质量的关键，是提高学生语文素养的重要渠道。近年来，我对阅读教学的有效性作了些初浅探索和实践，现将体验描述于后与大家共勉：
一、在阅读时，培养他们对课程本身的兴趣，让学生有始有终地入情入境。
这一点非常重要，它是让学生主动参与读书活动的前提，是内因。只有这样，学生才能在读中积累、体会、领悟，读中受到启发、产生联想、解决问题，吸取力量。如何培养学生对课程本身的兴趣呢？
在学习一篇课文前，可以借助作者简介、写作背景等，尽量与学生的生活经验建立联系，来激发学生的读书欲望，让他们主动参与读书。将一些有关历史人物、历史故事的课文转变成一些生动的、负有戏剧性的影视形象储备在孩子的脑中。像学《武松打虎》文章时，我充满激情的问：“同学们你们喜欢看电视剧《水浒传》吗？”学生立即活跃起来，这时就让学生们尽尽兴，待有约一半多的学生欲言又止时，就给制止，然后就一起唱主题歌《好汉歌》，让孩子初步领略《水浒传》的主题，给他们介绍文章的写作特色。最后就让孩子自读，找出你觉得写得最好的句、段体会交流??
在学习过程中，摹仿文中人物的表情、语言、动作等，在脑中再现文中的形象。如在学《清明上河图》、《翠鸟》、《曼谷小象》等，就运用了这种方法。这样，学生不仅对文章内容印象深刻，而且丰富了学生的表象，语言和情感，将语言与情感、表象建立了联系。还可以让学生进行角色朗读、按故事情节编演课本剧、演示等，如《詹天佑》、《草船借箭》、《武松打虎》等，让学生读中悟，演中学，既能调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，又能调动学生的多感官参与学习，让语言与形象相互转换，从而学会表达。
在理解文中重点词语时，指导学生想象词语所表达的意境：如“急匆匆”、“蹑手蹑脚”可指导学生表演。“张冠李戴”、“雪中送炭”可让学生体会文中的相关语句。“五彩洒金”、“翠色欲流”等，可让学生想象它们的形象。尽量让静止的文字转换成生动的形象，让文章内容“活”起来。
二、在读书的过程中注重方法指导。
1、引导学生把握重难点及要求，指导按照课本提示的方法进行学习。
在学习一组课文前，先引导学生从“导读”、“预习”、“阅读提示”、“阅读向导”“课后思考练习”中把握住每一组课文及每一篇课文训练重难点及要求，寻找学习的思路方法。在学习每一组课文时，在第一讲读课文时，指导学生围绕该组课文的训练目标，要求及重难点按照提示的方法进行有效读书。学完后，引导学生归纳，总结，积累学习方法，在学习第二篇讲读课文就可稍加指导就能完成。阅读课文就可以放手让学生去运用方法进行自读，对个别学生进行指导。在学“读进去，想开去”这一组课文时，我先让学生在导读中“读通——读懂——理解——想开——交流”的学习程序。在学习第一课时，引导学生按照程序进行学习。
2、分层要求，分层指导。
在学生学习的过程中，对学习有困难的学生进行个别指导。发现学生哪一环节有困难，就对哪一环节进行指导，让学生进行踏实的训练。不仅让好的学生吃得饱，又让学习有困难的学生弥补了以前欠缺的东西。对优先达标的学生，可以对他们进行更深的训练，或让他们阅读课一些课外读物，给他们加餐。
3、引导学生把握不同类型课文的一般学习方法。
不同类型的课文有不同的学习方法。古诗，就要先让学生了解时代背景、作者的处境和
心境等，再让学生读中理解，读中体会，读中悟情。在理解时，提醒学生要结合注释，有时还要运用工具书。
学习写事的文章，要先让学生初读课文，感知它是写事的文章，再让学生从文中找出事情的“六要素”（时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果），理清事情的发展顺序。然后再让学生抓住主要段落去体会，去感悟，去品味，去联想。
写人的文章，要先让学生读全文，感知文中人物是一个什么样的人，再让学生去感受人物的特点是怎样表现出来的。长文章，就先要让学生抓住筋脉，再抓住重点段落让学生品读，领会。散文，像《匆匆》这样的课文，就必须让学生从整体上去感悟，去朗读??
三、在学习过程中，要引导学生归纳、交流、积累、运用读书方法。
调查发现，学习成绩好的同学都有一套好的学习方法。引导学生总结、交流学习方法，不仅可以在归纳过程中加深运用的印象，以便迁移到新课文的学习或课外阅读中去，而且还可以使一些学生从中受到启发，学会探索，精选最佳的学习方法进行学习，提高学习的有效性。在教学中，我引导学生归纳出以下几种常用的学习方法：
（1）整体读书法。在读一篇文章时，从整体感知课文内容，从整体理清课文结构，从整体体会思想感情，从整体领悟文中道理，从整体上品析妙词佳句的方法称之为整体读书法。
（2）分散读书法：就是根据自己的实际情况，和需要解决的问题以及分层目标或重要典型段落，有针对性地读书，解决问题。
（3）圈点批注读书法：就让学生在读书的过程中，把自己认为重要的，有疑难的地方用符号文字标标出来，写出自己的问题、见解、想法等,以便以后的高效复习。
（4）质疑问难法：是一种探求真知，向未知领域深入掘进的读书方法，它是从学生心中的疑问，调动其思维进行探究的读书方法。这种方法便于使教学与重难点、学生实际更贴近，减少教学时间的耗费。
（6）情景再现法：就是将作者所写的人、事、物、景在脑中变成真实的场景与活动画面，让学生有身临其境感受，然后再根据头脑中的情境进行复述或背诵的方法。它可以促进表象与文字的相互转化，提高学生语文素养。
四、营造轻松和谐的学习氛围，留给学生自主学习的时空。
1、建立互帮互助、团结友爱的集体氛围。
这样可以让学生与学生之间互相尊重和信任。在教学中，教师要让学生领悟到“人非圣贤，孰能无过”的道理。对后进学生的不足，不嘲笑 、不讥讽、不高高在上。这是让每一个学生有言敢发，敢说真话，从而促进学生有个性的发展。
2、建立平等的师生关系。
教师在教学中，不以“有学生在作业、交流、汇报中，有错误”而生气、指责、批评等。在心理上要对好、中、差学生一视同仁；在语言中要对学生多鼓励、表扬；在课堂上和批改作业中，要看学生的闪光点。
通过训练，在学生读了《爱迪生》后，一学生说：“就是由于爱迪生不怕失败，才成了伟大的发明家。”在读了《古井》一文时，学生们体会到，在自然界中，很多东西都具有无私奉献的品德。在读《爬山虎的脚》时，学生发出：“人也要向爬上虎的脚一样，就该去做该做的事，不然也会向爬山虎的脚一样萎缩了”的感慨。在读到《三克镭》中的第四、五自然段学生感悟到：美国之所以发展那么快，就是由于美国的民众和官员都很重视科学，都很崇拜科学家那种勇于探索、勇于实践的如痴如醉的忘我工作的品格。
篇二：浅谈小学语文第一课时阅读教学的重要性
发表论文
浅谈小学语文第一课时阅读教学的重要性 广西来宾市兴宾区陶邓乡民族学校 黄麟 联系电话：13633010857
在当前下的小学语文阅读教学课堂上，第一课时在语文阅读教学中成为被遗忘的角落。殊不知第一课时在语文阅读教学中是十分重要的，是引导学生走进文本、接受熏陶的第一步，是对学生进行读写训练、提高语文素养的起始点，正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下语文知识的坚实基础，能养成学生良好的语文学习习惯。也只有有了第一课时的扎实，学生也才能顺畅地走进文本，真正与文本实现零距离的交流。但很多教师认为第一课时内容单调，不够精彩，激发不起学生学习的兴趣。那在语文阅读教学第一课时的教学活动中如何激发学生的学习兴趣，使第一课时的课堂充满活力，从而提高语文教学质量呢？现在我们将结合本校一年来的课题研究------“小学语文阅读教学第一课时有效性的实践研究”，谈谈我们的教学心得，从以下几方面与大家共同探讨。
一、导课要激发学生兴趣。
兴趣无疑是最好的老师。对于一篇陌生的课文，能否激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习，第一课时的导课显得尤为重要。我们要善于挖掘导课资源，在课题处设疑，从文本处进行资料链接，或音乐渲染，或语言描绘??不管怎样，一上课就要牵住学生的心，在形式上吸引学生，在情感上震撼学生，在心灵上呼唤学生，使学生在生动的情境中产生阅读期待，欣欣然走进文本。例如，低年级学生喜欢猜谜语、听故事，用猜谜语、讲故事的形式导入新课，能够有效激发学生的学习热情。在《大熊猫》这一课，我就用一个谜语导入新课：“同学们，请你们猜一猜它是什么动物好吗？是猫不捕鼠，墨镜不离眼，要问最爱啥，最爱鲜竹叶。（打一动物）”谜语一出，学生的兴趣马上就被激发出来，积极调动思维。当最后的谜底“熊猫”被猜出来的时候，学生对熊猫的外形和生活习性有了初步的了解，有利于后面课堂教学的展开。
二、初读形式要多样化，激发学生兴趣。
俗话说：“书不读通不开讲”。初读文本，感知课文内容是阅读教学第一课时的首要任务，它被执行的程度直接影响阅读教学目标的达成。因此，朗读的形式要多样化，才能激起学生朗读兴趣。在组织学生初读课文时，要创造条件采取不同的形式引导学生参与课文朗读。例如，优秀的学生可
以让他读难读的部分，中等学生可以让他选择自己想读的部分，后进生可以让他读自己觉得喜欢的部分，充分调动水平不一的学生的朗读积极性。在学生读的过程中还要进行相应的指导，让学生通过这一环节的朗读真正把课文读通读顺，为下面课文的学习奠定下扎实的基础。当然，不同的文本，教师要采取灵活多样的形式，引导学生展开通读，读出生趣，读出效果。
三、字词教学要创造成功机会，激发学习兴趣。
不断获得成功，经常得到表扬的学生，学习兴趣也在不断的巩固和发展；而屡遭失败，经常受批评的、受斥责的学生，其学习兴趣就会日渐衰减，直至完全丧失。由此看来，兴趣和成功是紧密地联系在一起的。所以，要激发全体学生的学习兴趣，教师就要创设条件，使每一个学生都有获得成功的机会。掌握、理解生字新词，无疑是第一课时的教学重点。对于生字新词我采取自主学习，同桌互辅的方式，课堂上学生踊跃发言，说说各自学会的生字新词。当学生在回答问题遇到困难时，我适时地、恰到好处地、巧妙地给以点拨，使学生能够顺利完成任务。如《草原》一文，在描写蒙古族主人飞马远迎客人时写道：“马上的男女老少穿着各式的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”。学生不理解其中“襟飘带舞”一词，我要求他们联系上下文仔
细体会，很多学生很快知道“襟飘带舞”一词所含的特殊意义。有的说反映了蒙古族人民的服饰特点。虽然男女老少穿着不同的色彩的衣裳，但肯定一律都是长袍、大襟，系着绸带子，这样骑在马上疾驰时，才会“襟飘带舞”。有的说表达了主人迎客时的满腔热情。由于蒙古族人民急切盼望见到汉族兄弟，所以“来到几十里外欢迎远客”，群马疾驰，快速前进才使人们衣襟飘扬，绸带飞舞。有的说渲染了主客相见时的欢快气氛等。学生畅所欲言，个个说的都在理。后面我还补充一点，这个词还为下文 “一碧千里，到处翠色欲流的草原”锦上添花。对字词教学有时我还适当开展竞赛，比比谁学得更多。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲会更加强烈，克服困难的毅力会大大加强，从而激发了学习的兴趣。
四、结课要设置悬念，激发学生学习欲望。
开课设疑是“一石激起千层浪”，那么课尾的设置悬念就是“一曲终了余音绕梁”了。第一课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，以此来引起学生细读的欲望，为第二、第三课时的学习打下基础，蓄足气势。达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。如《螳螂捕蝉》第一课时结束时，老师让学生读课文第一自然段中吴王说的一句话：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”接下来老师问大家：“吴王下了死命令，
这里的死是不可更改的意思，那为什么后来吴王听了一个少年的劝告，却不但没有执行死命令——即谁再劝就处死谁，而且主动放弃了攻打楚国的念头。同学们，你知道这其中的秘密吗？我们将在下节课，在课文中去找到答案，揭开这个秘密。课堂戛然而止，留给学生的是强烈的阅读欲望。
另外，在第一课时的阅读教学中，教师幽默的语言也能激发学生学习积极性。幽默是一种智慧，关键的地方幽默一下，学生的印象就会更加加深。例如在教学“吃”这个字时，我是这样引导的：我们吃饭的时候都是用嘴巴，于是食物就从左边的“口”进去，通过右边的食道—— “通道”下去，吞到肚子里，不过，右边的中间可不能多一横啊，不然就会卡住了。学生听了哈哈大笑。经过这么一幽默，学生再不会把“吃”字写错了。有如：有一次，我在上午第三节课上《风筝的实验》时，学生已昏昏沉沉，这时我给他们讲了一个小故事：富兰克林做了一个实验，想电死一只火鸡，不料刚接通电源，电流竟通过了自己的身躯，被击昏过去，醒来后，富兰克林说：“好家伙，我本想弄死一只火鸡，结果差点电死一个傻瓜。”讲到这里同学们立刻哄堂大笑，这样课堂气氛便一下子活跃起来。接下来继续讲新课，效果相当不错。幽默给学生带去了快乐，教师也同样乐在其中。
总之，虽然激发学生的学习兴趣并非朝夕之间便可达到，
篇三：浅谈小学语文阅读教学生活化
浅谈小学语文阅读教学生活化
生活化教学是指教师通过捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式陶冶情操，获得有活力的学科知识和技能方法，并能学以致用，创造性的解决生活中的实际问题，实现学科教学的生活化。
在新课程教学理念的影响下，教学生活化策略渐渐成为基础教育领域教学关注的焦点。陶行知先生提出：“教育即生活，没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”“我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”从一个侧面我们可以看出，陶行知先生几乎是开创了中国教育生活化的先河。从小学语文阅读教学生活化的角度，大致可以从以下几个方面来看。
一、教学目标的生活化
在新课程标准的指导下，义务教育阶段小学教学目标发生了重大的变化，课堂中由偏重于单一的认知目标转向生活化多维目标教学。传统小学语文阅读教学重视的是知识技能，以知识为本位，而把情感态度价值观看作是可有可无的东西。在这样的背景下，就容易对小学生的阅读学习造成一种误导，使学生只知道学习知识，而并不了解知识背后的深刻含义。在生活化教学目标提出以后，我们关注的点将更加全面，尽可能地使阅读教学充分发挥它的效用，而不仅仅局限于知识的传授，从而使学生积极的投入到阅读教学中来，更好的发挥阅读教学寓学于乐，陶冶学生情操的作用。
二、教学内容的生活化
语文来源于生活，应用于生活。语文教学不是为了使每个学生都成为作家、演讲家，而是培养能适应社会发展，能与他人交流的人，因而我们的语文阅读教学应紧密联系学生的生活实际。阅读活动与生活联系紧密，阅读材料是生活的展示和浓缩，生活是阅读的天地和资源，阅读是生活的外延。要提高阅读教学效果，须处理阅读与生活的关系。尽力丰富学生生活，开阔阅读背景拓展阅读量，以构建“阅读与生活”之间互为联系，互为促进的良性循环机制。
1.联系学生学校生活，使阅读教学生活化
校园生活是阅读的乐园，应该加强校本阅读教材的开发。学生白天大部分的时间生活都在学校，是以班级为单位的。老师如果能够做有心人，精心打造班级环境，开展多姿多彩的活动，就可以为孩子们学习成长服务，让班集体成为阅读的乐园。班级开辟的“图书角”、“佳作欣赏栏”、“信息交流台”，一本本图书，一篇篇充满童心的美文，一份份网上查找的与课文有关的资料……看一看，读一读，找一找；“大阅读课”推学生阅读名人佳作，活动课中举办“成语擂台赛”，“好书交流会”等，这一个个小小活动的开展，在熏陶感染中，让学生扩大了阅读量。同时，加强阅读课程与其他课程之间的联系，使原来单一的课程转向全方位，多元化，尽可能地开拓学生思维。
另外，班级后墙的黑板报开辟“每周一诗”、“每天一句”等专栏，引导学生参与，也收到了好的效果。
校园美丽的环境也是很好的教材，整个校园就是一个充满活力的阅读乐园。宣传标语、校风、校训、画廊、板报廊、通知栏、校史室、队室、别班教室等，这些都是课程资源，经教师适当的点拨，学生在美丽、多彩的环境中阅读，挖掘校园文化中内在的底蕴，让学生尽情享受，也激发了学生对学校的热爱。
2.联系学生家庭生活，使阅读教学生活化
家庭生活，阅读的温床。一个学生除了每天六个小时在校学习、生活，更多的时间是在家庭生活中度过。母女、父子之间的对话交流，无不是一个人的学习过程。家庭生活中有意识的阅读教育成效，在小学阶段表现出尤为明显。有人说：“父母是孩子的第一任老师。”在轻松愉悦的家庭生活中，一家人定一个读书时间，每天20～30分钟，出声朗读佳作美文，读读背背成语、俗语，轻松笑谈歇后语等，孩子在这浓浓的读书氛围中，在这温馨的家庭生活中，会对阅读产生浓厚的兴趣。正是因为父母在家庭生活中的言传身教，让孩子学到了知识，培养了阅读能力，学会了做人。因此，我们可以充分发挥家庭的优势，使学生养成良好的学习习惯，培养浓厚的学习兴趣，为课堂阅读教学提供大量的学习材料。
3.联系学生的社会生活，使阅读教学生活化
社会生活，阅读的天地。社会是广阔的天地，孩子每天要接触人，接触社会，接触各种各样新鲜的事物。他们交往中学会交流沟通，同时也发现其中识字的乐趣。节假日随父母走亲访友，一声称呼、一句问候，你会认识很多亲戚朋友；旅
游途中，各民族的风土人情，让孩子们感到惊讶与欣喜的同时，又了解了许多，积累了许多。在日常生活中，只要肯留心，其实生活处处皆学问。老师应该做一个个有心人，将这些内容变成阅读的素材，让学生的阅读学习更有趣味。
三、教学手段（方式）的生活化
1.情景导入
众所周知，课堂导入是课堂教学的重要组成部分，能否有一个好的课堂导入直接关系到一堂课的成败。小学语文阅读教学也是如此。在情景导入时，教师应该充分创设生活情景，调动学生已有的生活经验，激发思维，使课堂趋于生活化，使学生对阅读材料产生浓厚的学习兴趣，从而全面提高教学效率。教师在这一环节应该注意自己的教学语言，引导学进行观察和品读，使学生在好奇中展开课堂教学。
2.情景中创设生活体验
实践中体验是当今课堂教学的一种重要形式，小学生的年龄特征和心理发展特点决定了小学生对学习材料的要求上的直观性，所以教学内容应该尽可能的以小学生喜闻乐见的形式展现出来。一方面，教师应该有一个合理的定位，将自己的观念由传统的讲授法转移到教师与学生共同参与，教师应该听取学生在教学中的建议，学会倾听学生，与学生共舞。另一方面，教师应该充分调动学生学习的积极性和能动性，充分发挥学生在课堂中的主体作用。利用小学生的心理，引导他们用表演等形式把阅读课文中的情境表现出来，将抽象的文字转化为生活图景，这种再现和体验的方法，有利于让学生真真切切的参与到课堂中，从而提高阅读教学的效率。
3.反思小结中的生活化体现
在传统的教学活动中，小学语文阅读教学最后都需要归纳文章的中心思想或者主旨大意，这样可以让学生对文章的主要内容有一个快速深刻的了解。但是，这种教学模式却很难使学生真正从中收益，难以对他们的思想陶冶和兴趣的提高产生助推作用，因此，在阅读课堂教学的最后，仍然可以密切的联系生活，从而把学生的学习成果展现在实际的运用中。这样不仅能使学生理解文章的意思，而且可以更加深刻地理解其背后隐含的意义。从而达到既丰富学生的知识，又陶冶学生情操的双重效用。最后，可以将这种教学模式中好的经验进行积累，为以后
的教学和学生自学提供良策。
综上所述，在生活化教学的大背景下，小学语文阅读课堂教学也应该走向生活化，使学生真正的从情感上走向生活。在教学过程中，让学生感受到如临其境，愉快的，创造性的的解读文本内容，真切的体会到作品语言文字所表达的情感，感受到学语文的乐趣。以上几个方面的论断为我们未来小学语文阅读教学提供了充分的理论依据和值得借鉴的经验，但在现实的教学活动中我们仍有可能遇到诸多的问题，所以，语文阅读教学的生活化问题的研究还需要我们在具体实践中不断加深。
《浅谈小学语文阅读教学》出自：百味书屋
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