篇一：题西林壁课件
《题西林壁》教学设计
窑坪中心小学 黄晓春
教学目标：
1、有感情地朗诵古诗，会默写古诗。
2、正确理解诗句的意思，联系生活体会诗中所蕴涵的哲理。
3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力，练习仿写。 教学重点：理解诗句的意思，感悟诗境。
教学难点：体会诗人“当局者迷，旁观者清”的哲理思想。 教学课时：1 课时
教学准备：多媒体教学课件
教学过程：
一、背诵古诗，认识诗人
1、师自我介绍，了解假期生活。观赏并简要介绍庐山，（江西省北部，相传在周朝时有匡氏七兄弟上山修道，结庐为舍而得名，自古享有“匡庐奇秀甲天下”的盛誉，山、江、湖浑然一体，雄、奇、险、秀闻名于世。山中多悬崖峭壁，清泉飞瀑，林木葱茏，气候宜人。旅游胜迹：白鹿洞、仙人洞、三叠泉、含鄱po口景致数不胜数，并以白鹿洞最为著名）引导背诵《望庐山瀑布》侧面了解庐山。师介绍：庐山不仅水美，而且山也美。解读课题，问：西林在什么地方？生指出在江西庐山后。朗读并解释课题并板书，导入诗文教学。
2、谁了解苏轼呢？（北宋文学家、书画家。）简要介绍题壁诗形成原因。（古代形成的一种风气，原因是雕版印刷能力有限，大量诗
歌不能刻印出来，于是题壁就成了诗人“发表”作品的途径之一。因为题壁简单易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来。今天又没有这种现象呢？网络歌手、刻字一游）了解最有名的题壁诗《黄鹤楼》。
二、精读古诗，理解诗意
1、学生自由阅读，初步感知。
2、教师引导学生回忆学诗的方法。结合注释自主思考。
3、指名读诗，正音。
4、集体交流：能读懂哪些？还有哪些不懂？教师相机进行以下指导：
（1）当学生感知到庐山之美时，引导学生品读、想象第一、二句，让学生简单画一画他读出的“岭”（山峦起伏、连绵不断）和“峰”（奇峰陡峭），补充描述一下“远近高低”所见的不同形态。先让学生想象用自己的话说说（远：隐天蔽日把天遮住，把太阳也挡住了。形容覆盖的面积广大，近：危崖险岩，高：深沟幽壑深沟或大水坑，低：重峦叠嶂】：峦：连绵的山。山峰一个连着一个，连绵不断。）引导学生读中发现一个问题：观察角度不同，结果也不同。最后让学生结合生活实际说一说，可回忆课文《画杨桃》数学中的观察物体。（所见）
（2）教师重点引导学生品读第三、四句。相机理解“缘”的意思，并注意强调其写法。师生采用问答等形式反复朗读该句。深层思考：为何身在庐山，却不识庐山真面目呢？引导学生讨论后归纳：当局者迷，旁观者清。讨论探究：那么，怎样才看得清庐山真面目？集
体交流。相机引读名诗佳句：比如，王之涣《登鹳鹊楼》： “欲穷千里目，更上一层楼。”杜甫《望岳》：“会当凌绝顶，一览众山小。”引用举例。（所感）
三、吟诵古诗，品悟诗境
1、教师提示读诗方法，并进行朗读示范，指名说说准备怎样把握诗歌节奏（重音标注、停顿分隔、延长）？注重多种方式的读：视频、示范、共同读、自由读，齐读。
2、学生自由练习朗读，通过同学们欣赏、理解、和读，你认为庐山怎样？诗中那句话揭示了深刻的道理？引导学生在联想中品味：你在朗读中联想到了什么类似的生活现象？一边感受一边朗读。也可以引导学生说说生活中类似的“身在庐山”现象，再反复吟诵后两句。早晨的雾真大，一切都是白茫茫的一片，小草，小花。。。。。被笼罩在无边的罩子里。我推开窗子一看，真有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感觉。
3、指名展示，引导学生听，评。
4、开展背诵比赛：看谁先把这首诗背下来？采取共同背、齐背、分组背、展示背
四、揣摩古诗，触摸诗情
1、教师提示：学习古诗，还应了解诗的写作背景，才能触摸到诗人的心灵。
2、投影出示：苏轼，学富五车，才气横溢，诗、词、文都有极高造诣，被誉为“奇才”。唐宋八大家之一，和其父苏洵、弟苏辙合
称“三苏”。因为不受当朝新党的笼络而受到迫害，遂引发了“乌台诗案”。一生坎坷，屡遭贬谪zhe，1080年，死里逃生的苏轼被贬官至黄州，在黄州城东开荒种地，自食其力，号东坡居士。自贬谪黄州以后，他只好把政治上遭到压抑的苦闷消解于山光水色之中，出现了萧疏冲淡的格调。1084年，48岁的苏轼被改贬到了汝州，在他走马上任之前，他来到了江西，游览了闻名遐迩的庐山，诗兴萌动，挥笔书写了《题西林壁》。你还知道哪些苏东坡的名诗佳句。
3、学生了解写作背景后，教师引导学生在读诗中推测作者的诗情：苏轼这样一个非常有学问的文人，却被以莫须有的罪名两度贬谪，他的命运似乎并不由自己掌握，所谓人在官场，身不由己，他像绣球一样被人抛来抛去。那么，《题西林壁》有没有可能隐含他对这样的人生的一种顿悟呢？再读古诗。引导发现：“庐山”也许并不单指眼中的“这座庐山”，或许还暗指心中的“那座庐山”呢。学生讨论交流，引导将“庐山”这一环境改为其它环境，例如：“官场”。换词朗读：不识x x真面目，只缘身在x x中。（区别“官场”朱门酒肉臭路有冻死骨与“公仆”为人民服务）再引导回归原句，反复品读。
4、教师引读第一、二句：苏轼触景生情，脱口而出——不识庐山真面目，只缘身在此山中。引领反复吟唱。（以自己的方式——动作、形态、语言、表情可选学生表演）
五、比较阅读，点燃诗心
1、教师出示自己所作《象棋》：孤相单士护王宫，炮马车卒狭路逢。不识棋局真面目，只缘身在棋局中。引导对比阅读，找出异同。
2、鼓励把生活中的类似感悟也用诗歌形式表现出来。尝试写一写。
3、集体交流。
六：课后作业。
1、背诵并默写古诗。
2、积累两首苏轼的诗词。
板书设计
题西林壁
北宋苏轼
横看/成岭/侧成峰，
远近/高低/各不同。 （所见）观察的角度不同，效果就不同。 不识/庐山/真面目，
只缘/身在/此山中。 （明理）当局者迷，旁观者清。 黄鹤楼 崔颢
昔人已乘黄鹤去， 此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返， 白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树， 芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是？ 烟波江上使人愁。
篇二：题西林壁课件
《题西林壁》的教学课件
景东民族小学 27勤仙
教学时间：1课时
教学目标：1、有感情的朗读、背诵、并会默写古诗。
2、理解诗句的意思，体会诗人的思想感情和其中蕴含的哲理。
教学过程：
导入：（板书：播放）
《题西林壁》“这首诗是谁写的？写在哪儿？你对苏轼了解多少？你知道著名的风景区庐山吗？”学生先说，老师出示资料。
一、检查学生预习时，朗读古诗的水平
1、打擂台比一比谁读得最好。点三名同学朗读展示，其它同学专心校对，当好评委，要求从音准、音色，情感方面评价。（激励语言：谁先来试试？谁敢挑战他？为你们小组争光的机会只有三次。）
2、男女生比赛朗读。老师评价。
二、检查学生背诵古诗的水平
1、有奖比赛，谁的背诵最好。（激励语言：为小组争光的机会只同样只有三次）
2、抽取两个运气小组上台比赛背诵。
三、检查理解诗句的水平，交流学习诗句的体会。
激励语言：“书读百遍，其义自现。老师想听听大家对诗句的理解，愿意满足老师心愿的请举手告诉老师。说错了，老师不会责怪你的。”
1、指名一两个举手的学生回答“横
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”的意思（播放）
2、评价学生理解的水平，指导理解诗句的方法[⑴、弄清什么是岭和峰？⑵、查词语手册学习表达语句，⑶、问问他人。]正确的答案什么呢？请同学们闭眼想象??“你看到什么样的庐山啊？跟这个一样吗？”老师出示庐山的图片：看完图片再回答诗句的意思。图一是（？）看的。
图二是（ ？）看的。
图三是（ ？ ）看的。
图四是（ ？）看的
老师：横看，竖看，远看，近看，看到的山的景象一样吗？为什么？答：不一样。看的角度不同看到的形状不一样。此时你联想到什么事例了？比如：看一个人，一件事??
1、 四人小组讨论“不是庐山真面目，只缘生在此山中。”意思。
2、 提问：什么是真面目？“缘”是什么意思？“身”指什么？
3、 提问：整句的意思是什么呢？（学生讨论，得出答案：看不清庐山的真实面貌，是
因为自身所处在庐中。比喻所见受到限制。播放）
4、 你有这样的经历吗？举例说说。
四、课外作业：有这样的方法去观察事物，写一遍观察日记。
篇三：题西林壁_公开课实录
《题西林壁》教学实录
一、教学目标
1、学会生字“缘”，理解“识”、“缘”等字在诗句中的意思，说出诗句的大意；
2、有感情地朗读课文，在熟读的基础上背诵、默写；
3、在理解诗句大意的基础上，体会诗人的思想情感，领会诗中包涵的人生哲理。
二、教学重点
1、理解诗句大意
三、教学难点
1、体会诗人的思想情感，领会诗中包涵的人生哲理
六、教学过程
（一）复习导入，引入新课：(3分钟)
导入：同学们，今天我们一起走近庐山，这座风景优美的名山。相信大家对庐山并不陌生，还记得我们三年级的时候学过的有关庐山的诗文吗？（生答：《望庐山瀑布》）大家还记得李白是怎么描绘庐山的秀丽的美景，让人惊叹的飞瀑的吗？让我们一起来回忆一下。“日照香炉生紫烟〃〃〃〃〃〃”
老师也找到一些关于庐山的图片，我们来欣赏一下，请同学们用心看，用一个词或者一个句子来表达一下你心中的感受。
高山流水配乐放映庐山图片。指名说
作者苏轼也把他眼中的庐山写了下来，写到了哪里？大家请看。
（放相关课件）——题西林壁。(板书：题西林壁)
（二）学习课文(约32分钟)
1.解题
我们不管读文章还是读诗，都要先从题目开始。请大家结合注释，来读一读题目。有哪个同学愿意来说一说，题目是什么意思？
（“题”字就是书写，题写的意思。西林就是西林寺，在江西庐山。全题就是书写在西林寺的墙壁上的意思。《题西林壁》是苏轼游览庐山时，题在西林寺墙壁上的一首诗。）
2、 知诗人，解诗题
大家知道《题西林壁》作者是谁吗？下面我们简单来了解一下苏轼（播放作者简介课件）。
知识要点：苏轼，北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士，人称苏东坡。他是唐宋八大家之一。其诗歌善于从常见的事物中揭示深刻的道理。
3．初读诗歌，读通读顺（5分钟）
（1）齐读古诗，纠正读音
（2）听读古诗，划出停顿；
师：同学们都读得不错，如果能注意一下停顿就更好了。有停顿才更能读出诗的韵律，读出诗的诗味。请大家听老师朗读一下这首古诗，并在每句话的停顿处用“/”做上标记。（30秒钟标记完）
师：都标记完了吗？那你们对照一下，你们的停顿划得是不是跟老师一样？（出示课件）
根据停顿，再有感情地朗读课文一遍
（3）齐读全诗，整体感悟
师：谁来说说你从这首诗中读出苏轼笔下的庐山是什么样子的？ （让学生自由地说自己的感受）
师：看来同学们的感受到的苏轼笔下的庐山是不一样的，那么下面我们就细读全诗，从字里行间去感受苏轼笔下的庐山。
（4）自由朗读第一、二句（可以前后桌读、默读、轮读等）
边读边思考：①诗人是从哪几个角度观察庐山的？请大家在书上划出来。这是三组什么词？
（“横、侧、远、近、高、低”，六个角度，分别出示表示“横、侧、远、近、高、低”六个观赏角度的庐山图片，并说明从不同的角度看见的景色是不一样的。
反义词——由此引出，“横”的意思与“侧”相对，是“正面”的意思）
②诗人都看到了哪些景色？
（山岭，山峰）
③看图说说“岭”和“峰”各有什么特点？
（出示图片，提醒学生关注两幅图的差异。“岭”的特点是连绵不断；“峰”的特点是直插云天，用动作表示一下。）
师：那连起来我们可以这么理解诗第一、二句，一边用手势来表示：从正面看庐山山岭连绵起伏、从侧面看庐山直插入云，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。
第一、二句主要写作者从各个角度去观赏庐山，我们齐读第一、二句，要读出那种不一样的感觉。
（5）自由朗读第三、四句，并思考：
①“面目”是什么意思？（由人的面目引出，“面目”即是样子） ②身是指什么呢？（由身体引出，“身”就是自身、自己，这里指诗人）
师：这两句话连起来理解，就是“我不认识庐山的真正的样子，是因为我人身处在庐山之中”
（用关联词说“之所以〃〃〃〃〃〃是因为〃〃〃〃〃〃”说一说这两句诗的意思。反过来试试“因为〃〃〃〃〃〃所以〃〃〃〃〃〃”）
③诗人从多个角度看庐山，都没看清楚它的真面目。你认为怎样才能看清庐山的真面目？（客观全面的了解事物）
师：不管从正面、侧面、远处、低处、高处、近处看庐山，都只是看到庐山的一个面。就像我们生活在地球上，看到的只是地球的一部分。但是宇航员杨利伟升上太空就能看到地球的全貌，我们才真切地知道地球是一个蓝色的星球。
所以这句话也正是蕴含了这样一个哲理：要客观全面的了解事物。因此这句话成了千古流传的名句，大家可以多读读。
总结：有时候我们看事物，就像盲人摸象一样，摸到腿就说这是柱子，摸到鼻子就说这是擀面杖。所以我们要学会全面、客观地观察身边的世界，不轻易下定论。
（三）拓展延伸
试着读一读苏轼其他的诗歌
《琴诗》：
若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣?
若言声在指头上，何不于君指上听?
（四）测一测
1.请同学们画一画庐山。（不一样的）
2.你从事中明白了什么道理，结合你自身说一说。
不识__________真面目，只缘身在此__________中。比如母爱、学校
（五）作业
1．背诵、默写《题西林壁》。
2．结合生活事例，说说你是怎么理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句的意思。
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