篇一：《变色龙》教学案例及其反思
《变色龙》教学案例及其反思
福建省顺昌县埔上中学 黄雪英
背景分析：
新课程标准指出：阅读过程是学生、教师、文本之间对话的过程,本质上是一种探究性
的活动。阅读是学生个性化行为。叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时
说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者, 通过这一道桥梁，读
者才和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”叶老形象生动
而又通俗的比喻，深入浅出地阐述了阅读的真正内涵。阅读就是学生满怀深情地踏上语言的
桥梁，去晤见作者并触摸其灵魂的过程，就是学生默默地与作者进行心灵的对话、获取智慧
和情感的过程。课堂教学中，教师要积极引导学生通过作品的语言，全面地审视和把握作品
的显性意义，品味、涵泳和体悟潜藏在作品的内在意蕴和情趣，进行入乎其中出乎其外的情
智整合与生成，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。
然而，反思当前的阅读教学，还存在不少问题：
① 读书感悟少，提问分析多。把本应是个性化的、情感化的、创造性的阅读，纳入内
容分析讲解的轨道，教师分析课文就象解剖手，中心思想，段落大意，分层次；讲解课文就
象布道士：本文通过了??叙述了??表达了??反映了??，揭示了??赞美了??。重
认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻整合。
② 自主发现少，“牵”“引”求同多。轻个人体验、个人理解，往往通过牵引得出统一
结论。一切都由教师安排，问题由教师设计，答案由教师提供。
③思想教育多，语言品味少。从教材中引出一个话题，然后抛开文本，把语文课上
成了主题班会课、政治课、历史课、地理课??
就这样，世界上最美的方块字连缀的散发着无穷魅力的艺术作品，被我们操作得面目全
非、支离破碎了。于是乎，出现了教师讲得“口干舌燥”，学生听得“昏昏欲睡”的情况。
于是乎，语文教学满意率日趋下降。
如何才能改变这种现状，让语文教学柳暗花明呢？
鉴于这种思考，我努力学习新课标，借鉴名家教学理论，再结合农村中学学生实际，经
过自己的整合修改，我从2000年9月起，就有意识地进行“板块式”教学思路。2002年11
月，我在顺昌县优质课大赛中，所上篇目郑振铎的《猫》获得评委老师的好评，本人因此被
评为“县教坛新秀”。2003年5月，在我校的校际开放周活动中，我教学的契诃夫的《变色
龙》获得听课教师的广泛好评。现将这次教学经历整理如下：
教法解读：
新课程标准要求我们应进行“自主、合作、探究”的教学探索，应进行“平等对话”式教学，应注意学生“独立阅读”的能力，应让学生进行“大量的语文实践”，并要求“教
材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之
间的联系，致力于学生素养的整体提高”。这就要求我们下大力气改革以讲析为主的教学，
而代之以教学内容灵动、教学线条简洁、教学板块清晰、教学步骤明朗、学生活动充分的教
学安排。
而“板块”式教学思路改变了传统的“目无全牛”的肢解，本着整体式阅读理念，优化
整合课文内容，提炼出可供进行教学的板块内容，设计板块思路，能较好地实现新课标要求：
它着眼于学生的语言实践活动，着眼于学生的自主的合作的学习，着眼于每一“块”解决一
个方面的学习活动，步步为营，有序延展。
教学设想：
《变色龙》是短篇小说大师契诃夫的传世名作，小说构思巧妙,情节曲折跌宕, 戏剧性
强, 对话描写生动、传神。如何在两课时内走近大师，走进作品，通过对这部作品的深入
研读，掌握阅读鉴赏小说的方法，增强文学修养，提高鉴赏能力。我觉得第一课时可以抓住
“语言”这根线，优化整合课文内容，通过多种形式的朗读，以“理解、品味、感悟”三大
板块层层推进，分别用“三个句式”贯穿其中，让学生、文本之间充分对话，积极讨论，至
而理清作品，品味妙点，评说人物，感悟人生，学会做人。第二课时则通过表演的形式，深
化学生的情感体验，培养和发展他们的创造性，促进能力思维的发展。贯彻“新课程改革”
理念。
教学目标：
知识目标：1、学习本文运用精彩的对话刻画人物思想性格的写法。
2、理解题目的深刻含义和细节描写的作用。
能力目标：1、引导学生从阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示。
2、培养学生阅读小说的能力，激发创造潜能。
人文目标：对学生进行人文熏陶，提高学生的文化品味和审美情趣。
教学重点：1、学习本文运用精彩的对话刻画人物思想性格的写法。
2、理解题目的深刻含义和细节描写的作用。
3、引导学生从阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示。
教学难点： 培养学生阅读小说的能力，激发创造潜能。
教学方法：理解（感知内容）——品味（揣摩妙点）——感悟（评说人物）
预习要求：1、上网或到图书馆查找契诃夫生平资料（包括作者情况、创作概貌、艺术
见解、创作风格等）。
2、通读全文，扫清文字障碍。
教学时数：两节
教学过程：
第一课时
一、导入：
大家都知道《西游记》中的孙悟空，他神通广大、勇敢机智，那谁能告诉我：他在降妖伏
魔的过程中，经常使用的看家本领是什么呢？（生：七十二般变化。）是的，他善于变化，
因而每次都能巧妙运用，从而战胜妖魔，然而在现实生活中，如果人也善变，那会怎样呢？
这节课我们就按照“理解——品味——感悟”三步来品读短篇小说大师契诃夫的传世名作《变
色龙》。
二、投影出示学习任务：
① 听读，说“理解的话”——感知内容
② 细读，说“发现的话”——品味妙点
③ 速读，说“感悟的话”——评说人物
三、走近大师：学生交流作者情况、创作概貌、艺术见解、创作风格等。
四、听读，说“理解的话”——感知内容：
①听课文录音，整体感知内容
②阅读小说，第一步是用“概括”的方法理解课文内容。请同学们根据自己的理解，任
选角度，用“这是一个的故事”这个
句式说话，对课文内容进行概括。（答案不拘一格，只要与文意相合，言之成理即可）
③教师根据学生发言，引导学生进一步关注文本。
例：生一：这是发生在广场上的故事。
师：当时广场上的气氛 如何？引用文章的语句回答。（引导学生理解故事发生的环
境）
生二：这是一个警官处理狗咬人案件的故事。
师：奥楚灭蔑洛夫是怎样断案的呢？（引导学生了解故事情节）
生三：这是一个讽刺性的故事。
师：讽刺谁呢？讽刺了什么？从文章什么地方可以看出？（引导学生思考小说主题，
但学生有些茫然，于是要求他们讨论。几分钟后，有几个学生说：把一个人比成变色龙，就
有讽刺意味；从文章的字里行间可以感到；一个人在同一时间连续变五次，现实中不大可能，
这里用夸张手法，就有讽刺。教师顺势点拨。）
生四：这是一个让众多人感兴趣的故事。
师：何以见得？（引导学生关注文本，朗读相关句段后，了解到19世纪末俄国民众
真实的精神状态——庸俗、无聊、变态。）
生五：这是一个不得不百般机变来保证自己不被侵害，不被毁灭，安安稳稳的活下去
的小人物的故事。
师：为什么这么说？他可是一个警官！相对于独眼鬼这些人来说，可是大人物。他也
有苦衷吗？
生五：他是迫不得已的，打狗要看主人，就是我们现在社会也一样。
（引导学生以平等的态度，对小人物投以人文的关怀）
生六：这是一个可笑的故事。
生七：这是一个让人难过的故事。
??
（设计说明：用规定的句式组织学生进行理解性的说话活动，在众说纷坛中完成对课文的
感知理解。）
五、细读，说“发现的话”——品味妙点：
妙点品味是品读文学作品的一种方法，运用这种方法，可以加深对课文的理解，锻炼并
增强自己阅读欣赏能力；进行“妙点品味”，可以运用“多侧面发现”的方法，从词语运用、
句子内容、形象塑造、修辞手法、构思特点、表达技巧，以及同学们可以发现的其它方面，
体会课文中写得好的地方，写得精妙的地方，以使自己透彻地理解品味课文 。
1、大家先细细地读（要求读出声来，并在书中圈点批注），然后同桌之间讨论交流，最
后按句式说话：“妙在 ，它表现（写
出了）什么？”
2、教师根据具体情况，补充或评议。
生一： 妙在“我要揭你的皮，坏蛋”，它用夸张的修辞手法，写小市民赫留金要借狗
咬手指头捞一把赔偿金的心态。
生二：妙在“就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”，它用比喻的修辞手法，写小市民
赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀，以图捞一把赔偿金。
生三：妙在“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多
饥饿的嘴巴一样”。它用拟人和比喻的修辞手法，暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，整个社
会死气沉沉。
生四：妙在“他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心
说话。”，它用比喻的手法，写出赫留金在警官面前的逢迎拍马的高超技艺。
生五：妙在小说中奥楚蔑洛夫穿大衣、脱大衣的细节描写，军大衣成了很有用的道具。
师：有什么用昵？大家读一读，议一议。（引导学生注意文中的细节描写）
生六：妙在“你在这里干什么？??嗯！不错，咳了一声，拧起眉头”，它刻划出一副
官气十足，威风凛凛的警官形象。
生七：妙在用变色龙为题，它以自然界中皮肤颜色会随周围物体颜色而变化的小动物变
色龙来比喻奥楚蔑洛夫很形象，因为奥楚蔑洛夫也善于变色。
??
（设计说明：引导学生在课文的字里行间徜徉，用“发现”的眼光去阅读课文、欣赏课文，
让学生从不同角度表达自己的独特感悟与思索。）
六、速读，说“感悟的话”——评说人物
所谓评说人物，就是对人物形象进行概括、评议，从而认识小说中人物的典型意义。
同学们可用一个或长或短的句子，来表达你对人物形象、性格及其它特征的感悟。
1、快速阅读课文。
2、每四人组成一个学习小组，讨论交流。
3 小组选派代表按句式说话：“奥楚蔑洛夫是一个的人。”
生一： 是一个自食其言的、没有原则的小人。
生二：像蜥蜴一样，善于变色的小人。
生三： 是一个出尔反尔的警官。
师：“出尔反尔”也就是“自食其言”的意思，你们两个谁来说说，为什么这么说呢？
生一：因为他一下说狗是“野狗”，一下说它是“娇贵的动物”，一下又说它是“野畜生”，
这一切都是因为狗的主人不同。
生四：是一个不能把握自己命运，不得不百般机变来保证自己不被侵害，不被毁灭，并
且能安安稳稳的活下去的小人物。
生五：是一个圆滑的人。
生六：是一个没有个性的人。
??
（设计说明：引导学生进一步关注文本，反复体验，培养对小说人物评价的能力。）
倘若奥楚蔑洛夫站在你面前，他是你的骨肉同胞，你对他会怎么说或怎么做呢？
生一：大哥，咱不做什么官，跟咱爹回家种田去。
生二：大哥，你活着真不易，但仍要坚强地活下去，千万别学张国荣了。
生三：兄弟，站直了，莫趴下。男人膝下有黄金！
生四：兄弟，毛主席教导得好：实践出真知，下次碰到类似事件，一定要先调查清楚，
然后再说话，以免再出丑！
生五：做人要有原则，做人要正直，不要为了“五斗米”折了腰。
??
（设计说明：引导学生从阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示，深化自己的情感体
验，促进人格个性的健康发展。）
七、小结：
文学作品的理解是多元的，文学欣赏是浪漫而富有创造性的。在本节课结束的时候，我想送
同学们四句话：用自己的理解去品味，用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟，用自己
的观点去创新。只有这样，大家才会领略到文学百花园的花香鸟语。
八、作业 ：
将课本改编成剧本，以小组为单位（把一个班的学生分成四个小组），自行选定导演、演员，自分角色进行排练，按自己对课文的理解进行表演，允许在课文的基础上有所创新，课余时间准备，下节课在全班进行公演。
（设计说明：建立以探究、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式，深化学生的情感体验，培养和发展他们的创造性。）
第二课时
学习任务：将小说改编成剧本，搬上舞台，表演出来 。
设计理念：关注学生的“情感、态度、价值观”，建立以探究、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式，深化学生的情感体验，培养和发展他们的创造性，促进能力思维的发展。
教学过程：
一、抽签决定次序。
二、表演
要求：①每个小组的同学，除了各自准备自己的演出外，还要做好对其他三个小组同学的表演进行评价的准备。
②评价内容：看表演是否体现原作的精神；看演员对原作形象是否把握得很准确；看动作、台词是否体现了人物形象的性格；针对原作，表演作了哪些创新，这些创新是否合理；整个演出是否流畅、完整，还应有哪些改进。
学习反馈：
初三的学生已经有较强的表现欲望，表演时他们大都兴致高涨，能创造性地使用课本，扮演奥楚蔑洛夫的卢愿同学、邱桂兰同学、黄佩华同学还因此活化出奥奴颜卑膝的一面，博得现场同学们的热烈掌声。评演时，我先指定一名学生对表演作出评价，其它同学自由发言，作出补充，允许表演的同学随时发表反驳意见。同学们发言积极，内容涉及表演的方方面面，有些见解独到而有针对性，出人意料。最后我再对表演作出 简短的评价，肯定优点并补充同学发言中的不足。在评价中，有时七嘴八舌、争论不休，课堂秩序有些乱，需费力才能平息下来，这是我一开始没料到的。另外，在表演过程中，个别同学的面部表情不够生动，这是这堂课遗憾的地方。教学结束后，从与学生的交谈和他们的周记中，我发现大家还是很喜欢这种上课形式，有个出了名的调皮学生对我说：如果每堂课都这么有意思，我保证不迟到不睡觉。看来，有时责骂学生不认真听课，这责任中也有老师的一半啊！
教后反思：
2000年以前教小说，我一般从小说的三要素入手，出示背景，划分段落，分析人物，归纳主题，一手包办，一节课上下来，学生反应平谈，于是我就力求突破。 这堂课的教学完全是按照新课标的理念进行的，我在课型设计上进行大胆的创新，将教师"讲"的成分降低到最少的程度，而让学生的"读"、“说"、“议”、“演”来占领课堂。学生在读读说说、演演议议中不知不觉地理清作品，品味妙点，评说人物，感悟人生，学会做人。第一课时中三大教学板块相辅相成，教学设计贯穿着自主——合作——探究学习的新课程理念。其中我最满意的就是在板块教学中，我淡化了传统的故事背景分析，紧紧抓住“语言”这根线，反复引
篇二：《变色龙》教学案例
《变色龙》教学案例
《变色龙》中人物——那群人时，当解读完“那群人就对着赫留金哈哈大
笑”后，我把那群人定位成“庸俗、麻木的看客”。忽然有个学生站起来质疑：
“那群人并不麻木”
“那群人对着赫留金哈哈大笑，笑谁？”
“那群人站在谁的立场上笑？”
“那群人笑赫留金自不量力。他们都清楚奥楚蔑洛夫是个趋炎附势、见风驶舵的
人但还寄以希望。”
“那群人既然都清楚，那为什么不同情受害者？”
“奥楚蔑洛夫是警官，有权……”（其他人插话、窃笑）
“那群人簇拥谁，站在谁的立场上？”
“因此在对狗的态度上……”
“是将军家的狗就夸赞，不是将军家的狗就贬斥。”
“如同墙头草，随风倒。”
“因而,这群人是庸俗的麻木的”
“不是，他们很清醒”（仍旧坚持）
此时大家都沉默了，需要空间缓和一下。
“?这好像是席加洛夫将军的狗。???没错儿，将军家的！?这两句都是人群里的人说
的。?这让奥楚蔑洛夫多变了两次，再加上其他三次，太多，实际上写一次就行！”
（有同学插话）
“你说的是写法方面。《警察与赞美诗》还记得？谁说说大体内容？”
“索比为了能在布莱韦尔岛待三个月，想方设法的进监狱：先是想在咖啡馆大吃
一顿；又用鹅卵石砸玻璃；还白吃了一顿；再就是戏弄的妇女；然后抢伞，……”
“ 读得认真，记忆犹新，说得不错。如果作者只记一件事，你觉得有何效果？”
“因而作者在这里巧设环节五次变色，更突出奥楚蔑洛夫趋炎附势、见风驶舵的
本质；那群人迎合强者，随风倒；折射了社会的扭曲，讽刺性强。”
“现在你怎么认识那群人？”
“一群庸俗、麻木者。”
“他们即清醒又麻木。清醒的是，只看到自己的利益也只顾及自己的利益——自
私。?麻木?是这个社会造成的！”
仍旧坚持，坚持中有新的认识，这正是我们所要的结果。
“像这样的人在读过的文学作品中，你有没有碰到过？”
“有，咱刚学过的《孔乙己》中的掌柜、主顾、短衣帮就是这类人，一味笑孔乙
己，从不懂得怜悯，没有同情心。”
“还有《范进中举》中的邻居们，中举前家里揭不开锅没有一个接济的，中举后
竟都来送米送面。”
“我看过鲁迅的小说，有一篇《祝福》，鲁镇上的那些老女人都来听祥林嫂那一段
悲惨的故事，听完以后，?就一齐流下那停在眼角上的眼泪，叹息一番，满足的
去了，一面还纷纷地评论着?。里面的那些特意来听祥林嫂讲故事的人们也是。”
（特意找出了《祝福》）
“这几个同学能学以致用，做得好说得对。同学们再想想，在咱们的生活中有没
有这类人呢？”
学生们稍做沉思，既而雀跃之势让我眼睛为之一亮，心为之一喜。
“有，老师有，公交车上，上来一位老太太，其他人都视而不见，还把头扭向一
边。”
“你的目见耳闻？”
“是中央台的公益广告！” （“嘻嘻”，几个学生调皮地笑。）
“在街上有两个年轻人发生了争执，一大群人围观，竟没有一个人出来劝止，甚
至有人在挑衅。”
“你是……”
“我是在报纸上看到的。”
“由此看来，同学们两耳也闻窗外事啊！有没有自己的亲身经历？”
“比如说，在班里，同学的书掉了，很多人会在一旁幸灾乐祸。”
“还有在餐厅，吃完饭放餐具时，溅人一身油渍，也有一部分人袖手旁观。”有的
同学点头，表示肯定。
“有一次，我和爸妈一起出去游玩。我从车窗里看见一个孤苦伶仃的小女孩在路
口站着。过往的行人只是瞟她一眼，却没有一个人想帮助她。当时我在车里，心
里很难受。可现在想来，其实我也充当了一个看客。”
“同学们都具有了一定的阅历和判断是非善恶的标准，如果说在十九世纪的俄国
有这么一群麻木庸俗、自私自利的看客是沙皇俄国的黑暗统治铸就的；如果说在
十九世纪的中国有这么一群麻木不仁的看客是当时的黑暗社会造成的；那么，今
天的?看客?又是什么酿成的呢？是这个社会，还是隐藏在人们内心深处的各种各
样的精神枷锁和灵魂的专制：人性中的虚浮、懦弱、迷信和懒惰……”
学生们又沉默了，似乎在思考着什么，我给了他们空间。
“难道今天的我们甘做一个看客？我们能做些什么？”
“不！”（声音虽不洪亮，却让你感受到一股由心而发的澎湃的力量。）
“从自己做起，不在嘲笑别人。
“要有一颗关爱之心。”
“警惕麻痹大意、懦弱、浮躁、自私自利的思想。”
“净化心灵，完善自我。”
“丁零……”下课的铃声响了。
“下课。”
善抓契机，击情课堂，让学生的每一次思维的火花都尽显它的光芒。
教学反思：
语文课堂之上，最忌讳教师先入为主，给某个人、某种现象定位。一旦定位了，
就相当于限制了学生思维，扼杀了学生的想象力。然而有时我们可能会低估了我
们的学生，忘记了他们是一个个鲜活的生命体。在这堂课上不就有敢说“不”的吗！
一句句像“那群人并不麻木”的“意外”衍生了一个个“精彩”。
一、“他们（那群人）要是同情受害者，就有可能遭受报复。他们为了自己的利
益也就不顾别人了。”这正是学生深入文本的体现，走进人物的心声，此时你不
得不慨叹文学的魅力，学生思维的活力。教师就要抓住这美丽的一瞬，让它充分
展现它的光芒。
二、“?这好像是席加洛夫将军的狗。??没错儿，将军家的！?这两句都是人群里的
人说的。?这让奥楚蔑洛夫多变了两次，再加上其他三次，太多，实际上写一次
就行！”虽然看似与上题无关，但不妨看作一个小插曲，教师只需稍做引导似乎
就能水到渠成。可谁又曾想到，他们创造了“柳暗花明又一村”。语文课程标准中
指出：“学生是学习和发展的主体”。语文课程必须“爱护学生的好奇心、求知欲，
充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。如
何爱护他们好奇心、求知欲，怎样充分发挥他们的主动意识和进取精神？海阔凭
鱼跃，天高任鸟飞。对学生而言，我们教师能做的，最迫切做到的就是为他们创
造一种宽松、和谐、融洽的氛围，提供给每一位学生畅所欲言的机会。
三、“以学得促习得是语文学习的根本”。当学生有了自己的认识，形成了自己的
想法，教师的导便凸现出来，引导学生调动自己的阅读积累，找寻 “看客”。
四、有思维的沉默是金。当某些东西一旦触到学生的切身利益，触动他们的某些
不和礼仪的行为时。他们就需要思考，就需要同自己斗争，这时沉默是他们唯一
的外在表现。教师则要经得起课堂上的沉默，“因为，只有活跃的气氛而没有屏
神思索和思维交锋的课堂不是健康的课堂。”“智力的核心是能力，只有学生的思
维总量大了，才有可能启动他的智力发展。”①就如暴风雨来临前海面总是平静
的，可它的内部却是暗流涌动。这不正是我们所渴望出现的局面吗？
五、“语文学习的外延与生活的外延相等”。文学创作离不开生活，也不会脱离生
活，一句“同学们再想想，在咱们的生活中有没有这类人呢？”让学生把语文与生
活实践仅仅相连。在生活中寻找文学的影子，在文学中体味生活的味道。
六、“语文?生命”“ 这是语文的最高境界，它已经超出了学科、生活的范围，而
进入了一个人乃至一个民族的精神世界。”②这层境界需要我们努力一生付出一
生。但请相信，耕耘就有所收获。
语文之路处处崎岖而又处处孕育精彩。既然踏上这条路，我们就要努力去收获精
彩，如何走稳、走好、走出精彩，我将会用书籍武装自己的头脑，像“风中的芦
苇在思索”，不断提升，不断反思。对一位教师而言，能够发挥的自己的专长，
形成自己的风格，自成一家固然是很重要。如果想做到这一点，就必须不落窠臼，
不墨守成规，敢于批判“旧我”，勇于创造“新我”。
篇三：《变色龙》一课教学反思
《变色龙》一课的教学反思
《变色龙》是一篇趣味性很强的课文，生动地向我们介绍了变色龙的外形特点和捕食、变色等生活习性。在教学中，如何引领同学们走进变色龙的世界，去揭开它神秘的面纱，让同学们能在轻松愉悦的氛围中体会变色龙的特点，掌握观察小动物的方法是本节课的主要教学任务。下面我就本节教学谈谈自己上完这节课的思考：
教师的教
一、能抓住教学重点，指导观察方法。
本课教材中，变色龙外形特征的描写非常生动，作者按照“总——分”的写法，先写出了变色龙“全身翠绿”，然后分别从头部和身躯两部分抓住特点来介绍变色龙，使学生对变色龙有了深入的了解。这一段描写恰好为学生观察小动物提供了成功的范例。
二、能够指导学生在读中理解感悟
这是一篇不同于一般文章的说明文，它语句生动形象，也很适合学生阅读，在课堂上，我多次指导学生采用不同方式的读，去体会变色龙外形的怪，捕食速度的快，以及从哪儿看出变色龙不易被发现等。
三、注重学生对文本语言的内化
如何让文本语言内化为自己的语言，这就要求我们在课堂上多给学生提供说的机会，本节课我让学
生看图输变色龙的外形，绘声绘色地介绍它的眼睛的与众不同。但受时间的限制，学生说的还不够充分。
四、有些问题没有深入下去，探讨的不够深入，如变色龙的特点与它生活环境，生活习性的关系，深入研究也会很有趣。
五、当教师的预设与学生的生成不太一致时，处理的不是很好。
六、教师的评价语言
评价语言不够丰富一直是我课堂上的不足，以后在这方面要加强。
七、小班化教学学生的参与，课后我问了一下，有三个学生一次也没回答问题，教师的疏忽。
学生的学
一、学生兴趣浓
变色龙的外形，捕食过程学生很感兴趣，课堂也比较轻松。
二、学生对问题的回答比较好，比我预期的要好。
三、学生的语文素养，学习习惯还要进一步加强。
在今后的教学中，我要更仔细研究教材，研究学生，提高课堂教学效率。
《《变色龙》教学案例及其反思》出自：百味书屋
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