篇一：德育金点子
闽侯县中小学德育工作“金点子”推荐表
单位（盖章）：闽侯南屿江口小学
篇二：教育教学金点子成功案例
“教育教学金点子成功案例”申报表
及学法指导；
2.参评主体属集体的填写“某校某教研组”等或前5名成员，参评主体属个人的须填写真实姓名。
后进生转化之我见
【问题提出】：
不论在哪一个学校或哪一个班，后进生都是客观存在的，而且后
进生的转化是教学工作中不可缺少的一项重要工作。它不仅可以提高
后进生的成绩，而且对学生良好的品质形成，自信心的提高都有不可低估的作用。
【解决问题的方法措施】：
一般来说，“后进生”形成的原因有两类：一类属智力因素；另一类属环境因素。
第一类智力型“后进生”与一般学生相比，在智商方面表现出以下几点：
1、观察、归纳、思维、联想能力比较差，有时也懒得去思考。他们观察事物无目的也缺乏分析、比较、归纳能力，因而感知的是事物个别的、局部的、非本质的属性。
2、记忆能力较差，常常是记得慢、忘得快。
3、技能较差。由于他们对基本概念理解不清，基础知识掌握不牢，平常动手少，因此技能较差，表现为完成作业的速度慢，做作业时常机械模仿，不善于应变，缺乏技巧。
第二类非智力型“后进生”主要受家庭、社会等不良因素的影响，他们往往对学习没有兴趣，不刻苦努力，怕苦、怕累，学习目的不明确。大致表现以下几个方面：
1、父母过于溺爱，家庭教育不当。
2、父母不良行为的影响。有的家长文化水平不高，随便打骂孩子；有的家长则对孩子放任自流，对孩子的学习从不过问。
3、父母离异的影响。由于父母婚姻变故，如果处理不好与子女的关系会造成孩子孤独、胆怯、自卑的性格，不能在学校过正常的学生集体生活。
4、社会的不良风气、内容不健康的影视以及网络游戏的影响。
以上分析了“后进生”的心理差异及产生的根源，那么又怎样做好“后进生”
的转化工作呢？
首先，热情关心，耐心启发，用发展的眼光看待他们，对他们的点滴进步都要及时给予表扬与鼓励，帮助他们克服厌学情绪，增强克服困难的信心和勇气。
其次，要分析每个“后进生”落后的原因，然后有计划地采取具有针对性的有效措施。
通过实践我认为，“后进生”的转化工作应从以下几个方面做起：
一、热爱差生，尊重和信任他们—— “动之以情，晓之以理”。 人人都希望自己得到别人的承认，都渴望得到别人的赞赏。教育
实践表明：教师的称赞和对学生真诚的赞赏，所起的教育效果比起反
复的说教和批评要好得多。因为教师的赞赏会使学生产生愉悦的心理
体验，在这种心理状态下，他容易接受老师的教育暗示，会尽量按老
师的评价调整自己的行为，自觉克服缺点，努力上进，他们良好的自
我意识就会在老师的赞扬声中渐渐形成。
二、给家长写感谢信
加强家校沟通，写信是一种很好的方法。但是我们的信大都是向家长陈述孩子在校的表现和成绩或是对家长提出要求和建议。
近几年，我试着改变信的内容，感谢家长对我们工作的支持和帮助，表达我对孩子们的信任与期待，这些特殊的“感谢信”使我赢得了家长热情的支持和帮助。让后进生一天比一天有进步。
第一封感谢信是这样的：
尊敬的XX学生家长：
你们好。让此信带去我对你们的衷心感谢，感谢你们对学校和班级工作的支持，特别感谢你们为我们输送了一个努力上进的学生！
××同学自进入我班后，无论在学习、纪律，还是团结同学、尊师敬长方面，都有很大的提高。他基本改掉了上课坐不住、好玩小东西的毛病，注意力集中了，爱回答问题了。有时，竟能发表一些大家都想不到的见解。
他对集体和同学特别热心，在上周的献爱心捐款活动中，表现非常突出。今天的数学考试，他又一次超过了自己以往的最高分。看到他明显的进步，我特别欣慰。
虽然，他的基础不够好，但他并不气馁。他说要做一个知恩图报的人，他说要用自己的成绩来证明自己。我相信在将来他一定会让我们惊喜。
我对他充满了信心，渴望看到他更大的进步。我为你们有这样一个懂事的孩子而高兴，再次感谢你们给学校输送了一个好学生！
三、团结互助，友情感化
同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。因此，我从同学和同学交朋友做起，让他感受到同学间的情和爱。让他感受到同学给他的帮助和带给他的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感到快乐！通过同学的教育、感染，促进同学间的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。
四、因材施教，循循善诱——“后进生来当课代表”
“一把钥匙开一把锁”。每一个学生的实际情况各不相同，这就要求班主任深入了解弄清每个学生的行为习惯，性格爱好，从而确定行之有效的对策，因材施教。商恩阁同学的情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶心理。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头；充分发挥学生的力量，用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导他努力学习，互帮互助，团结同学。
五、给后进生“打气”
在学校的常规管理中，学校对每个班级在纪律、仪表仪容、眼保健操、大间操和卫生等方面，进行检查，每天评比打分。我们都知道，学校常规管理是一种德育量化的好办法，它可以培养学生的自我管理的能力，也可以促进学生日常行为规范的养成。因此，我就从常规考核着手给不着边的孩子“打气”。从第二周
开始，我就天天仔细检查他们的仪表、纪律等情况，不论是搞卫生，还是参加升旗、大课间活动，事事我都亲力亲为，苦战一周，效果就出来了。第一次公布常规管理评比打分结果，我们班就获得第二名的好成绩。第三周班会课时，当我告诉他们这个结果时，他们鼓掌欢呼，同时，也从他们的眼神里，我感觉到了他们正渴望“打气”。于是，我抓住这个教育契机，及时进行“打气”。讲过一番鼓舞士气的话后，就落实到对上课纪律好，注意仪容仪表，大课间活动认真做，劳动卫生积极搞等某个方面表现良好的学生，逐个进行表扬。由于常常进行“打气”，我们班学生的集体荣誉感不断增强。
在学习上，我也常常为后进学生“打气”。学生在学习上的每一点点进步我都细心的记录下来，以便找机会“打气”，让学生感受到他是多么受到老师的关注。例如我班的XX同学学习缺乏自信心，我就搜集了他十条闪光点，每天表扬一点，一点一点为他“打气”，最近一段时间他学习有了明显的进步。这样的工作我几乎每天都在做，对学生成绩的进步起到了极大的推动作用。
【取得成效】
一年来，我致力于后进生的有效性的探索和实践，终于取得了令人可喜的成果，我清楚地看到他们行为的变化和人格的提升。X同学摇身一变，由“捣蛋鬼”转变为同学们心中的“大力士”，老师心中的“小助手”??每个后进学生在班级内都能愉快合作学习。他们的素质得到了很大的提高。使我们班学生的集体荣誉感逐渐增强，使学生的学习成绩有长足的进步。
其实在很多时候，“后进生”和“优等生”只有一线之差，老师只要态度正确、施教得当，再加上足够的爱心和耐心，就是再厚再坚硬的冰也能把它融化，让班上的每一个学生都成为遵守纪律、积极进步、德智体美劳全面发展的好学生。
篇三：金点子成功案例
2011年坊子区中小学教育教学金点子成功案例申报表
单位（全称）：坊子区九龙中学
学会放手，创造美丽—让学生体验自主学习的快乐
生活中总是存在着惊人的类似，当孩子需要自己独立行走时时，父母是抓紧还是该放开他的手？作为新时代的教师，在学生需要自主学习的时候，我们又该如何呢？我想为了鼓励他们独立发掘自己的潜在力量和智慧，应该学会适时放手，让孩子们能够自由自在去体验科学探究的乐趣，领略生命世界的精彩！
一、 问题的提出背景
在初中学生开刚开始学习“显微镜的构造和使用”时，学生都是第一次接触显微镜，学习兴趣很浓厚，积极性也很高，有些学生还没等我把显微镜的构造和使用方法介绍完，就开始动手观察起来。当时提供的实验材料是血细胞和洋葱表皮的永久装片，一些学生却很好奇地把头发、指甲、头皮屑、纸片等放在显微镜下，要看看这些材料的结构。在教学上要适时学会运用“要琢磨出如何去教学，就在于弄清什么时间应该闭上自己的嘴——绝大部分的时间”这种“闭嘴的艺术”。我没有阻止他们的行为，但他们因没有出现期望的结果而提问的时候，我先肯定了他们的探究意识，然后把他们的疑问在全班范围内提出后，学生们主动积极发言，大胆推断，很快找到了问题的根源。
作为新时代的生物教师，应如何把握"学习活动的组织者和引导者"这一角色，什么时候该“放手”？什么时候该“收手”？如何“放手？”做到"收"、"放"自如，"放手"而不"撒手"呢？
二、解决问题的方式方法
学生以孩子特有的视角，与教师有着不一样的知识背景与思考角度。教学时要尊重学生独特的感受，不能以教师的感受来代替学生的想法，宁可在时间和空间上放手，多创造自主学习的机会，为学生学习搭建“手脚架”而不是放置“绊脚石”！认识到这一点后，在学生需要自主学习的时候学会适时、适度的放手，让孩子们能够自由自在去体验科学探究的乐趣，深入把握"学习活动的组织者和引导者"这一角色成为我尝试的课堂改革策略。
1、教师要创造机会，乐于放手
提供学生自由思考的时间和机会，对于深化、理解、掌握所学知识尤为重要。教师应在方法上引导，在关键处点拨，绝不能给学生思维设置框框。课改以后，
用新理念指导教学，学生思维得到发散，表达与交流的时间比以往多了许多，时间的冲突越来越突出。
经常听到老师抱怨说：“时间不够！”我在《花的结构》一节教学中也出现了这一问题。一开始我只是简单的认为也许是学生找花的结构速度慢了些，导致培养学生创新能力的环节——制作花贴图由于时间的关系草草收场。各小组的成员也因为时间仓促，准备不够充分，不敢将自己的作品展示出来。评课时李老师的一句话点醒了我：“这节课应该留给学生多点展示时间！”是啊，究竟是时间不够，还是教师作为引导者没有舍得牺牲自己的教学时间为学生创造机会，放手让他们在充足的时间亲自去发现尽可能多的东西。
于是，我进行了二次设计，把制作花贴图之后的环节——哪朵花能结果实？放到了下一节《果实的形成》作为引入。把这一环节的时间留给学生进行花贴图的展示和交流。经过改动后，我又上了一节课，学生们由于时间充裕，贴图更加精美而且富有创意，甚至有些小组还为自己的贴图赋予了很深的寓意。
2、教师要相信学生，敢于放手
学生是学习的主体，他们有自己的思维方式，有一定的知识积累。我们每一位教师都应相信学生，一般知识学生独立或通过合作是能够解决的。如果不相信学生的这种能力，课堂中是无法放手的，学生的主动学习也就无法落实。作为教师要相信学生，敢于放手，为全体学生创设一个主动探索的空间。我进行了一些尝试。有时会挑选一些知识要求相对较简单的内容，让学生自己当小老师，自己就兴趣的教学内容进行教学；或就某一探究活动请同学们出谋划策，自己设计评价方式；还请各小组自行出题考考大家。
这样教学，教师"扶"得少，学生创造得多，学生学得积极，学得主动，学得快乐。如家庭药箱的学习之后，学生们设计了四个情境：
情境一，全组同学进行为期十二天的旅游，饱览祖国春色。
情境二，全组同学前往日本，进行为期十五天的震后救援活动。
情境三，全组同学前往新区，参加为 “全区中学生春季田径运动会”。 各小组抽取一个情境进行小药箱的设计，然后汇报，其他小组对其进行评价。学生在评价中，实际上更多的是自我反思和相互学习的过程。学生们时时碰发出的灵感和火花，令我佩服。相信学生吧，该放手时就放手！
3、教师要立足学生，善于放手
我们的教学不是无目的地放手， 当学生对知识不理解或操作不规范时，这时我们要加以引导新课程中虽然更多的强调学生的自主学习，但自主学习并不意味着全让学生自己学。毕竟学生对生物专业知识的理解能力有限，知识面还不够广，过多的让学生自己学，势必会造成学生之间吵吵闹闹的讨论，漫无边际的交流，模糊不清的汇报，甚至会得出错误的结论。当课堂气氛过于平静或不文明时，当学生的价值取向有偏差这时候教师的引导就尤为重要。 如学生第一次到实验室上实验课室，势必被新奇的试验仪器所吸引，这时候教师可以请学生站起来观察每个小组的表现，描述自己看到的场面和内心的感受，还可以邀请某小组的同学为大家介绍自己感兴趣的试验仪器，或猜猜某种仪器的用途都可以将课堂“收”回来。
三、取得的成效
记得苏霍姆林斯基曾说过“教育的技巧并不在于预见课堂上所有的细节，而在于根椐当时的具体，在学生不知不觉中作出相应的变动。”学生不再是一张白纸，而是一个个活生生的个体，丰富而有活力。“把手抓紧，里面什么也没有；把手摊开，你就拥有了一切。”放手！你学会了吗？作为教师，要充分认识和尊重学生的生命状态不仅符合学生知识的形成，还生动的体现了“以人为本”的教学理念，使学生真正成为课堂的主人，成为课堂的中心，真正、真实的参与到学习中去，体味学习的快乐和艰辛，创造出教师“适时放手”的美丽。
四、操作中应该注意的问题
作为教师要在课堂教学中把握好"学习活动的组织者和引导者"这一角色，要充分认识和尊重学生的生命状态，生动的体现 “以人为本”的教学理念，使学生真正成为课堂的主人，把握时机，适时、适度的给学生一个空间，让他们自己往前走；给他们一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给他们一个机遇，让他们自己去搜索；给他们一个冲突，让他们自己去辩解；给他们一个权利，让他们自己去创造。
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