篇一：公开课《精彩极了和糟糕透了》课堂实录
公开课《精彩极了和糟糕透了》课堂实录
师：上节课，我们初读了课文，谁能说说课文的主要内容？
生：巴迪小时候写了一首诗，父母给予了两种不同的评价，以及他后来对两种评价的认识。
师：对于一个七八岁的孩子写的第一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”，这到底是为什么呢？到课文中去寻找答案。(板书：母亲父亲)
师：我们先来读课文。上节课，我们已经初读了课文，大家说说这篇课文用什么方法读比较合适呢？
生：我觉得分角色读比较好。
师：为什么要用这个朗读方法呢？
生：因为这里的对话比较多，所以我们认为应该用分角色的朗读方法
师：好的，那谁愿意来读父亲、母亲和小巴迪的话呢？（学生举手，积极参与，教师指定三位同学）其他的话全体女同学一起读。
师：刚才大家分角色读了课文，现在请男同学做评委，说说读得怎么样？ 生：他们读得很流利。
生：他们读得很有感情。
师：的确读得不错
师：如果将课文分成童年故事和后来的认识两个部分，如何分？生：１～１４小节写童年故事，１５～１７小节写后来的认识。
师：好，我们一起来学习童年故事部分。看自学提示（出示投影片） 请快速地浏览童年故事这一部分，小组讨论：
１、当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样？父亲是怎样评价的，我有什么反应？
２、父亲和母亲的评价为什么会截然相反？
３、你是如何看待小巴迪父母亲的不同评价的？
师：我们先来说说母亲是怎样评价的。
生：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘巴迪，真是你写的吗？多
美的诗啊！精彩极了！’
师：注意看话前面的提示语，妈妈兴奋地说，该怎么读？
生：再读——（感情丰富多了）
师：再看后面，妈妈的评价雨点般砸来，为什么把母亲的赞扬比作雨点？怎么读才能让人感觉赞扬如同雨点般砸来？
指导朗读。
师：这是妈妈对巴迪语言的赞扬。妈妈的赞扬还有别的体现吗？
生再读课文。
生：妈妈再次拥抱巴迪。
师：“再次”说明什么？
生：不是第一次。
师：课文中哪里有体现？
生：她搂住了我。
师：巴迪听了妈妈雨点般的赞扬有点发烧，烧得还不轻呢。（众笑）请看一下巴迪有哪些表现？
生读书。
师：不要忙着举手，要思考之后再举手。
不动笔墨不读书，注意勾画圈点。
师：哪位同学愿意来说说？
生：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。
生：我满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
师：除了这些发烧症状还有哪些？
生：“妈妈，爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。
师：“迫不及待”是什么意思？
生：等不及了，心情很急切。
师：很准确，从文中哪些地方体现巴迪等不及了？
生：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。（对比朗读） 师：这么短的句子是很少见的，你们从中有什么体会。
生：我感觉时间很长。
师：该怎么读？请大家来读读。
生齐读：七点。七点一刻。七点半。（把等待的时间读出来了，也读出了迫不及待的心情。）
师：哪个词还能看出巴迪觉得时间过得慢？
生：终于。
师：对，从“终于“这个词也能感觉得到时间过得漫长。终于等到爸爸回家，爸爸的评价是什么？
生齐：糟糕透了
师：爸爸是怎么说的？
生：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
师：爸爸有什么样的动作？你们从中有什么体会？
生：扔。
师：巴迪是什么样的表现？
生读书：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
师：父亲的评价的确给正在“发烧”的巴迪浇了一盆冷水！犹如当头棒喝、晴天霹雳啊??
生：小巴迪到底还是小，表扬几句就美得不得了，批评了又受不了。 师：巴迪实在是受不了了，都有哪些表现？请抓住关键词读一读。
生读第14自然段。
生：冲、跑、扑、痛哭。
师：动作表现人物感情多么丰富啊。指板书：动作。
师：这首诗为什么会有如此截然相反的评价呢？
生：母亲是用爱来鼓励巴迪的，父亲是用严厉的爱来激励巴迪向上的。（板书：鼓励、严厉）
师：当时巴迪能理解父母的行为吗？
师：你是如何看待小巴迪父母亲的不同评价的？
生：母亲夸奖巴迪是因为他是个孩子，他写了第一首诗应该鼓励；而父亲觉得小孩子不能娇惯，要让他知道自己并不完美，更努力才能更好。
生：母亲是为了进一不激发小巴迪的兴趣，父亲是这样认为的，好的就是好的，不好的就是不好。
生：母亲说“精彩极了”是出于巴迪还小，而且写的是第一首诗，哪怕再差，也要鼓励；而父亲说：“糟糕透了”是出于诗本身的好坏。
生：父亲的批评是实事求是的；母亲的夸奖是出于一种爱子的心。
生：在母亲的眼里，巴迪还是个孩子，他需要鼓励，而且这是他写的第一首诗，写成这样已经不错了。而在父亲眼里不管他有几岁，这是他写的第几首诗。“糟糕透了”就是糟糕透了。父亲直言了.
生：父亲希望巴迪在接受鼓励的同时也不能放松，要让他明白山外有山，天外有天。
师：父母的这两种评价对于当时的“我”来说，理解了吗？
生：不理解。
师：几年后成长的巴迪又是如何对待父母不同的评价的呢？文章中是怎么讲述的？请同学们默读课文后回答问题。
生: 8岁时他认为妈妈的评价是赞扬，爸爸的不认可是批评。等他到12岁的时候他认为妈妈的评价是对自己的鼓励，根据爸爸的评价自己可以对自己的文章进行修改，这个时候的巴迪还没有完全长大。
师：你分析得很透彻，看来你读书很用心。
（投影：现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。） 师：长大成人的巴迪可以说是相当成功的，成功的巴迪与父母不同的教育方式有什么密切的联系呢？巴迪又是怎样看待的呢？读书解决问题。
师：谁来说一下。
生：成熟后的巴迪清楚地认识到慈祥的母亲的评价给他灵感和创作的源泉。严厉的父亲的评价给他警告以免误入歧途。
师：是的，不管是母亲慈祥还是父亲严厉都出自对自己的——
生：爱（板书）。
师：请大家自由读课文最后一个自然段。
师：巴迪是幸运的，因为他有一个对他鼓励的妈妈，还有一个给他警告的爸爸，所以才能让他的生活的帆船没有被刮倒。假设你的生活中缺少一股风你会怎么
样？
生：如果我的生活中都是鼓励表扬那么我会在心里警告自己。
生：如果我的周围都是批评，那么我就在心里告诉自己我还有很多优点，只是还没有发现。众生笑。
师：你是一个很善于自我调节的孩子。生活中不可能时时都有这样的风所以我们要学会自我调节。
师：让我们在捧起书再读读最后一个自然段。
生齐读。
师：大爱无形，无论哪种方式，父母的爱总是无私的。你们一定要谨慎地把握好生活的小船。祝你们身心健康的成长
作业：104页(小练笔) 在本文作者来看，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。
“精彩极了”和“糟糕透了”
得意洋洋 痛哭
母亲父亲
鼓励严厉
爱
篇二：“精彩极了”和“糟糕透了”优秀公开课教案
《 “精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
一、揭示课题。
1、 这节课，我们一起来学习美国作家巴德 舒尔伯格的一篇文章《精彩极了和糟糕透了》，来看我写课题。（师板书课题）强调“糟糕”。
2、读了课题，发现了什么？（一对反义词、双引号）
3、你知道为什么要加双引号吗？
师：预习了课文，你们肯定知道——这是引用文中的人物对话，用文中人物的话作为课题，要加双引号。
二、初读，初步感知。
1、请同学们把书翻开，提出两个要求：第一认认真真地读，把课文读正确、通顺。第二，课文究竟写了什么，用上概括主要内容的方法，把课文的主要内容进行梳理。
2、生自由读课文。
3、课文中还有一些生字词语，请同学们自由读读，对于不理解的词语，同桌之间互相交流交流。 （出示词语：腼腆、迫不及待、誊写、出版、慈祥、一如既往、谨慎、歧途。）
4、齐读词语。
5、你还有哪些不理解的词语呢？
腼腆——害羞，你是通过近义词来理解的。
一如既往——和过去一样。
文中是这样说的：母亲还是一如既往地鼓励我。
你能用“一如既往”说说话吗？（再问那个提出不理解人，你懂了吗？） 不错，同学们都能在交流中学习。
6、谁来说说课文的主要写了什么？（引导：我在你刚才所说中听到了一些很关键的信息，能抓住谁？干什么？怎么样？来说说吗？） 谁再来说说？
（一个七八岁的小男孩，生平第一次写了一首诗，母亲看后惊喜地夸
者终于明白了，不管是母亲的“精彩极了”还是父亲的“糟糕透了”都是对自己深深的爱。）
7、“精彩极了”谁说的？（母亲）“精彩极了”是母亲对我的（表扬），“糟糕透了”是父亲对我的（批评）。这两种声音因何事而起呢？ 师根据生回答总结并板书：母亲 赞扬 父亲 批评 一首小诗
三、探究思辩，感悟内涵。
1、母亲是怎么表扬我的，请同学们找出母亲表扬我的句子，并用“ 划出来。自由读句子，注意母亲的动作、表情、心理活动，读出母亲赞扬儿子的感觉。
1)出示句子：“母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘真是你写的吗？多美的诗啊!精彩极了!’她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。”
（1）我就是作者，谁来读读，看谁最像我的母亲？指名读——齐读。 指导朗读：
① 母亲是轻声说还是怎样的？看前面的提示“兴奋地嚷”，嚷是怎样的？请你嚷嚷看。生读。
② 师：语速还不够快，音调还不够高。生再读。
③ 音调还不够高，谁再来读读？
④ 师：不错，谁还想读。（生读）一起来嚷嚷看。
（2）这就是母亲赞扬我的话，这样的赞扬，不止一句两句，后面这句话告诉了我——（生读：她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。你从这个雨点般体会到了什么？（母亲一直在赞美他，母亲非常激动）
过渡：这是母亲第一次表扬“我”的地方，后面还有吗？
2)“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了??”母亲上前说道。指名读。（语速再快一点点，效果会更好） 师：这也是母亲对我的表扬，母亲激动吗？生：激动。师：一起来读。（生齐读。）
师：母亲说这话时，表情怎么样？生：高兴。
师：那我们就展开笑容，像巴德的母亲一样，一起来读一读。 生：齐读。
（3）如果你是巴迪，听到母亲这样的赞扬，你会有什么样的感觉？（幸福、开心）作者也像你一样，哪里描写了作者当时的心情？（腼腆又得意扬扬）腼腆指什么？（有点害羞，不好意思）
这种心情从哪里获得的？（母亲的动作、语言、神态）这是什么描写？ 板书：语言描写 动作描写 神态描写
总结：难怪巴迪当时既腼腆又得意洋洋。
3、面对同一首小诗，父亲又是怎么说的？是怎样的态度？请同学们找出句子。
出示句子： “我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
（1）期待等待了一个下午，没想到得到的竟是这么一句话， 谁来读读这句话。（指名男生读，都挺凶的。）齐读。
（2）如果我是巴迪，听到你们这么说，我的腿都在发抖。 批评的厉不厉害？（厉害）读完了诗还扔回原处。
（3）还有一句更厉害的在哪？
出示：“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”指名男生当父亲读，（让2、3个男生读，男生齐读，全班齐读。）读出严厉，语速快点。
（4）你明白父亲的言外之意吗？（明白）父亲的意思是说（生：世界上糟糕的诗很多。）这是一个陈述句，父亲好端端的陈述句不用，偏偏用反问句。 让我们把这种强烈的情绪读出来。
4、你就是作者，听到父亲这样说，你有什么感觉？用一个四字词语来说？（心灰意冷）
总结：这时候，作者再也不敢得意了。
5、从此，作者不写了吗？（没有）怎么做的？（出示：第15自然段）
6、和7、8岁的“我”相比，有什么不同？（让学生自由说)
过渡：巴迪渐渐明白了父母的用心，巴迪的人生航船驶向何方呢？你
们看——出示作者简介。（巴德·舒尔伯格是美国著名的畅销书作家??）
7、作者成名以后，曾经说过这样一句话：（出示句子）
理解句子：我越来越体会到我当初是多少幸运。
“当初”指什么时间？“多么幸运”是指什么？(我有一个慈祥的母亲??最后)课件出示。齐读句子。
8、师总结：从以上文字中，我们知道母亲的表扬给了我——鼓励，板书：鼓励，这爱的力量是——灵感和创作的源泉，板书：灵感 源泉。父亲给我的呢？（警告的力量、谨慎）板书：谨慎，时常提醒我——小心，注意，总结，提高。板书：小心，注意，总结，提高 总结：正因为有了母亲的鼓励和父亲的警告，才使我“有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。”所以我是多么幸运。
9、出示句子：这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：精彩极了，糟糕透了，精彩极了，糟糕透了。它们像两股风不断地向我吹来，我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
（1） 它们指的是什么？（母亲的赞扬和父亲的批评）
（2） ＂生活的小船＂是什么？（每一次的写作）
10、师总结：母亲的赞扬和父亲的批评不断吹向我，我非常谨慎地对待自己的每一次写作，不被母亲的表扬沾沾自喜，不被父亲的批评丧失信心。
11、作者为什么一生会有这么伟大的成就？
（出示：我从心底知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。 ）
让我们带着对父母的崇敬齐读这句话。
四、拓展
现在很多孩子听到表扬就髙兴，听到批评就伤心难过。家长也常常对老师说，要多表扬孩子。读了这篇文章以后，你有什么新的想法？
五、总结
只有表扬，没有批评，会让人走上歧途，只有批评，没有表扬，会让人丧失信心，心灰意冷。所以我们每个人都要从表扬声中汲取力量，从批评声中找到方向。真诚祝愿每位享受父爱、母爱的同学，谨慎把握生活中的小船。
六、课后作业：
在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？把它写下来。
板书设计：
“精彩极了”和“糟糕透了”
↓ ↓
一首小诗
母亲 赞扬 父亲批评
鼓励 谨慎
灵感 源泉小心，注意，总结，提高
爱
篇三：《精彩极了和糟糕透了》课堂实录
1、找出母亲赞扬我的句子，练习朗读。
1)出示句子：“母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘真是你写的吗？多美的诗啊!精彩极了!’她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。”
我就是作者，谁来读读，看谁最像我的母亲？指名读——齐读。
师点评：我看到了你的眼睛亮亮的。你的声音为什么那么响？让你的眼睛再亮点。
2)“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了??”母亲上前说道。指名读，齐读。
如果你就是巴迪，你有这样一位母亲，此时你的心情怎样？(充满信心等)
2、师过渡：有这样的母亲真好，让我对写作充满了兴趣。你们说感谢母亲我完全赞同，但你们说感谢父亲，我就有点异议啦。请同学们找出父亲批评我的句子，来读读。
1)父亲第一次批评我，在哪儿？ “我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”指名男生当父亲读。(如果学生读得口气强硬，师点拨：父亲忍心这样批评我吗？点明父亲虽然是在批评我的，可他的内心还是充满爱的，所以不应该这样读。)
父亲的言下之意是什么？如此严厉的父亲，如此严厉的批评，以至于让我受不了，让我失声痛哭，那你觉得还要不要感谢他呢？再读课文，从文中找出理由。
2)生再汇报。文中有四处理由，师都让学生自由找，谈感受。
大家来看“精彩极了”是妈妈对巴迪的评价，请从书上找到妈妈对巴迪说的话。 读话。
师：我请一个同学读一读妈妈怎么对巴迪说的话。生：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’师：注意看话前面的提示语，妈妈兴奋地说，该怎么读？生：再读——（感情丰富多了） 师：再看后面，妈妈的评价雨点般砸来，为什么把母亲的赞扬比作雨点？怎么读才能让人感觉赞扬如同雨点般砸来？ 指导朗读。生读得很有感情。
师：这是妈妈对巴迪语言的赞扬。妈妈的赞扬还有别的体现吗？生再读课文。
师：不动笔墨不读书。注意圈画。生：妈妈再次拥抱巴迪。师：“再次”说明什么？生：不是第一次。师：课文中哪里有体现？生：她搂住了我。师：这是动作上的体现。作者在写这件事情的时候既有语言描写又有动作描写。板书语言、动作。写人就是要从语言、动作、神情等方面来写。师：巴迪听了妈妈雨点般的赞扬有点发烧，烧得还不轻呢。（众笑）请看一下巴迪还有哪些“发烧”的表现？生读书。师：不要忙着举手，要思考之后再举手。生深入读书。
师：哪位同学愿意来说说？生：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。：我满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。 师：除了这些发烧症状还有哪些？生：“妈妈，爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。
师：“迫不及待”是什么意思？生：等不及了，心情很急切。
师：很准确，从文中哪些地方体现巴迪等不及了？生：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。 师：这么短的句子是很少见的，你们从中有什么体会。生：我感觉时间很长。
师：该怎么读？请大家来读读。生齐读：七点。七点一刻。七点半。（把等待的时间读出来了，也读出了迫不及待的心情。） 师：哪个地方还能看出巴迪觉得时间过得慢？生：终于。
师：对，从“终于“这个词也能感觉得到时间过得漫长。终于等到爸爸回家，爸爸的评价是什么？生齐：糟糕透了 师：爸爸是怎么说的？生：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
师：爸爸有什么样的动作？你们从中有什么体会？生：扔。
师：巴迪是什么样的表现？生读书：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
师：父亲的评价的确给正在“发烧”的巴迪浇了一盆冷水！犹如当头棒喝、晴天霹雳啊??众生笑。
师：你们笑什么？生：小巴迪到底还是小，表扬几句就美得不得了，批评了又受不了。
师：巴迪实在是受不了了，都有哪些表现？请抓住关键词读一读。生读第14自然段。生：冲、跑、扑、痛哭。 师：动作表现人物感情多么丰富啊。指板书：动作。
师：这首诗为什么会有如此截然相反的评价呢？巴迪的这首诗写得到底怎么样呢？请大家来裁决一下。生：写得很糟糕。师：何以见得？生读：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首糟糕的诗。
师：几年后成长的巴迪又是如何对待父母不同的评价的呢？文章中是怎么讲述的？
生读书思考后答：8岁时他认为妈妈的评价是赞扬爸爸的不认可是批评。等他到12岁的时候他认为妈妈的评价是对自己的鼓励，根据爸爸的评价自己可以对自己的文章进行修改，这个时候的巴迪还没有完全长大。
师：你分析得很透彻，看来你读书很用心。
投影：现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。
师：长大成人的巴迪可以说是相当成功的，成功的巴迪与父母不同的教育方式有什么密切的联系呢？巴迪又是怎样看待的呢？读书解决问题。生：读默读16自然段。边勾画边思考。
师：谁来说一下。生：成熟后的巴迪清楚地认识到慈祥的母亲的评价给他灵感和创作的源泉。严厉的父亲的评价给他警告以免误入歧途。
师：“灵感”是什么意思？生：“我查词典了。灵感就是突然产生的一种创造性的想法。”
师：你很会学习！那“歧途”又是什么意思呢？ 生说不清楚。
师：途是路的意思？“歧途”呢？生：错误的路！
师：是的，不管是母亲慈祥还是父亲严厉都出自对自己的——生：爱（板书）。
师：你的生活中有没有这样的经历，有什么被爱的方式请谈一谈。生：（略）
师：请大家自由读课文最后一个自然段。
师：巴迪是幸运的，因为他有一个对他鼓励的妈妈，还有一个给他警告的爸爸，所以才能让他的生活的帆船没有被刮倒。假设你的生活中缺少一股风你会怎么样？生：如果我的生活中都是鼓励表扬那么我会在心里警告自己。生：如果我的周围都是批评，那么我就在心里告诉自己我还有很多优点，只是还没有发现。众生笑。
师：你是一个很善于自我调节的孩子。生活中不可能时时都有这样的风所以我们要学会自我调节。
师：让我们在捧起书再读读最后一个自然段。生齐读。
师:让我们通过朗读来再现当时的情景,好吗?
师引读:“记得七、八岁的时候,我写了第一首诗。母亲——”
指名读:“一念完那首诗??精彩极了。”
师引读:听了母亲的表扬后,“整个下午我都??等父亲回来,我用——”
指名读:“我用漂亮的花体字放在餐桌父亲的位置上。”师引读:等啊等,快到八点的时候父亲终于回来了,这时候我多么希望听到父亲的表扬啊,心里特别紧张。我——
指名读:“我把头埋得低低的??觉得他读了很长的时间。”
师引读:爸爸看完了诗,他对诗的评价是——
指名读:“我看这首诗糟糕透了。”
师引读:这时候我的眼睛——
指名读:“湿润了,头也沉重得抬不起来。”
师引读:父母为了我的诗争吵起来,我再也受不了了——
指名读:“我冲出饭厅??”
师引读:饭厅里,父母还在为那首诗争吵着。
师:几年的时间过去了,小巴迪渐渐长大。在以后的日子里,你又从哪些语句感受到父母对他的不同评价都是出于对他的爱呢?
师：好，同学们，现在自由读1—14自然段，想想从从父亲、母亲的动作、语言、神态中你能体会到什么？生：自由读 师：你从母亲、父亲的动作、神态、语言中体会到什么？生：“这是孩子写的第一首诗，……”
师：你读出了母亲的鼓励。（板书：鼓励）生：“母亲一念完那首诗……搂住我……”，我从“亮亮”这个词语中读出了母亲的兴奋、开心、自豪。
师：讲得多好啊，请你再读一读。生：……
师：句中母亲为什么用“嚷”而不用说呢？生：因为心情兴奋。
师：同学们一起读。生：……
师：你还从哪些地方体会出？生：……搂住……抱住……
师：第一次搂住，第二次拥抱，请你们再读。生：……
师：母亲的赞扬声雨点般地……这时巴迪会怎么 样？生：既缅甸又得意扬扬。
师：我们班谁缅甸又得意扬扬呢？生：班主任兰老师。（全班笑）
师：还有谁？生：班里的……
师：当巴迪……既缅甸又得意扬扬。请同学们再读一读。生：……
师：巴迪是怎样等待的呢？生：……
师：满怀信心地等，你觉得还怎样等？生：……
师：巴迪心里想：看了我的诗后会有怎样的语言神态呢？请同学们写。（生写）生：父亲回来了，抱起抱起我转了十几个圈，非常激动……
师：你是从哪里看出来的？生：……
师：你再来讲讲。生：……
师：文章中写的本来是——“我看这首诗糟糕透了！”（生读）
师：从父母亲的对话中你能感觉到什么呢？生：……
师：让我们一起合作读一读，男同学读父亲的话，女同学读母亲的话，我读叙述部分。（师生合作读）
师：（看见女同学小着读）母亲的话能笑着读吗？生：不能
师：从母亲的话你读出了母亲的什么？生：……
师：读出了母亲的慈祥，父亲的严厉，你还读出了什么？生：我读出了母亲对巴迪很呵护。生：父亲不已为然。 师：这时的巴迪怎么了？生：“我的眼睛……我再也……”
师：这时他的心情怎么样生1：委屈生2：心碎了。生3：有疑问。生4：心如绞割。生5：惊讶。
师：同学们，让我们再来读一读。生：……
师：这时的你又想对巴迪说些什么，请再拿起笔来写一写！（生写）生1：巴迪，父亲并不是不爱你，是不想让你误入歧途。生2：巴迪，不要伤心，要知道条条道路同罗马。生3：好男有泪不轻弹，在哪趴下就在哪爬起。生4：成败乃人间常事，不要太在意。
师：同学们，母亲的慈祥是一种爱吗？生：是。
师：父亲的严厉是一种爱吗？生：是。
师：所以巴迪从心底里—— 生：我从心底里知道，……
（3） 指导朗读：同学们，你们有没有因第一次做某件事得到爸爸或妈妈的赞扬？能不能简单地为大家讲讲，当时你的心情如何？此时的巴迪和当时的你心情是一样的呀！那谁能再来读读这句话：“我既腼腆又得意洋洋??”。
指名读。齐读：大家集体读一遍，读出你心中的巴迪。
（4）如果你就是巴迪，整个下午都在家里等待着爸爸回来，等待着爸爸来看你的杰作，你这一下午的心情如何？你都会想些什么，做些什么呢？是啊，你肯定希望能够得到爸爸的赞扬，所以还把诗认真地誊写了一遍。哪个巴迪愿意起来告诉大家，你这一下午都做了什么？（指名读课文）
（5）所有的巴迪们，咱们一起来一遍。读得真好，你们肯定都希望爸爸也能说上一句“精彩极了”，对吧？可惜你一下午满怀信心、希望的等待只换来了爸爸的一句“我看这首诗糟糕透了”，你能告诉大家，当你听到这句话时，心里是怎么想的？那你能不能带着你的伤心、失望、委屈来读读这句话。（我再也受不了了。??）
（6）小结：同学们，刚才我们一起走进了巴迪的内心世界，随着他喜，随着他忧。阅读、朗读就要这样投入进去，与文中的人物同欢喜共悲伤，才能有更多的收获。
4、面对同一首诗，为什么父母会有不同的评价？随机板书：鼓励 提醒
小结：母亲的精彩极了是鼓励我，是灵感和创作的源泉，但仅仅有这个还是不够的，它可能会不人引入歧途，所以，还需要父亲的糟糕透了这种警告的力量来平衡，来提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
5、可是这个时候的巴迪并不能理解父母的评价，还会因妈妈的赞扬而得意洋洋，因爸爸的批评而沮丧万分，那么长大之后的巴迪有没有理解父母的用心呢，有没有自暴自弃呢或作出什么成绩来呢？你从课文中的哪些语句看出来的？（现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部——多么幸运。我从心底里知道，“精彩极了”也好?? ）
是啊，等他长大后，他对父母亲的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话：让我们再一次朗读这段话好吗？生齐读名言。他从心底里知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计（第二课时）
［教学目标］
1．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容。
2．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，感悟作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
［教学重点难点］
1．体会课文中含义深刻的句子的意思。
2．从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱
［教学过程］
一、谈话导入，由题激趣
师：同学们先来看两个词——（板书）精彩、糟糕，读。 生：精彩，糟糕。师：语言是有感情的，词也有感情，带着感情来读这两个词。生：（神采飞扬地）精彩，（垂头丧气地）糟糕。
师：好多了。加上个修饰成分——极了、透了（板书），再来读，你发现有什么变化？生：程度有变化。
师：有什么变化？生：程度加深了。生：所表达的感情更强烈了。生：一个形容非常好一个形容非常差。
师：对，下面大家带着感情、带着动作和表情再来读这两个词语。生读??师补充板书：“精彩极了”和“糟糕透了”。 师：你们知道题目为什么加引号吗？生：是引用文中人物说的话，“精彩极了”是母亲说的；“糟糕透了”父亲说的。 师：今天我们就来学习《精彩极了和糟糕透了》这篇文章。（板书课题）。看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问?（可能提出的问题有：精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的话分别是由谁说的？作者有什么感受？这两句话对作者的成长产生了什么样的影响？??）
就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。
二、初读课文，读通读顺
师：大家通过预习知道《精彩极了和糟糕透了》讲了一件什么事？
生：讲了巴迪写了一首诗，妈妈夸它精彩极了，爸爸说它糟糕透了。
师：写一件事情要讲明起因、经过、结果。这件事情结果怎么样了？
生：结果巴迪长大后的确觉得那首诗糟糕透了。
师：谁能完整地说一说这篇文章讲了一件什么事？
生：这篇文章讲了巴迪小时侯写了一首诗，妈妈夸它精彩极了，爸爸说它糟糕透了，巴迪长大后觉得那首诗的确糟糕透了。 师：这样说就完整了。
三、速读课文，整体感知
1．快速读文，边读边想：文章按什么顺序写的？课文可以分成哪几部分？
2．交流。
（教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。）
四、品读课文，体会情感
（一）引导品读“童年的故事”
1．自读，思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学讨论一下。
2．学生自学，作批注，教师参与学习。
3．班级交流。
（在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。）．
4．指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。
（二）自主品读“后来的认识”
1．默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。
2．质疑、讨论。学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题：
①成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？
（作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。）
在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。
②作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”？ （这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进）
3．把自己喜欢的语句再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。
五、回读课文，总结收获
我们都沐浴在父母爱的阳光中，父母的爱更是伴随着我们的成长。让我们像小巴迪一样，——课件出示：谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。因为，我们从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下，我们努力地向前驶去。
在生活的海洋里，我们要做清醒的舵手，面对“精彩极了”的表扬，不会骄傲自满；面对“糟糕透了”的批评时，不会丧失信心。阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤声中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。
六、拓展延伸，学习写法
1．推荐阅读《父爱，在拐弯处》。相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。
2．借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。
板书设计：
“精彩极了”和“糟糕透了”
母亲 赞扬 父亲批评
爱谨慎
成功
《公开课《精彩极了和糟糕透了》课堂实录》出自：百味书屋
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