篇一：《再别康桥》课堂实录
《再别康桥》课堂实录
师：在中国诗坛上，有一位才华横溢的诗人，悄悄地来，又悄悄地去。不曾带走人间一片云彩，却把另一片“云彩”留给了我们，他就是唯美而浪漫的徐志摩。今天就让我们走进徐志摩,走进他的《再别康桥》。（板书课题：再别康桥 徐志摩） 师：从题目上看这是一首送别诗（生同说）。
师：为什么说是一首送别诗呢？你们从哪里得知的？
生齐：“别”字。
师：对，“别”是告别的意思（生同说）。回顾一下我们以前有学过哪些告别诗？ 师：告别诗可以分为很多种。比如：
1、情谊深厚。李白的《赠汪伦》（师生同说）。
2、依依惜别。我们以后会学到柳永的《雨霖铃》：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月??”完全道出了道尽了恋人分手时难舍的别情。
3、借离开表达心志。王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》玉壶”（师生同说）。
师：诗人从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰友人，这就比任何的言辞都更能表达他未改初衷的事实。
4、对朋友的担心记挂之情。王维的《送元二使安西》关无故人”（师生同说）。
师：朋友“西出阳关”经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。因此，这临行之际“劝君更尽一杯酒”，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。
5、美好祝福。高适的《别董大》说）。
师：“莫愁”说前路有知己，说天下人人识君，以此赠别，足以鼓舞人心，激励人之心志。
师：从我们刚刚举得一些例子来看，离别的对象是人，那我们来看看徐志摩离别的对象又是什么呢？
生齐：跟康桥道别。
师：桥能跟人道别么？
生齐：不能！
师：那么，这里用的是拟人（师生同说）
师：想一想，诗人为什么要与康桥道别呢？
生1：康桥很漂亮。
师：哦。康桥的环境很美，不忍离开。还有吗？我们看这个题目是“再”别康桥，“再”是什么意思？
生：又！
师：是“又”吗？大家之前有没有学过“一鼓作气，再而衰，三而竭”？在古文中是“第二，二次的意思哦。也就是说这里是再一次跟康桥道别。
生2：诗人在康桥待了很久，不舍得离开。
师：哦，康桥是他在剑桥大学留学的见证者，在这里有他许多美好的回忆。
师：也就是说我们这首诗的主题是表达他的什么情感呀？
生齐：对康桥的依依惜别之情。
师：下面同学们自己带着这样一份情感去朗读一下这首诗，想想在读的过程中这首诗给你的最大感受是什么？你认为哪些地方是最让你有感触的？
生1：首尾两节。
师：为什么呢？
生1：因为这两节用的是回环往复的形式，写得很美。
师：恩，写得很美，我们一起来看一下。先品读一下第一节，你认为这一节我们要抓住哪些词语来品？
生1：“轻轻的”。
师:好，我们先来把第一节读一遍。“轻轻的我走了”预备，起。
生（齐读）：轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，不带走一片云彩。 师：我“轻轻的”来，想一想“我”为什么是“轻轻的来”的？
生：陌生。
师：对了，说得很好。这里是作者作为求学者来到剑桥，对这里的一切都感到陌生。那么第一个和第三个“轻轻的”呢？
生：康桥很安静。
师：对，说得很好。这时康桥是宁静的，他不忍打扰康桥的这份宁静。那“不带走一片云彩”呢？
师：我们从后面可以看到，康桥是很美丽的吧，这个云彩是哪里的？
生：康桥的。
师：作者心中康桥是美丽的，云彩是不是美丽的康桥的一部分，如果带走了是不是会破坏康桥的美好？
生：恩，对，是的。
师：所以这里是——云彩属于美丽的康桥，不忍心带走，破坏这一份美好，让这份美丽好永远留在那里，留在作者的心里。作者的情感在这里得到了升华。
师：我们再来看一下最后一节。这里把“轻轻的”换成了“悄悄的”，大家看看情感有没有发生变化？哪一个更不忍？
生齐：后一个！
师：对了，这里呢，我们从程度上看得出来，作者对康桥的喜爱更深了。我还想让你们品一下这句“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”为什么是挥衣袖呢？这个动作看起来怎么样（挥袖状）？想象一下，一个丰神俊逸的诗人依依惜别时挥绣的情景。
生齐：潇洒！
师：仅仅是潇洒吗？作者是第二次对康桥作别，一路回忆一路看，越看越不舍，但是又不得不走，这是什么样的心情啊。
生齐：无奈！
师：对了，风景这么美丽，越看越不舍，干脆不看了，挥袖告别，免得再看更舍不得走了。
师：还有没有其他同学觉得其他地方好的？
生2：景物写的很美。
师：这位同学说诗中选取的景物很漂亮。在诗中描写的景物我们称之为什么？
生齐：意象！
师：什么是意象？意象是意+象吧？我们来品一下诗中的意象啊。作者选取了哪些意象？ 生齐：云彩、金柳、艳影、青荇、柔波，还有榆阴下的一潭、夏虫。
师：我们来一一看一下。金柳，为什么是说“金柳”呢？
生齐：因为是傍晚，有夕阳。
师：恩，柳树在夕阳的映照下就好像是我们熟知的释迦牟尼一样，出场外面就笼罩着一层金光，非常的好看。但是为什么说是“夕阳中的新娘”呢？这里用的是？
生齐：比喻！把金柳比作新娘。
师：为什么比成新娘呢？新娘子漂亮不？
生齐：漂亮！
师：恩，女人做新娘子那一天是从头妆扮到脚的，是最幸福最美丽的一天。可见这个柳树漂亮吧？以新娘喻柳树，秀美婀娜，形态美好，写出了诗人的什么情感啊？
生1：眷恋！
师：恩！这个词说的非常好！眷恋！
师：我们再来看看后面“艳影”，什么艳影？
生2：柳树的影子。
师：艳影在我心头荡漾，“荡漾”什么意思？怎么去理解它？
师：可以用泛起涟漪理解吧？
生齐：恩。
师：艳影在心头泛起一层层涟漪，这说明什么？
生4：诗人非常喜欢！
师：对了，非常好，这里达到了情景交融，物我合一的境界了。
师：接着我们来看看下一节。“招摇”什么招摇？
生齐：青荇，用拟人的手法写的。
师：为什么招摇？
生5：跟他告别。
师：是告别吗？不可以是表示对诗人这个老朋友的招手欢迎吗？诗人在这里度过了那么多年，每一片地方都很熟悉，看到老朋友会不会打招呼？会吧？我们再看看后面，为什么说甘心做一条水草？品一下这个“甘心”。
生6：这里是表达作者对康桥的无比眷恋。诗人说“我甘心做一条水草”里的“甘心”表明也心甘情愿地做一条康河里的水草，那样就能与康桥形影不离，与康河“水乳交融”，不用离开了。
生7：我喜欢第四节，诗人把余辉照射下的清澈的潭水疑为天上的虹，五彩斑斓，很富有诗意，这么美的地方怎么会舍得离开呢？
师：诗人不仅说潭水是天上的虹，还说揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦，为什么说“揉碎”？梦又怎么会是“彩虹似的”？
生7：水面不平静，有波纹，看起来彩虹就不完整了。
师：恩，很好，这里呢用的是拟物的修辞，将整个图化静为动了。
生8：“彩虹似的”说明这里有作者美丽的梦。
师：对了，作者要去寻梦，这些美丽的梦到底指什么呢？他这时候心情怎么样？ 生：过去在康桥的生活。
师：生活丰富多彩吧？我们看这句“满载一船星辉”，这个“载”“星辉”，星辉能载得起来不？还能载一船？
生：不能，这里用的是拟物的手法，说他过去在康桥的生活很饱满，很丰富。
师：想起往昔的生活，诗人忘情到一种什么程度？
生9：在星辉斑斓的深夜里纵声歌唱。
师：诗人唱了吗？
生齐：没有。
生10：第六节里写了“但我不能放歌”。
师：为什么？
生11：不想破坏不想打破这宁静，想一直生活在这些美好的梦里，就连平日里叫个不停的“夏虫”也仿佛理解我的想法。
师：作者又为什么说悄悄是别离的笙箫呢？笙箫是什么？
生12：古代的乐器。
师：这里真的有笙箫吗？
生：没有。
师：所以这里是化虚为实（师生同说），化无声为有声。随着作者的回忆作者的告别，时间慢慢的流逝，连虫子都不叫了，说明时间过的怎么样了？
生：很晚了，快到黎明的时候了。
师：是啊，作者告别之时还是傍晚，一眨眼就到了黎明时分，同时也印证我们之前讲的悄悄的程度更深吧？康桥更加的安静了，作者也更加的不舍，然而不舍归不舍，终究是要走不能留。告别的潇洒背后是深深的无奈。
师：讲到这里，我们就讲解得差不多了，同学们能不能把作者的感情变化图画下来？
师：我们说徐志摩是新月派的代表人物，新月派主张诗歌有“三美”：音乐美、绘画美、建筑美。这首诗有没有体现呢？同学们来找找看。
生说师板书：音乐美节奏、押韵
绘画美景物构成的一幅幅美丽的图画
建筑美每节四行，每行四句，结构匀称
师：这首诗呢，我们就讲到这里，请同学们把这首诗再朗读一遍，注意感情和节奏哈。 生齐读：轻轻的我走了，正如??不带走一片云彩。
师纠字音：载，在表示“记”，如 “刊载”念zǎi ；
表示“年”，如“三年五载”也念zǎi 。
在表示“又??又??”，如载歌载舞念zài ；
表示：“装”如“下载”“载重”也念zài 。
结束语：我希望教给大家以后鉴赏诗歌能通过找关键词把握意境和情感，我也希望你们的心灵会因为诗歌变得更为清澈，你们的生活会因为诗歌而更加充满诗情画意。
篇二：再别康桥课堂实录
再别康桥教学实录
零八级中师二班 徐联盟 学号：20084021088
师：今天我们开始学习“现代诗三首”，第一首是徐志摩的《再别康桥》（出示徐志摩照片）。徐志摩生于1896年，死于1931年，在人间只活了36岁，但他的诗名却永存中国诗坛。他和闻一多创办的新月社成为中国现代诗坛不可不提的一笔。
请同学看题目，你获得了哪些信息？
──引导学生借助诗歌的题目、作者、注释等内容，提取对理解诗歌有帮助的信息。 生1：这是和康桥的第二次告别。
生2：别而又别，说明对康桥充满着眷恋，不忍离去。
师：同学们说得很好。我们再想想，对康桥充满眷恋，对一个地方的某样东西充满感情，其实质是什么？
生（全体稍作思考后，部分同学回答）：对剑桥生活的留恋。
师：对。但我纠正第一个同学的说法，这是徐志摩第三次告别康桥。第一次是1922年，徐志摩从剑桥进修回国，留下了长诗《康桥，再会罢》，第二次是1926年，第二次旅游该国后，留下了著名的散文《我所知道的康桥》，第三次是1928年，诗人第三次旅游英国，怀着激动喜悦的心情谁也不通知地去看他康桥的英国朋友。可是不巧，由于事先没约好，朋友们都不在，只有康桥默默地、一如既往地等候着他。在康桥边上，七八年前的美好回忆接踵而来，在回国途中的中国海上，思绪不能自禁，留下了著名诗篇《再别康桥》。
请同学听配乐朗诵《再别康桥》，感受那种浓浓的眷恋之情。
──这个步骤也可以让学生先行自由朗读。两种设计各有利弊。学生先读可以让学生通过朗读先对文本有一个大致的印象，使学生完成由浅入深，由粗到细的阅读体验，但进入气氛较慢。而先放录音，则可以立刻把学生带到这样的氛围里，立刻感染学生，但可能会剥夺学生最初的体验，使他们在既定的情感笼罩下解读诗歌。考虑到《雨巷》诗歌意象朦胧，可以多元理解，故采取自由度较大、个性化较明显的方法；而《再别康桥》诗意相对固定，所以采用以共鸣为主的方法。
（生：集体听，有学生在轻声跟读）
师：好的诗总能带动人的情绪，我发觉有些同学已经被感染了，现在我们一起走进徐志摩的诗，有感情地读一遍。
（放音乐，师生共读）
师：同学们读得不错，已开始进入这场告别。纠正两个字：彩虹似（
另有音（），似乎。向青草更青处漫溯，读音（），意思是逆流而上。
请同学们自由寻找你觉得最能体现眷恋的诗句，先有感情地读，然后试作品味。
──诗歌这种文学体裁分析得过细只能导致意境的支离破碎，以致丧失诗歌的美感。所以问题宜提纲挈领，直入主题，既能发散到整首诗中，又能集中到一个中心点上来。
──朗读是关键，有“美读”才有“美品”。
（学生思考，片刻后）
生3：“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”，潭水非常漂亮，五颜六色，就像彩虹似的，如此美丽之景，让人很难告别。
师：的确潭水的色彩可谓奇幻，如天上虹般多彩。在这部分中诗人不仅说潭水是天上的虹，而且还说沉淀着彩虹似的梦，这个梦有什么特点，为什么说“彩虹似的”？
）的，读（），
生3：说明这个梦非常美丽。
生4：说明这个梦色彩丰富，他在剑桥生活也很丰富。
──学生的读解多是表面的，尤其在发现之初，教师要引导学生深入思考，这样才会有深入的发现。
师：同学们都是从彩虹的美这个角度来考虑的，能不能再换个角度，彩虹除了美以外，还有什么特点？
生5：是在天上的。（全体生笑）
──有些貌似可笑的回答却往往是催生新思想的酵母。
生6：是容易消失的。
生7：是可望而不可及的。
师：很好，这个梦虽然美丽，虽然色彩斑斓，但也是容易消失，容易破碎，难以实现的，惟其如此，所以梦更可贵，告别更难。
生8：“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”写出了康河的温柔和我对康河的眷恋。我想一直呆下去，不再离开。
师：其实不想走，其实我想留。
生9：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾”，写出了金柳的漂亮，我不愿离开。
师：嗯，金柳漂亮得像──
生（全体）：夕阳中的新娘。
师：为什么不说朝阳中的新娘？
──借鉴海宁市高级中学金新宇老师的教学实录中的提问（见《名师课堂教学实录》，浙江教育出版社），这个问题很有思辨力，能够帮助学生了解意象选择所应注意的问题。
（生断然否定，但尚不能形成理由，片刻）
──笼统的答案源于经验或语感，精确的阐述来自思考和分析。
生10：夕阳中的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中的新娘太朝气蓬勃了，情调不合。
师：夕阳中的新娘带着忧愁？新娘？忧愁？
──学生常犯的错误：由答案套原因。
生10：不是新娘带着忧愁，是离别??反正我觉得夕阳中的新娘好。
（生笑）
生11：朝阳中的新娘是带有力量的，喷薄而出的，夕阳中的新娘是温柔的。
师：不仅是温柔的，而且夕阳映红了她的脸庞，她的脸上飞上了红晕，是──
生（部分）：羞涩的。
师：换成“娇羞”如何？请同学看什么像夕阳中的新娘？
──最后的审美发现必须通过确切的词语加以固定。
生（全体）：金柳。
师：像在何处？
生12：垂柳，树枝弯垂也是羞涩的。
生13：都很漂亮。
师：是不是注意一下“金”字。
生14：夕阳给杨柳披上了金纱，新娘也是有婚纱、头纱的。阳光照下来，也像是金纱了。 ──感受的细化，很有画面感。
师：好，有没有同学注意到这种植物是特别的，读一读它的名字。
生（全体）：“柳”。
（一生恍然大悟：柳，留，是挽留诗人啊）
师：中国古代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是常见的意象。不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。
──补充关于“柳”的文化常识，借以培养学生对诗歌特殊意象的敏感性。
河畔的金柳、夕阳下的新娘给了诗人永久的刻骨铭心的回忆。哪个词可以体现这种永久的情愫，为什么？
──诗歌学习的重点在于品味语言。教师要不断引导学生用诗歌本身的语言回答问题，切忌架空诗歌，空对空地教学。
生15：荡漾。因为荡漾是一圈一圈化开来的，可见诗人的心中全都是夕阳中新娘的形象。 师：说得真好。我们有理由相信，如果诗人能有幸活得更久些，当岁月带走他的容颜时，当白发染上他的双鬓时，康桥的金柳依然是他心中美丽的新娘。
生16：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！”一切都是静悄悄的，正如我不愿走的情绪。
师：为什么必须是沉默的，是悄悄的？
生17：在沉默中，我回忆的情感达到顶峰。
生18：我不愿意任何声音破坏了这份美好。
师：说得不错。联系上两节诗，有没有什么发现？
（生思考，教师范读“那榆阴下的一潭??沉默是今晚的康桥”）
（生似乎仍不能作答，教师进一步铺垫）
这一部分诗人提到了梦/寻梦，这和沉默的环境有何联系？
生19：想一直梦下去，再不要醒来，必须是安静的环境。
师：用一个词，在安静的环境里才能梦。
生19：呵护。
师：呵护梦，说明什么？
生19：梦的美好，梦的容易破碎（恍然大悟似的），所以说是彩虹似的梦。
──关于“彩虹似的梦”前面已有讨论，但尚浮于表面。语文课堂应该是渐进的，在讲到某个问题时不能强求深刻到位，随着课堂的深入，学生会慢慢理解。
师：是啊，康桥的生活、学习是徐志摩心底的一个梦，代表着他青春的理想、信仰、阳光。一个人的生活可以没有阳光，但他的回忆不能缺失阳光。对康桥的眷恋就是对梦的眷恋。这样的梦当然要呵护，要静静地呵护，这样的梦当然不愿醒，这样的康桥当然不愿离开。
──教师凝练概括的语言是促使学生走进诗歌的契机。
（生出现短暂性思考，似已说完）
师：这首诗短短几行，但赏析这首诗的文章却很多很多，可以说是“说不尽的《再别康桥》”，我们再读一读，看看有没有新的发现，或者补充前面的说法！
（全体学生有感情地读）
──课堂发展到一定程度时，会出现“山穷水尽疑无路”的情况，这时候怎样引导学生走向“柳暗花明又一村”就显得非常关键。这时候，再读一读诗或许会有新的发现。
生20：“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”。照常理，我们旅游回来总要带回一些纪念品，诗人却说“不带走一片云彩”，说明他不愿破坏一草一木，保护梦的完整。
──联系生活的发现。
生21：“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”，软泥上的青荇是很细小的东西。一个人连这样的细节都注意到了，可见他留恋康桥的一草一木，对一草一木都很有感情。
──细节中的精神。
生22：“夏虫也为我沉默”，夏虫仿佛也通了灵性，替我呵护美梦。
师：说得真好。“夏虫也沉默”和“为我沉默”完全是两种感情。
──感受要借助语言的品味落实。脱离文本就会使感受成为无本之木、无源之水。加词或减词是很好的方法。
生8：我补充我前面的说法，“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”，好象是婴儿睡在母亲温柔的怀抱里。
师：婴儿睡在母亲温柔的怀抱里，是怎样的感觉呢？
生8：甜蜜、温暖。
师：还有安全。这就是那段生活给予诗人的全部感受。
──感性联想。
生3：我也补充我前面的说法，“揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”，梦想是揉碎在浮藻间的，可见梦想无处不在。整个潭，整个康河，整个康桥都是梦想的光泽。
──很好的发现，创见！
师：说得真好，还有吗？
生23：我补充生8的说法。“我甘心做一条水草”，康河和水草，两者是相融的，密不可分的。
生24：“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”，“招摇”就是“招手”，康桥欢迎我的到来。
师：“招摇”本来的色彩是（生答：贬义，教师进而补充“招摇过市”），这里是（生答褒义），其意思可理解为“招手”，来时招手意为欢迎，走时招手意为挽留。但“招摇”还有一个意思是“逍遥”，请问，“逍遥”是怎样的状态？
──教师的适当补充会使学生的发现进行得更充分。
生（全体）：自由自在，无拘无束。
师：是啊，正因为康河中的水草可以自由自在，无拘无束地生活，所以诗人才甘心做康河中的一条水草。
生25：我补充“油油”也体现了对康桥的眷恋。“油油”的意思是柔柔的，滑滑的，好象是有营养一样，是康河水养育了这样的水草，我的营养也来自康桥。
师：同学们说得真好。徐志摩对康桥的千般留恋，万般不舍都体现在了这首诗中。下面我们来看看康桥（投影），志摩对康桥的感情可以称为“康桥情结”（投影）。他在《猛虎集》序文中曾说：“我的眼睛是康桥教我睁的；我的求知欲是康桥给我拨动的；我的自我意识是康桥给我胚胎的。”在康桥，徐志摩似乎实现了他一生追求的理想，就是──
生（部分）：自由。
师：不仅如此，徐志摩曾说过“即使明天是世界的末日，我也要在花园中遍植玫瑰”。胡适先生说，徐志摩的人生观只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。
──理性总结和拓展知识。
好，让我们再有感情地读一读课文，感受一下诗人的情绪变化，用曲线画出。
（生有感情地读，读毕，师请生到黑板画图）
生26：
──充分感受的外化。
师：为什么会有这样的差别？
生26：回忆是快乐温暖的，现实是伤感惆怅的。
师：哪一部分是回忆？
生（部分）：2—4。
生（部分）：2—5。
──不同的意见往往能加深课堂理解的深度。
师：看诗歌，读第五节，看看是回忆还是现实。
（生自由读）
生27：回忆。“向青草更青处漫溯”即向着回忆方向越走越远，越来越美好，使诗人不禁要在星辉斑斓里放歌，属于回忆。
──很好的理解。
生28：第6节第一个词“但”由回忆转到现实，所以第5节是回忆。
──抓住关联词语理解文章是一个较为普遍的方法。
师：对，回忆部分是2—5。整首诗既有快乐的回忆又有伤感的现实。我们集体再读一遍，读出那种或愉快或伤感的情绪。
（生全体读）
──以读开始，以读结束，让诗歌的课堂在声音的回环中充满发现的张力。
师：今天的作业：课后请同学对诗歌的音乐美作些思考，可以从诗句节奏、押韵、叠字等角度考虑。下课。
篇三：《再别康桥》课堂实录
《再别康桥》课堂实录
[课例]
师：古诗中表达离情的有很多，课前请同学们搜集了一些，请以朗诵的形式给我们展示一下。
生：与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。（王勃的《送杜少府之任蜀州》）
生：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰山在玉壶。（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）
生：执手相看泪眼，竟无语凝噎。（柳永《雨霖铃》）
生：渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》）
师：找的很好，但大家觉得他们几位的诗歌朗诵得怎么样？
生：好像不能够打动我们。
师：为什么？
生：缺少一种情感。
师：那么应该用一种什么要的情感来读这些诗歌呢？
生：不舍的，很沉重。
师：对，那我们就选取其中王维的那首诗歌来读一下，把那种沉重的，不舍的情绪读出来。
（师生齐读）
师：你们的朗诵表演得太好了，让我也技痒了，我也为你们朗诵一首吧，献丑了。
（学生笑，鼓掌）
师朗诵《再别康桥》
（老师读毕，学生似乎还沉浸在诗歌的余韵中，很安静）
师：谢谢你们的安静，这应该是读我朗读的另一种方式的嘉许吧！
（学生笑，鼓掌）
师：谢谢，能不能说说你们鼓掌的原因。
生：因为老师你把那种诗歌的美感呈现出来了。
师：这么说这首诗歌给你的最直接的感受就是-------
(学生齐答：美)
师：不错，今天就让我们来一起感受诗歌《再别康桥》的美。
师：从诗歌的标题中你能够了解到一些什么信息？
生：这是一首离别诗。
生：这是诗人和康桥的第二次离别，而且诗人对康桥充满留恋。
师：不错。其实，这是徐志摩第三次告别康桥，1928年，诗人第三次到英国旅游，怀着激动喜悦的心情悄悄去看他康桥的英国朋友。可是由于事先没有约好，朋友们都不在，只有康桥默默地、一如既往地等待着他。在康桥边上，美好的回忆接踵而来，于是，便有了这著名的诗篇——《再别康桥》
师：诗人徐志摩我们并不陌生，但面对奉献给我们如此美的诗歌的人，我们是不是应该用诗意的方式来介绍他呢？请用诗化或散文化的语言介绍徐志摩及其作
品。
（课前已经布置了这个预习作业，学生已做好了充分的准备）
生：他，悄悄地走/不曾带去一片云彩/却留下/一本本令人悸动的作品/不可忘却/他曾经的疯狂/为了追求心中的美/不顾一切的/不顾一切的爱/用自己的热情/点燃人生的光环/他潇洒/不懂拘泥/不懂俗气/仰望天空/一轮新月在心上升起又落下/想要问他/在天堂的那一边/好吗?/天堂的春天/是否会存在走过的痕迹/黄金的秋季/是否也会萧瑟/落叶飘过/一声叹息
生：他喜欢宁静美丽的地方，所以他有一个秀美的笔名叫南湖;他想象鹤在雨雾中那般的悠闲自由，所以他又有一个令人神往的名儿叫云中鹤。他到底追求着什么？他追求的是动人的音乐，听在星辉斑斓里放歌；他有一双灵巧的手，在他的手里，榆阴下的一潭成了天上的彩虹。在水中熠熠生光。所以他还有一颗充满了梦与激情的心。那时包含了他所有理想的起点，所有梦起飞的工厂。在这里孕育了《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》，《云游集》，《志摩的日记》在这里他开始创作。他创作了新诗。并成了一个情与感的汇源——新月社。他的一是在匆忙中度过的。不对。他应该是在那充满着诗情画意的环境下迸发一点又一点思维的火花。1931年，他成了云朵的知己，自然的儿子，他拥抱大地，与祖国的壮美河山，彻底相融。这就是一位浪漫诗人的浪漫一生。
（学生鼓掌，齐惊叹）
师：太浪漫了。特别是最后那句“他成了云朵的知己，自然的儿子，他拥抱大地，与祖国的壮美河山，彻底相融。”让我们觉得死亡都充满诗意。那就让我们来读一读这个拥有传奇和诗意一生的人的作品吧。
（师生齐读诗歌）
师：正如刚才同学们所言，这首诗歌很美，那么为什么会这么美呢？
生：诗人选取的意象都很美。
生：诗人表达的情感很美。
师：那就请你们找出你最喜欢的诗节，抓意象，品美感，并在诗节旁边写下你的感受。
（学生思考，还不时与同学讨论）
师：来听听你们的品评
生：我很喜欢诗歌的第二节。在康河河畔，随风摇曳的柳树在夕阳照射下镀上了一层妩媚的金黄色，那金色的枝条在风中轻轻摇摆，影子倒映在水中，像婀娜多姿的新娘。为什么诗人会把柳树比喻成新娘呢？在这里不得不谈到徐志摩的生平，在他的一生中，有三个重要的女人，而对他而言最为重要的第二个女人就是在剑桥大学留学期间认识的，他们在这里相遇，相识，相知，因此，在徐志摩心里，康桥也是他的“单纯信仰”之一——“爱”的纪念地，康桥河边的美丽的柳树便是他梦寐以求的“新娘”。
师：能够知人论世，结合背景来探究诗歌的意象，很好。胡适曾说：“徐志摩的一生就是一个追求单纯信仰的实现的过程，在这个单纯信仰里，只有三个大字：爱，自由与美。”你不光看到了诗歌意象的美，更看到了蕴含其中的爱。
师：能不能把“金柳”换成“白杨”呢？
生：不能
师：为什么？
生：因为柳枝轻盈，柔软，适合离别的愁绪。
生：因为柳丝缠绕，最能体现剪不断，理还乱的离愁别绪。
（老师刻意加强“柳”的读音，学生恍然大悟。）
生：柳与“留”谐音，有请求留下来的意思。
师：对，在古代离别的诗歌中经常出现“柳”这个意象，暗藏“留”之意。 师：金柳的艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”？表达了诗人什么样的情感？
生：波光里的艳影荡漾在心头，情景交融，浸透了诗人对康桥的无限欢喜和眷恋的感情。
师：那么就请你带着这种情感把第二节诵读一遍吧。
（学生朗读第二节）
生：我想品评一下第三节。在诗人眼中，康桥的“泥”是“软泥”，“波”是“柔波”，“草”是“油油的”，这些描写都充分体现了诗人对康桥的一切的喜爱。“我甘心做一条水草”，可以看出，诗人想要永远留在康河，永远与康桥为伴，含蓄抒发了作者依依不舍之情。
师：如果我将诗歌中的“招摇”改为“逍遥”，效果如何？
生：“招摇”比“逍遥”更能体现水草在水中的自由和招展，这也说明诗人在康桥生活时是很自由，很愉快的。
师：徐志摩曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁得，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”康桥给予诗人如此多，就越发衬出诗人离开康桥的不舍之情。
师：我们一起诵读一下第三节，将使人对康桥的喜爱与不舍之情读出来。
{师生齐读诗歌第三节}
师：“招摇”这两个字应该读的轻快一点，读出自由的感觉，“油油的”是个叠音词，有强调事物特征的意味，要读得稍重一点。
（老师示范朗读）
生：我来说说第四节吧。榆阴婆娑，而榆阴下的一潭清泉，却俨如天上的彩虹一般，碧蓝的天空，浮游的白云，披着夕阳的金柳，都倒映在清澈的泉水里，油油的水草，翠绿的青荇，在水中轻轻的摇摆，夕阳穿透榆阴，洒下一片金光，轻风拂过，水波粼粼，倒映在水中的景象都犹如被揉碎在浮藻之间，色彩斑斓，似乎沉淀着彩虹于其中一般，如此梦幻的美景使得诗人意乱情迷，物我两忘。
师：与其说你是在品评诗歌，不如说你是在给我们描绘一幅色彩斑斓的油画，为什么会产生这样的效果呢？
生：因为这首诗歌就是由一幅幅的图画组成的。
师：那么也就是说这首诗歌具有一种什么美？
生：图画美
师：确切的说是绘画美。作者立于清潭边，康桥的种种美景倒映在清澈的泉水中，如梦如幻，让诗人如痴如醉。让我们也用这种梦幻般的感觉来读这一节。
（生齐读第四节，感觉渐入佳境）
师：同学们朗读得很投入，情感也很到位。在品评第五、六节之前，先请一位同学来读一下这两节。
（请一位同学朗读五、六节）
师：能不能评价一下他的朗读。
生：他读得太平淡了，没有体现诗歌的情感的变化。
师：有什么样的变化？
生：第五节中诗人的情感达到了一个高潮。正如胡适说的：“徐志摩单纯信仰里，只有三个大字：爱、自由与美。爱和美在全文中已体现。而这一节体现的是自由，“漫溯”，“放歌”都体现了诗人在康桥可以自由自在地追求梦想，可以无拘无束地放声高歌。可第六节“但”字将诗人从快乐的回忆中拉回到了现实，他要离开康桥，他再也不能放歌了，情感转为低沉失落。
师：不错，能不能根据你的理解来给我们诵读一遍呢？
（生诵读第五、六节）
师：“但”字后面要稍停顿久一点，体现感情的转折起落。“悄悄”连起来轻一点读，最后一句声调高一点，“沉默”要加强语气，体现诗人的不舍。大家再齐读一次。
（学生齐读第五六节）
师：第六节中“夏虫也为我沉默”的“也”字说明什么？
生：“也”字说明诗人对康桥的不舍之情很深，连夏天里最吵闹的虫儿也被诗人的情绪感染，也沉默了。
师：我们来看看诗歌的第一节和最后一节，这两节句式相似，在诗歌结构上有什么作用？
生：首尾呼应。
师：再读读看。
（学生齐读第一、七节）
师：有何感觉。
生：有一种一唱三叹，余音缭绕的感觉。
师：有一种音乐美，是吗？
（生齐答：是）
师：第一节中连用三个“轻轻的”，有何作用？
生：强调诗人动作的轻微。
师：这让我们看到了一个这样的诗人形象？
生：诗人踮着脚尖，像一股清风一样来了，有悄无声息地离去。
师：诗人为什么要“轻轻的”走？这反映了他对康桥的什么情感？
生：诗人是怕打破康桥的宁静和美好才“轻轻的”走的，体现了诗人对康桥的喜爱和留恋不舍。
师：诗歌的最后一节中为什么用“悄悄的”替换第一节“轻轻的”？两者有何不同？
生：“悄悄”在情感上比“轻轻”要显得稍沉重一些，强调内心对康桥的恋恋不舍的情感，多了一种挥之不去的伤感。
师：那么是不是说我们在朗读第一节应该舒缓轻柔，而最后一节应该是“执手想看泪眼”的沉重伤感。
生：不是的。
师：就情感而言，与之前我们所提到的那些离别的诗歌有何不同。
生：前面那些诗歌是很伤感的，沉重的，而这首诗歌虽然也是表达离别之情，但充溢的是一种淡淡的离愁，很清新飘逸。
生：徐志摩的离别比古人的离别要来得潇洒，“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”就体现了诗人离去的洒脱。
师：同学在对这首诗歌的意象的分析和情感的把握上都很到位，对诗歌的鉴赏就是要注重意象和情感的分析，因为
（投影演示）
情是诗之胚，景是诗之媒。
最后让我们在优美的钢琴声中将诗歌再朗读一遍。
（放背景音乐，学生齐读诗歌）
师：同学们告别初中生活，离开父母，来到学校求学，离别之愁多少都有经历，课后请同学们仿照李叔同的《送别》一诗的形式，选择恰当的景物来写一首离别诗。
（投影演示）
送 别
李叔同
长亭外，古道边，芳草碧连天；
晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。
天之涯，地之角，知交半零落；
一杯浊酒尽余欢，今宵别梦寒。
师：今天一整节课我们都徜徉在诗歌的美妙世界里，感谢志摩的诗，感谢同学们的用心解读，希望同学们也象诗人一样，用诗意的心来看待生活，那么生活处处皆有诗。下课！
《《再别康桥》课堂实录》出自：百味书屋
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