篇一：《一个这样的老师》课堂实录
《一个这样的老师》课堂实录
上课
师板书课题：一个这样的老师
师：昨天我们初步接触这一篇课文，这样一位老师留给你的初步印象是什么？ 生1：很博学
师：一开始就知道很有学问，哪里给你这样的印象
生2：知识渊博
师：一开始接触就给你们那么深的印象了。那如果我们是没读过这篇文章，看到这个题目你会有什么疑问？
生1：这是一个怎样的老师？
师：好，带着这样的疑问读题目
师请生读。生1读，生2读，生齐读。
师：非常好，初读题目，其实“一个这样的老师”的“这样“可以换成一个什么词? 生答：怎样。
师板书：怎样？
师：那我们今天就带着这样的问题进入课文学习。这是一个怎样的老师，首先，我想问，老师和学生之间离不开什么？
生1：课室
师：对，我听到这位同学说课室，那我们在课室干什么，现在是在？课堂上
师：我们在课堂上，那课本是怎么评价怀特森老师的课？课文中有没有写？在哪里，找出来，画出来。
生默读课文快速找
生：课文第11段。
师：画出来
师出示ppt，展示课文第11段：
生齐读第11段。
师：探索，什么叫探索？
生1：探究
生2：自己去探索那些知识
师：非常好，怀特森老师的课是让学生自己去学习，自己去探索知识，所以前面用了一个什么词？
生答：不寻常
师：哪里看出它不寻常，怎么样不寻常？在课文中把它画出来
生默读课文，画出文中表现怀特森老师课“不寻常”的地方
师巡视，提醒学生把该画的画出来，该记的记下来
师：好，有什么不一样？不寻常
师：写文章，写得最详细的是哪一节课？
生答：第1节课
师：那第1节课是从哪段到哪段？
生：1-10段
师：对了，第一节课并不是讲完就结束，而是一直到第二天的测试，所以1-10段都是写第一节课的。
（过渡没记到）
师：那听陈老师描述，好现在我把头骨传下去，老师讲完了，把头骨传下去干什么呢？
生答：观察，做笔记
师：对，观察，做笔记，那现在陈老师把头骨传下去了哦，拿到头骨你会怎样？ 生1：好奇
生2：兴奋
生3：摸摸它，敲敲它
（过渡没记到）
师：那一起来读读这一句“??绝迹“
生齐读
师:读完这句话有什么问题吗？
生：绝迹了，变成化石了
师：那变成化石了，还能到你的手里吗？
生：不能，变成化石了只会被放到博物馆那些地方了
师：对了，绝迹的我们不可能看到，可是我们有没有怀疑
生答：没有
师：没有怀疑，因此老师给了我们一个不及格，那最终老师解释原因了没有？ 生答：有
师：不及格的原因不是老师，而是自己。那学生理解老师的用心了吗？
生答：没有
师：那哪里知道学生不理解老师？在课文中找出来。
生默读课文，找出学生不理解老师的句子
生找到句子
师出示ppt
师：同学们不及格都认为在老师的身上，那该怎么读这句话？那现在陈老师给你30分，让你不及格了，你怎么读这句话？
生1：读。
师：够不够生气？
生答：不够。
师：前面三个问句对我还是非常生气的，可是越读就越没火了。再请生读，现在陈老师给你25分了，比他还低，那你有没有火，把你的火发泄出来。
生2,：读
师：笑了，还是读着读着就不敢生气了。好，我们全班一起把前面三个问句读读。 生齐读三个问句
师：那我生气时是有什么动作的呢？把“我“的动作找出来。
生：抿住
师：对，抿住，什么是“抿住“？
生做动作
师：对，抿住，为什么要抿住呀？
生：不让自己嚷出来
师：嚷出来，“嚷“的近义词就是？
生：喊
生：叫
师：对，不让自己喊出来，叫出来，是克制住自己的，那为什么要这样压着火气呢？火气是怎样的，课文用了一个什么词？
师：对，用“升“，速度是怎样的？
生：快，非常快
师：除了用“升“，还可以用什么词？
生1：冲
生2：提
生3：涌
师：对老师已经这么生气了，其实在课堂上还是要给老师留点面子，所以要把自己的火气给压住，那我们一起把这“压住”的火气读出来。
生压着读
师：对了，这一次就读到位了。
师：好了，现在有什么火就对我发，现在就是我让你不及格的。来，有什么火对我发，随便发。
生1：
生2：鄙视你
师：那当老师摆摆手让大家安静下来的时候，同学们理解老师的用意了吗？ 生：没有
师：那后来理解他的用意了吗？
生：理解了。
师：哪里知道学生理解了，从文中找出来。
生默读课文
师：找到了吗？
生1：读出课文
师：刚才的课堂上，你学到了什么？
生1
生3
师：很多同学都采用了书中第一段话，是哪一段？
生答：
师：你学到的也正是怀特森老师告诉我们的 ？是什么呢？
生：学会质疑
师板书
师：一开始，我们不会质疑，到后来怀特森的学生学会质疑了吗？说明这个老师的教法奇特。
师：好了，最后，你们自己自学，哪里发现他的学生学会了质疑？
生自学课文
师：哪里知道他的学生学会了质疑？
生1：
生2：课文最后一个自然段
师：好，那现在老师和你扮演邻居和“我“
生起立
师：好，现在我跟你是邻居，见到我，叫我陈阿姨啊。用简单的话告诉我，你的老师是怎么上课的？
生：
师：你的老师怎么这么坏，这么捉弄你。
生没出声
师：好，他把重要的一句忘了，是什么呀？
生：你错了。
师：来，你来，正视着我，说我错了。
生正视老师，说：你错了。
师：哦，我为什么错了。
生：老师这样是为了让我们学会质疑。
师：哦，那你的老师真好，你好好跟着他学哈。
师：除了“正视“这个词在课文中出现了两次，还有一个词在课文中多次出现。是哪个，你们一起来找找。
篇二：《一个这样的老师》教学实录
《一个这样的老师》教学实录
成都市机投小学 黄松
生：黄老师好！同学们好！
师：同学们，请坐！先跟大家作个简单的介绍，我叫黄松，现在在机
投小学，但是在十多年前的时候，也在锦里小学上班，我十多年前接的班也是五三班，你们的班主任老师是我的同事，所以我觉得非常的有缘份。我今天来锦里小学上课，又接到了十多年前的班，所以非常开心，大家开心吗？
生：开心
师：我希望今天这节课课可以一同来探讨《一个这样的老师》，我们现
在就开始进入正题，，同学们在昨天已经学过第一课时，我先请同学们来概述一下这篇课文的主要内容。哪位同学来讲一讲？
生：本文主要讲了怀德森老师上六年级的第一节科学课，用一个想象
的动物凯蒂旺普斯告诉了大家，没有什么东西是一贯正确的。 师：好，请坐，我再抽一同学。
生：本文主要写了一个六年级的科学老师，用一个虚构的动物教会了
他的学生们新怀疑主义，要勇于怀疑，质疑老师所讲的地方，哪怕是怀疑错误了，也能加深自己对事物的印象。
师：大家觉得他们概述的怎么样？
生：完整。
师：很完整，是吧，我们概述一般的来讲应该有两个要求，一个要求
是要简洁，另外一个要求是完整，是吧，我们班同学概述的很好，那前面呢，我们在预习部分，我们有一个要求，就是同学们在预习课文的过程中通过勾画、圈点、批注，然后说一说怀特森老师是一个什么样的老师？题目有没有告诉我们？
生：没有。
师：题目是《一个这样的老师》，但究竟是一个什么样的老师，我想我
们同学们都有自己的看法，来，我们听听，同学们的看法是什么样的？
生：我觉得怀特森老师是一位有趣的老师。
师：很有趣，能把“有趣”两个字写在黑板上吗，来，我们请这位同
学把“有趣”写上
生：怀特森老师还是一个“教学方法独特”的老师。
师：“教学方法独特”。
生：怀特森老师还是一个博学的老师
师：“博学”，
生：怀特森老师还是一个对学生用心良苦的老师
师：“用心良苦”，来，都写到黑板上去
生：怀特森老师还是一个思想超群的老师
师：“思想超群”，
生：怀特森老师还是一个有创意的老师
师：“有创意”，
生：怀特森老师还是一个严格要求学生的老师
师：严格要求学生，“严格”，
生：我个人认为他是一个不合常规，史无前例，后无来者的老师。 师：哇，还用了三个词语，不合常规，我刚才好像还听到了同学们都
是在赞美怀特森先生，是不是？有没有不一样的看法？有没有不是赞美？
生：也是一个喜欢作弄学生的老师
师：“作弄学生”
生：我觉得他是一个奇特的老师。
师：奇特，这个好像相对比较中性的词语，来，我们听听不一样的声
音。
生：我觉得怀特森老师是一个狡黠的老师。
师：“狡黠”，来，写上去，还有吗？还有没有同学不一样的？ 生：我觉得他是一个奇怪的老师。
师：奇怪，这个好像也比较中性啊，然后呢，没关系，我们待会儿一
起来探讨怀特森老师究竟是一个什么样的老师，刚才我们请同学们把他的观点写在了黑板上，当然我们下面还有同学把他的观点呈现在了预习单里面。当然，我们不单单要有观点，还要有什么呀？依据，是不是这样？还要有依据，那同学们，从你们的课文当中有没
有找出来依据啊？
生：找到了。
师：说明你观点的依据，找没找到呢？
生：找到了。
师：先我们同桌相互交流一下，好不好？用这样的方式交流：“我认为
怀特森是一个什么样的老师，因为我从课文的第几自然段的什么，体会和感受到了什么”。
生：同桌交流。
师：下面呢，我们就一起来听一听，我们同学在黑板上写了很多这些
词语，那我们着重选择一部分，来做一些探讨，我先看到的是博学，为什么你认为怀特森先生是一位博学的老师？
生：请大家看到第二自然段，“我心中暗想，这回我遇到一位博学的老
师了”，而且这里也讲了凯蒂旺普斯是生物比赛得过奖的比利都不知道的动物，说明老师懂得很多，也很博学。
生：可是这篇文章还写了凯蒂旺普斯这种动物是怀特森老师编造的，
虚拟的，不仅是比利不知道，而且是所有的同学都不知道，因为是编造的，所以就不能说明怀特森老师很博学。
师：大家先给他们掌声，这位同学说了老师是博学的，他联系了上下
文，是吧，连生物比赛得过奖的比利都不知道，就说明他很怎么样？ 生：博学
师：博学，但这位同学跟他的意见不一样，他认为老师虚构的动物，
编造的，显然就不能够说明他很博学，那是假的，是吧，还有没有同学就博学这个观点想要来表达你的意见？
生：我反对周思泽，既然这位老师既然能编出凯蒂旺普斯，说明他有
博学的能力，不然他就编不出凯蒂旺普斯，也就编不出凯蒂旺普斯的一切。
师：掌声给他，这位同学认为这位老师博学，因为他有编造的基础啊，
是吧，如果他什么都不知道，连动物这些都不了解，他能编造出来吗？
生：不能。
生：我反对夏禹舜的说法，我认为他并不博学，因为凯蒂旺普斯这个
名字，只要在脑袋里随便想一想就能想出他的名字，至于他的习性，只要随便找一种动物的习性再胡乱贴上去就行了，因为他自己也是教生物的。
师：他认为这个老师就是生物、科学老师，他有这个知识的基础是应
该的。
生：我反对梁子轩的意见，虽然可以说它是拼凑出来的，但是它拼凑
起来肯定要有一定的基础啊，让这件事没有缝隙，让大家看不出来是一个一个拼凑起来的，我觉得他是博学的老师。
师：拼凑的能力也能体现他很博学。
生：请大家看到第九自然段，既然是绝迹了，我们顶多能发现它的骨
骼化石，而我却向你们描述它的夜间视力，皮毛的颜色，以及许多
篇三：《一个这样的老师》第二课时课堂实录
《一个这样的老师》第二课时课堂实录
《一个这样的老师》第二课时课堂实录
一、设计理念
语文是人文性和工具性相结合的课程，学习教材，应当以教材为例子，使理解内容与感悟方法并重。同时，课堂的主体是学生，教师是学生学习的引导者和同行者，应当深度理解教材，找准教学目标，把握准重难点，把有限的课堂时间用在刀刃上，运用恰当的活动形式，让学生自主阅读课文，边读边思，边读边批注，边读边交流，在学习过程中透过文字，感受思想，习得方法，提升语言文字的学习能力。
二、学情分析
对于习惯以书本、老师为正误判断标准的孩子们而言，怀特森老师与他的学生们无疑带给了大家不小的冲击。什么是“新怀疑主义”这是孩子们想知道，也应当理解的要点内容之一。另一方面，对六年级的学生而言，他们在读内容的同时，有了一些揣摩文章特点、写作方法的意识，在本课的学习中，应当继续利用教材资源，培养学生这方面的意识，渗透写作方法的指导。
三、教材分析
本文以第一人称的口吻“我”，记叙了怀特森老师采用与众不同的方法，让我们明白了“新怀疑主义”的精神，并运用此精神学习的故事。作者抓住人物的心理活动、语言、动作、神态等细节具体生动地刻画了怀特森老师睿智、幽默、严谨、负责的形象。通过详略得当的讲述怀特森老师交“我”的第一课，我们对“新怀疑主义”的认识和运用，以及邻居对老师的误解，让读者理解、感受到科学精神的含义和价值，是怀特森老师给人留下了深刻的印象。
四、课时目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解什么是“新怀疑主义”，感受科学精神，唤起对反科学精神的传统、习惯、做法的警惕。
2、练习独立阅读，写批注笔记，写出自己对怀特森老师的认识，并与同学有据、有理、有情地交流。
3、透过文字和内容，体会作者抓住细节塑造人物形象和围绕主题选材的写作方法。
五、课时重难点
理解“新怀疑主义”的含义，对怀特森老师有自己的认识，揣摩文章的写作方法。
六、师生课前准备
完成第一课时的学习，把握课文的主要内容，初步理解“凯蒂旺普斯”的含义。
七、教学实录
(一)复习引入 明确目标
设计缘由：开课，复习上节课所学内容，从而引发对本课所学内容的思考，让学生自发地思考、明了学习目标，有的放矢。
师：今天这节课我们继续学习课文——
众生：齐读课题——一个这样的老师。
师：通过上节课的学习，大家了解了什么？
生1：了解了课文的主要内容和层次。
师：不错，整体上把握了课文。
生2：这样的老师是个特别的老师。
师：这位老师的名字叫——（写板书：怀特森）
众生：怀特森。
师：通过第一课的学习，我们对文章有了大概的了解，那么这节课我们继续学习什么呢？
生1：透过句段，去体会作者表达的感情。
师：这是深入学习所必须掌握的内容。
生2：我觉得应该解决上节课提出的“这是个怎样的老师”的问题。
众生：嗯。
师:有了学习目标的引领，我们就能有的放矢。接下来，请同学们翻开课本自主学习。
设计缘由：
(二)深入文本感知人物
设计缘由：让学生在思考与交流中，走进文本，与人物对话，感悟人物品格。老师需要做的是找准议题，适时引导，推波助澜，将思考引向深入。
师：接下来，就请大家自读思考。
课件出示自学提示：
默看课文，抓住词句、标点、写法体会怀特森在“我”眼里，从开始到后来是位怎样的老师，在相应的地方批注要点。
众生：齐读学习提示。
师：明白要求了吗？
众生：明白了。
师：开始自学。
众生默读勾画批注，师巡视，个体指导。用时约5分钟。
师：接下来，请同桌交流自己的思考所得。请先看交流提示。
出示课件交流提示：
说时，请以书为据，以理服人，以读动人。
听时，请关注对方，侧耳倾听，听清意思，等别人说完再做评价。
众生：齐读交流提示，后开始交流，教师巡视，相机指导。用时约3分钟。
交流一：
师：好了，现在我们开始交流。请大家有序地谈谈怀特森老师从开始到后来，在“我”的心目中是怎样的老师？
同桌1：请大家看到第二段最后一句“我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了”，我从这里看出比利觉得他是位博学，有才识的老师。
同学1：我觉得你说的大多是对的，但我有提醒。第一，这个人不是比利，是作者大卫欧文。第二，你应该说为什么是这样的。因为从前面看到怀特森老师知道很多同学不知道的东西。
师：请把你找到的相关句子读给大家听。
同学2：“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”
师：你找得准确，读得清楚。对同学的回答点评很细致。
开始部分还有补充吗？
同桌1：我们还找到了“说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。”从这看出老师知道得真多。
师：在开始部分，同学们抓住了老师和同学的言行等细节体会到了怀特森老师是位博学的老师。（板书：博学）
同桌2 ：我们还想谈谈怀特森老师为什么是位博学的老师。因为他知道同学们都不知道的动物——凯蒂旺普斯。
同学2：我也有补充。老师不仅知道动物的名称，还详细地描述了它的特征，所以是博学的老师。
师：你们透过文字，思考得清楚，有深度。怀特森老师不仅知道得多，知识面广，而且了解得深入，这样就是博学的老师。我们一起来读相关语句，感受这位博学的老师。
众生：齐读第二自然段。
交流二：
师：后来，怀特森老师在我的心里还是一位博学的老师吗？
众生：不是。
师：那是怎样的老师呢？
同桌3：我觉得一般老师都是教我们知识的，而怀特森老师欺骗自己的学生，是位不可理喻的老师。
师：这词用得贴切。（板书：不可喻理）欺骗学生的老师真有点不可理喻。
同桌3 ：读句“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。”我觉得这个老师不算老师。
师：很多同学都找到了这段话。（大屏幕出示语段）一起边读边感受。
众生：齐读句子。
那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
师：我这段内心的感受大多是用什么句式来表达的，为什么要这样表达？
同桌讨论一下。
众生：讨论问题。
同桌1：我们认为这里用了心理描写和问句，这样表达的原因是为了表达心里对老师的不满。
同桌1：这样还能写出老师的不可理喻，表达对老师的强烈不满。
师：是的，这是一段心理描写，我们思考的正是这段心理描写大多用到了什么句式来表达。
同桌2：我们觉得有反问的句式。读句“这种老师算什么老师？”
师：这个问题需要回答吗？
生1：这句不需要。
生2：我同意你的看法，但有补充。前两句是一般疑问句，后一句是反问。
师：两位同学言之成理。疑问也罢，反问也好，都是什么句式？
众生：问句。
师：这段内心的感受大多是用问句来表达的，是吧？
众生：嗯。
师：我可不同意你们的看法。
生1：我觉得不是问句。因为这里问“为什么”就是我们平时说的“凭什么”，感觉这位老师不是老师。
师：你在质问这位老师，其实想据理力争，表明这里主要用到了问句来表达，是吗？
生1：嗯。
《《一个这样的老师》课堂实录》出自：百味书屋
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