篇一：怎样发挥教师的主导作用与学生的主体作用？
怎样发挥教师的主导作用与学生的主体作用？
教学是师生间的双边活动，教师的主导作用有利于引导学生积极思维，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。学生的主体作用表现在学生上课时能积极参与和自主活动，最大限度的发挥他们的主观能动性，学生能感受到他们在轻松愉快的学习。在现在的教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位越来越为广大教师所认识，并在教学实践过程中得到越来越多的体现。但是，在教学过程中怎样较好地发挥教师主导作用和学生主体作用，提高课堂的高效益，这是我们每个教师需要研究的一个重要课题。下面就这个问题我谈谈初浅的看法：
一、调动师生双方的积极性，使教与学达到协调一致。
课堂教学是教师施教与学生学习的统一，教与学为实现同一个目标——让学生接受知识、掌握知识、运用知识，教与学他们存在于同一个过程中。教与学既相互独立又相互依赖，彼此以对方的存在为依据。学生只有通过教师的组织、管理、调节和指导作用，才能真正了解科学的知识体系、掌握科学的认知规律；而教师对学生学习活动的指导和调节，也只有在学生积极参与和积极配合的情况下，才能奏效。因此，教师在教学活动中应该根据教学效果不断调整自己的教学活动，充分调动学生的积极性和创造性。 比如我本周一节体育课是这样上的：这节课我选了三个教学内容——推铅球、立定跳远和打篮球。上课时，做完准备运动后，我宣布本节课的内容，让学生自己选择一个感兴趣的项目参加，然后再组织好每一组的同学进行练习，并安排一个组长负责，练习20分钟后，让其中推铅球和跳远的同学停止练习，让他们做拉拉队员为练习为篮球的同学加油。这样既提高了这些人对篮球的兴趣，又增加了练习篮球的同学们的积极性。同时又为下节课的内容打下了基础，下节课的内容是让他们练习三个内容中第二个感兴趣的内容。
二、教师的主导作用对发挥学生的主体性是至关重要的，教师的主导作用发挥得越好，越能体现学生的主体性。
教学中，充分发挥教师的主导作用，是顺利有效地实现教育目标的前提条件。而教师的善教也正是这一条件的具体体现。良好的整体素质又是作为一个善教者的必要条件，也是教师主导作用在教育过程中得以充分发挥的价值内存。因此，教师的良好素质是实现教学目标的根本所在。教师善教的“势能”是来自于自身整体素质的不断提高而得以储备的。而学生学习主动性的“动能” 也是随着这种势能的增加而增大。高素质的教师都会注重对教材和对学生的研究、把握，并有自己独到的理解和较新的视点突破。因此，他所设计出来的教学方案，更可以说是沟通教材与学生的媒体，使学习的主客体的知识、文化的内存被充分地激活。教师主导性淋漓尽致的发挥，是一个高素质善教者的体现。因此 ,提高教师整体素质是提高整体教学水平与质量的前提条件，是有序、有效地完成教学目标的根本。在体育教学中，教师的整体素质大致体现在：讲解示范、熟知学生、熟知教材和明确导为主线等方面。 总之，教师的主导作用与学生的主体作用相结合是实现教学目的重要途径，在教学中，教师的主导作用发挥得越充分，越能调动学生学习的积极性和主动性，而学生的主体地位发挥得越充分，就越能体现教师的主导作用。两者相结合、相辅相成，有利于全面提高教学质量，提高学生的素质。
篇二：怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？
怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？
【摘要】课堂教学中发挥学生主体作用的策略学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。
【关键词】课堂教学；学生；主体
第一，教师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变”要我这样学”为”我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
第二，教师解放学生，学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用 考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的”实践”。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。有的教师 总结 出”五让教学法”：书本让学生读，见解让学生讲，”三点”（重点、难点、疑点）让学生议，规律 让学生找，总结让学生写。这是值得可取的。
第三，教师妙用非智，学生激活课堂。非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。如果说，智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。首先，妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂”活”起来。因为奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。其次，妙用竞争方法，也能使课堂教学”活”起来。因为适度的竞争有助于激发学习热情。竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即争取今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己的进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，组成班与班、组与组的竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神，这样可以最
篇三：发挥学生主体作用和教师的主导作用
发挥学生主体作用和教师的主导作用
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：
4260 更新时间：2006-7-27
课堂教学活动是学校教育的最基本途径和方式,也是实施素质教育的关键。心理学研究表明,学习不会发生在被动的吸收之中(容斯尼克1987)因此如何构建使学生能主动学习的教学模式是多年来困扰语文教师的重要课题。可喜的是1991年根据主体教育思想的要求,针对教学中存在的弊端,中学JIP实验提出主体参与型课堂教学16字原则:“主体参与,分层指导,及时反馈,激励评价”。其核心是主体参与,即调动学生参与学习活动的积极性、主动性、创造性,以达到构建学生主体,发展学习主体,培养高素质人才的目的。
一、什么是主体参与
主体参与的内涵是学生作为学习和发展的主体,积极生动、创造性地参与学习活动,以实现和促进学生自身的发展,使学生成为学习的主人,成为具有主体意识的一代新人。主体参与的目的在于养成学生的主体性,学生主体性的行为特征表现为:能动性、自主性、创造性。
二、主体参与贯穿于教学的各个环节之中
1.通过各种手段,激发学生的学习兴趣,发挥学生学习的能动性,使学生想学。孔子说：“知之者,不如好之者；好之者,不如乐之者”。他强调的是兴趣。兴趣就是学生积极探索某种事物的认识倾向。为此,我在教学的预习环节中,注意让学生通过多种途径广泛占有与教学有关的资料,激发学生的好奇心和求知欲,培养学生的主体参与意识。采取资料的主要途径有:
(1)网上查询与课文有关的背景、图片、资料,补充课文内容,帮助了解课文。随着现代科技的飞速发展,计算机已走进千家万户。计算机网络存储着各方面丰富的知识和信息,是当代学生获取资料的最佳选择。如讲“白莺”。由于白莺是北方少见的一种鸟类,学生缺少直观认识。因此,我让学生上网查阅白莺的有关资料和图片,课堂上我充分利用学生找到的资料和我制作的课件,使学生图文对照,引导学生分析掌握作者抓住白
莺外形、生活习性的特点描写事物的写法,探求本文的写作目的正是由于利用了计算机存储的大量文字、图片、动画、影音视频资料,丰富了举例资源,使学生从无兴趣到有兴趣转化,从抑制状态到兴奋状态的转化,愉快主动地学习,发挥了学生的积极性和参与性。
(2)充分利用学生周围人所占有的教学资料。学生生活在社会中,他们既是独立的个体,又是社会群体中的分子。让学生从身边的家人朋友中间发掘教学材料比教师强硬灌入更易于理解和接受。如讲“记一辆纺车”之前,我先简单说明本文的写作时间,让学生回家采访自己的父母及亲友,获取长辈们在1958-1961年的所见所闻及所感,请学生写成采访纪实报告,在课堂上举行交流。在学生的采访报告中涉及到三年自然灾害期间,灾害的来源(虫灾、干旱、水涝、疾病),灾害对农村、城市的影响(农村以柳树叶加玉米面为主食,城市粮食不能保证供应?),对国家经济发展的影响七个方面的内容,极大丰富了本文的历史背景,在此基础上,教师再引导学生理解吴伯萧写作本文的目的,从中得到更加深刻的理解。
(3)充分利用社会各方面的教学资源。讲“甲骨文到萎缩图书”。从天人、大元入手,分析字形、字义,诱发学生兴趣。为了解中国自文字的特点,我要求学生查阅“说文解字”-书,抄写5个字,详细观察它们从甲骨文到楷书演变过程,理解字的本义和引申义。对此,学生们体现了极大的热情,36位学生查阅了240个字的形、音、义。同时,我积极引导学生运用中国汉字是表意文字的特点,识记一些难字。
综上所述,通过这些渠道和方式,使学生产生正确的学习态度和求知欲,认识到知识不仅来自于书本,也来自于身边社会中,社会就是一个大课堂。2.丰富课堂教学内容,发挥学生的自主性,训练思维,培养创造力,使学生乐学。传统教学模式采用灌输方法,即便不同程度采用一些启发方式,也是教师设计提问,学生被动回答,学生在课堂学习过程中主体性不能充分发挥出来。课堂教学侧重培养学生独立获取知识信息的能力,筛选和整理知识信息的能力,迁移运用知识信息的能力,创造能力。这三种能力是教师教给学生“捕鱼”之法,及“点石成金”之术。因此,我在教学中注意丰富教学内容,发挥学生的主体性。丰富课堂教学内容的方法主要有:
(1)将抽象的事物具体、形象直观。如讲“活板”为了突破按事物发展的先后顺序举行说明这一举行重点和难点。我在课上,让学生观看“活板印刷术”的教学片。再利用教师的多媒体课件演示活板制作的动态过程,最后让学生讨论总结本文的说明顺序,运用的说明方法和作用。
(2)编排课本剧,也是调动学生自主性的一种良好方法。如讲“变色龙”“我的叔叔于勒”等文章,充分发挥学生的创作欲望,以班为单位展演,充分展示学生个体的才能。学生们借来大衣、制服,从家中牵来宠物狗,细心揣摩文中人物的语言,精心编排表演。学生们在观看表演和评论中,不知不觉提高了整理和筛选文章知识信息的能力,达到了深刻领会文章内容和主旨和教学目的,这样的课堂是它们在初中学习生活中记忆最为深刻的。
(3)创设情境,发挥学生的想象力。讲“天上的街市”前,我给学生播放钢琴曲“星空”,让学生谈自己的感受。有的想象成一对男女在云中款款而行；有的想象成牛郎织女在点点星空中过着宁静祥和的生活；有的想象成自己乘着飞船邀游在广阔无边的星空。学生们踊跃发言,课堂气氛活跃,连最差的学生也发言了。借此,教师及时引导学生分析文章作者郭沫若以牛郎织女的传说,表达了他向往美好生活的写作手法。
(4)通过比较,训练学生迁移运用知识的能力。比较阅读是将两篇或两篇以上,在内容和形式上有一定联系的文章,加以对比分析,同中求异,异中求同,深化理解的阅读方法,其特点在于能提高形式探究、质疑、辨析、欣赏的能力。在比较阅读中,我注意从不同角度举行比较,同一内容,不同文体的比较,如“死海不死”与“死海见闻”的比较,重点体会说明在说明文和记叙文中的作用。同一背景和中心,不同文体的比较。“记一辆纺车”和“谈骨气”,重点体会作者号召人民克服困难渡过难关的写作意图。同一文体,不同人物的比较。通过一个个背景阅读训练,学生们学会了背景切人点的方法,提高了阅读表达能力。
(5)训练思维,培养欣赏知识应用迁移能力和创造能力。教学中我有意增强了仿写作文训练和想象作文训练这一教学环节。我让学生发挥想象力,给分析的文章续写结尾,分别对“最后一课”“变色龙”“我的叔叔于勒”“孔乙已”“范进中举”等小说添加了
格式结尾:小弗朗士的前途有悲有喜；于勒的命运亦真亦幻；奥楚蔑洛夫的结局或前途无量或一败途地；仿写也是培养小说创造力的渠道之一。讲解“爱莲说”“白杨礼赞”“寓言四则”时,让学生学习托物言志,借物抒情的写法。仿写“小草赞”、“爱梅花”、“山羊和老虎”等短文,从学生笔下涓涓而来,或文言或白话,抒写了学生们对社会、对人生的看法。
3.保持主体参与的连贯性,培养学生自我检测与自我校正、完善能力,使学生会学。课堂教学的时间是有限的,但学生学习的时间是无限的。要保护学生自主学习的热情,并使之不断发展,这就要求由课上连续到课下。由于学生个体在知识能力、理解能力等方面的差异,教学内容的程度也就不尽相同。强烈的自尊心和虚荣心又使他们不敢当堂向教师、同学请教,这样就导致了学习的漏洞不能及时补充,长时间就会导致恶性循环。为了改变这一面貌,我充分利用计算机网络个体信箱,将教学内容及时发送到学生信箱中,以便于学生复习巩固,查漏补缺。这种方法特别适用那些对学习感到困难,又勤于下功夫的同学。
4、阅读和写作相结合,以课文为典范,教给虚实一些写作的技巧,提高写作水平。如讲“谈骨气”一文,我引导学生通过学习、总结议论文中事实论据,既可以具体；又可以概括,还可以引用名言提供佐证,议论的方式既可以直接阐明观点,也可以先评论后分析,再总结,让学生掌握多种议论方式。讲“武松醉打蒋门神”时,引导学生学习刻画人物的方法既可以对人物语言、动作、外表、心理作正面描写,又可以以场面描写,其他人物作侧面烘托。多学习一些技巧,就多一分阅读的工具,就多一分写作的能力,就多一分成功的机会。
总之,发挥学生的主体作用,在课堂教学的各个环节中发挥教师的主导作用,构建一种师生互动、生生互动的教学过程,达到让学生主导学习、自由学习的目的,是语文课程改革的新思路。
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