篇一：初中数学教学论文
初中数学教学论文：浅淡初中数学作业的批改
传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。
一、“全批全改”存在的问题
初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1、教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课??忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很
差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“ ”、“ ”、“ ”等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
二、批改作业方法的几点尝试
布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：
1、随堂批改作业。新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
2、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
3、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
4、信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：
（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生
参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。
初中数学教学论文：学生数学自主学习能力的培养 学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力，现行教学改革要求改变单纯接受式学习，讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习显得更加重要。正因为如此，培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。
我认为培养学生的数学自主学习能力可以从情感、课外及课内方面入手：
情感方面：
1首先建立良好的师生关系。平时注重对学生情感的投入，热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不褒此贬彼。
2激发学生的求知欲。主要途径有两个：其一营造课堂氛围。通过教师营造课堂氛围，激发学生因惑质疑，激发学生产生悬念，进入欲罢不能的心里状态，进入发现者的“愤悱”状态，或在问题中溶入一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣。其二创设问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑。
课内方面：
除了要重视老师的教学方式。也要尊重发挥学生的学习方式，学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和`.学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法，例如：有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析，叛断和推理；有人善于运用视觉通道，有人倾向于运用听觉通道，也有人喜欢运用动觉通道。学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机，坚持性以及对学习环境，学习内容等方面的偏爱。比如有人喜欢在竞争中学习，有人偏爱合作学习，有的学生能够从学习本身感受到乐趣，还有人能够在复杂的环境中有效的工作和学习，指导自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作，还要鼓励倡导学生在探究中学习，经历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，建立“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。学习方式三个方面并不是相互独主、互不相容，也可以相互运用。
课内的具体措施有：
1开始阶段关健的一环就是传授学生学习方法，并使他们对自己的学习方法具有“反省认知”和不断改进的能力，从而达到不完全依赖老师也能把功课学好的目标，这一阶段对学生的要求归纳为培养五种能力即：能分析关键字句和符号标记；能读懂字意，句意，式意，例题意；能分析写出标题；能找出教材中的主要句段；能用不同颜色笔画出重点和注意事项，指导学生阅读时做到“三读”。第一遍粗读：即扫清文字、符号障碍，了解本节大概内容。第二遍细读：即读句，逐句解释，把课本中某些省略了推理依据或中间运算补写出来并对课本中重难点加圈加点作记号，第三遍精读：即在学生基本掌握教材知识，完成练习后，再重点分析关健词，重点句子，归纳总结和写学习体会，教师常采用提问，抽查等方式进行检查，并注意与家长逐步配合逐步培养。上课时大至步骤如下：
①开始阶段教师引导学生围绕教学目标、教学内容和自学提纲进行讨论小测，约二十分钟，练习做完自检或他检相结合。
②教师用十分钟左右答疑精讲。
③用十分钟左右学生进行自我检测。
④用五分钟左右由学生或教师进行归纳总结，总结经验，调节学习行为。
2经过一般时间以后上课大自如下：
①先按照好中差组成的学习小组讨论解决课前预习中遇到的问题约十分钟，课前预习中的内容包括课程内容及课后练习和自己学做教具。
篇二：大学数学教学论文参考
大学数学教学论文:大学教学组织形式的内在机理及择用制度
发表时间：2013年12月17日17:32:33
一、大学教学组织形式的内在机理
大学教学组织形式不仅表现为教师、学生、教学内容、教学时空等要素的组合，而且是一个由多重结构叠加形成的网络联合体。其中包括，为实现教学目标，教师和学生在教学活动中形成的交往形式和互动结构;教学内容及方法在教学过程中展开的步骤和次序;教学主体和教学资源在时空中的组合结构。三重结构以不同的线索链条相互嵌入、共同作用，形成了较为稳固的组织形式。与此同时，内部要素的不断变化也给大学教学组织形式带来了机遇和挑战。因此，一方面，传统教学组织形式进行了各种变形;另一方面，在大学教学活动中也出现了各种新型的教学组织形式。
(一)镶嵌于大学教学组织形式中的三重结构
1.师生交往的互动结构
大学教学具有哲学性、学术性、生命性、实践性和复杂性五类品性，因此大学教学不单是知识传授的过程，更重要的是一种师生间生动的交往过程。教师和学生在交往过程中为实现特定的教学目标进行组合，形成了师生互动结构.并且构成了大学教学组织形式的主轴。教学内容的传授、教学方法的运用以及课堂中教学设施的布置，都要围绕师生的交互结构而展开，而交互结构的形式直接影响着整个教学效果和目标的达成。
在大学教学组织形式中，教师与学生的交往互动结构根据师生比例、互动形式、关系样态等可以分为一对一、一对少、一对多、多对多等四种结合方式。一对一主要是指个别教学制或导师制，教师对单个学生进行教学与指导;一对少是指小组教学，根据教学目标、任务将学生分成若干小组，教师以小组为单位展开教学;一对多就是目前普遍使用的班级授课制，一个教师对整个班级进行教学;多对多在教学组织形式中称为协同教学或小队教学，即有多名教师协作组成教学团队，对一个班级的学生进行教学。
2.教学过程的次序结构
教学过程是教学活动的展开过程，是教师借助一定的教学条件，运用适当的教学方法，指导学生掌握教学内容和发展能力的过程。教学过程的次序结构就是教学要素和活动在时间序列上的分配组合，也称为课的结构，它取决于课堂教学内容、教学方法、学生的认识发展水平以及这节课在教学过程中所处的地位等。长期以来，一般把课的结构看成一种固定的模式顺序，即“组织教学一复习提问一讲授新教材一巩固新教材一布置作业”，这种结构是一种以教师为主体的教学观念的体现，并没有很好地反映出学生认识活动的心理状态。
教学过程其实是一个动态的连续体和运行程序，但是以纵断面的方式进行审视，则表现为大学教学组织形式中相互连接的教学环节和步骤，显现出各教学要素之间的次序及排列结构。不同次序结构的安排往往与相应的教学方法相结合，并在很大程度上构建了教学组织形式的样态。例如，确定任务一分组合作一师生讨论一归纳总结，这种次序安排适合小组教学。
3.教学时空的组合结构
师生之间的交互和教学过程的展开都是在特定的时空当中进行的，教学时空为这种教学活动提供了物理载体，它是大学教学组织形式中在场的“缄默者”。教学时空在教学组织形式中一方面表现为具体教学媒介的布置结构和组合形式。例如，教室桌椅的摆放方式，电脑、投影仪等设备的安放位置，这种显性的空间布局暗含着“隐性课程”的因子，不仅规定了教学活动进行的方式，而且也发挥着相应的教育作用。另一方面是指教学活动发生场所的空间位置，其中，空间位置又可分为实体的地理位置和虚拟的空间位置。如课堂、校园、实习现场和网络空间等。因此，教学场所在空间位置上的不同，往往导致了大学教学组织形式的不
同。
根据教学时空表现形式的不同，从课堂内部座位的排列结构来看，教学组织形式的空间结构可分为秧田型、马蹄型、方型或圆型、模块型，不同结构下教师与学生的互动方式、频率以及影响程度是不同的。按教学活动发生场所的空间位置来划分，大学教学组织形式有课堂教学、现场教学、教学沙龙、午后茶、咖啡馆、BBS板与聊天室等。随着教学场所的转移，教学内容和方法都发生了相应的变化，教学组织形式的组织性与制度性特征也会进行改变。
(二)四大要素对大学教学组织形式变革的制约和使能作用
关于制约大学教学组织形式的因素，学界主要有两种看法：其一，教学组织形式随着社会政治经济和科学文化的发展以及对人才要求的提高而不断发展和改进;其二，教学组织形式决定于教学任务和内容，并为完成特定的教学任务服务? 。但是，这种观点只注意到了大学教学组织形式中要素的制约作用，而没有认识到这些因素的发展变化也为大学教学组织形式的改革与创新提供了可能性，即具有使能作用。
1.大学教育目标
大学教学组织形式是围绕特定的教学目标建构形成的，因此，大学教育目标的设定、变化，以及实践中对教育目标解释的差异，都会反映在大学教学组织形式的组建和选择上。首先，从大学教育目标演变的历程来看，主要包括知识、能力与素质的矛盾，专业与通识的困惑。现代大学教育目标同样面对着这两对矛盾，因此，实践中有的学校侧重于其中一个方面，有的学校则选择通融兼顾。而这种对于大学教育目标的选择和理解同样存在于教师和学生之间，师生所持的教育目标观直接影响了大学教学组织形式的择用和效果。例如，知识目标导向的大学教学组织形式更倾向于班级教学，能力目标导向的大学教学组织形式侧重于现场教学，素养目标导向的大学教学组织形式则对沙龙、咖啡馆、茶座等非正式教学组织形式更为注重。此外，在实践教学过程中，师生对于教学目标的理解并不是一致的，这种差异会导致对大学教学组织形式的认可与选择发生冲突，从而影响大学教学组织形式运行的效果。
2.教学内容和方法
教学内容也是制约教学组织形式的一个因素，是偏重认知还是偏重技能操练，是理论性认知还是事实性认知，是学科课程还是活动课程，都有其相宜的教学组织形式。在选择大学教学组织形式的过程中，教学内容本身就是一个很重要的变量，不同学科、不同课程教学内容的性质是不同的，有的适合整体教学，有的适合个别讨论，有的适合现场指导，有的适合自主探究。因此，要根据课程性质和教学内容的特点、要求，选择或是构建相应的教学组织形式，同时随着教学内容的进程和要求的变化，也可以适时对大学教学组织形式进行动态转换。
教学方法与大学教学组织形式有着密切的联系，大学教学组织形式在演化的进程中，最初都表现为一种教学方法。随着教学方法不断地被采用，并与其他要素的关系逐渐稳固，才转变为一种正式的教学组织形式。因此，大学教学组织形式一方面囿于使用的教学方法;另一方面，新型教学方法的运用也为大学教学组织形式的创新提供了契机。
3.教育技术的发展水平
技术变迁对生产、组织形态的作用是革命性的，随着多媒体与网络技术的快速发展和广泛运用，传统大学教学组织形式的性质和内涵已经发生了巨大的转变。首先，教育技术的发展打破了物理教学时空的界限，延伸了教学活动的范围，创建了新的大学教学组织形式，如网络教学、远程教学和虚拟教学社区(BBS板、QQ等)等;其次，教育技术促进了师生间一对
一、一对多的多元互动，为个别指导、个别化教学、研讨教学的实现提供了可能性;最后，教育技术有助于选用多样化的教学内容和方法，通过特殊的技术手段，转变教学内容的呈现次序以及实现教学内容的动态化，同时利用技术特点，模拟一定的自然和社会情境，有助于教师采用观察法、协作讨论、发现式教学、模拟教学和情境教学等多种教学方法。
4.学校教学资源的配置
教学组织形式是教学活动中各要素的组合，受制于学校相应教学资源的水平和条件，因此，大学教学组织形式的选择并不能按照理想的方式进行，而是必须依据现有的教学资源。学校教学资源主要包括物质资源和教师资源两个方面，学校的物质资源指的是学校的教室、实验室、仪器设备、教学用具和图书资料等，这是大学教学组织形式运行的物质基础。例如，教室中座椅是否可以灵活摆放，有没有圆形或椭圆形教桌，是否安装多媒体设备等，都在某种程度上制约了大学教学组织形式的选择。学校的教师资源是指学校的教师、教辅人员的数量与水平。在大学教学组织形式中主要体现为师生比，若教师人数多、学生人数少，则可以实现小班教学，采用个别教学、教学沙龙等教学组织形式，反之则采用班级教学的教学组织形式。因此，教学资源的配置情况决定着大学教学组织形式的实际选择范围和可能性。
二、大学教学组织形式择用依据与策略
(一)依据课程特征，综合运用多样化的教学组织形式
每一种教学组织形式都有优点和缺陷，不可能同时实现所有的教学要求，也并不存在万能的教学组织形式。衡量教学组织形式的标准是看其与教学内容、方法的匹配和适合程度，而非盲目地“创新”、“追新”。因此，在选择具体的教学组织形式时，教师首先要依据课程的性质和教学内容的特点和要求，对于那些学习过程中容易拉开差距的课程(如数学、自然科学)，采用同质结合为特征的教学组织形式，以利于挖掘学生的个人潜力;而对于另外一些课程，如有关社会问题的课程，可采用异质结合为特征的教学组织形式，以利于学生对不同于自己立场的观点增进了解，提高社会适应能力。其次，教师要根据课程教学的进度，在不同时段按照需求实现教学组织形式的动态转换和变形。在教学的不同阶段，课程内容会有不同的特点，如有的内容适合教师讲授，有的适合师生讨论，有的内容则需要学生小组合作，这时就需要适时调整并选择相应的教学组织形式。最后，在以班级教学组织形式为主体的情况下，教师要综合运用多种辅助教学组织形式，运用不同方式完成课程教学，更好地实现教学目标。
(二)注重师生互动，创建多元化、个别化的教学组织形式
个别化教学是大学教学组织形式发展的一个趋势，一方面，个别化教学缘于弥补班级教学组织形式的不足，注重对学生因材施教，发展差异，促进学生的个性发展;另一方面，作为受教育者的学生在心智、知识等方面都具有一定的水平，民主意识也在逐渐增强，他们要求建立平等的师生关系，与教师进行有效的交往互动。良性的师生互动对于激励学生的学习兴趣、扩展学生的知识、激发学生的创新思维和建立良好的师生关系等起着重要作用。而师生互动主要是通过个别化的教学组织形式来实现的，此外，历史和实践也证明，个别化教学组织形式如教学沙龙、俱乐部等对于提高师生互动、促进人才培养成效显着。因此，在大学教学中除了要改进班级教学，加强课堂内部师生间的互动，如运用研讨教学法、小组教学法等，另外还也要注重课堂外咖啡馆、茶座以及BBS板、QQ等方式的运用，从多方面构建多元化、个别化的教学组织形式。
(三)借助教育技术，创新构建新型教学组织形式
教育技术的飞速发展为大学教学提供了新型的教学工具、设施，并破除了时空的局限，实现了教学内容呈现的集中化和动态化，同时借助声像技术营造、模拟教学情境，使得大学教学组织形式创新具有了可能性。因此，大学教学要积极、充分地利用教育技术的发展成果，一方面，加强并优化多媒体技术设备的配置，改变课堂空间布局结构，扩充教学信息含量，丰富教学展现方式，从而为教师改变教学方法、重组教学要素、构建新型教学组织形式提供技术支持和物质基础;另一方面，通过技术手段扩展教学活动的空间，改变师生交往互动的形式，建立网络教学、远程教学、虚拟社区、聊天室、教学博客等新型大学教学组织形式。目前，我国大学现行的教学组织形式仍局限于班级教学，对个别化教学和网络教学的重
视和实践都不够，因此，教师首先应该改变教育观念，重视师生间的交流互动，根据具体教学内容的需要，积极利用发展的教育技术手段，综合运用多种教学组织形式。另外，学校要改进教学管理制度，加大教学设施的建设，为多样化教学组织形式的应用提供制度、物质和技术支持与保障。
篇三：第七章 如何写数学教学研究论文
第七章 如何写数学教学研究论文
不少的一线教师甚至教研员都将研究和写论文看成是同义词，这是非常错误的。在这种错误认识的背后实际上反映了其对于数学教学研究本身的巨大误解，也可以说是对数学教学研究的简单化认识。本书的第二章到第六章实际上都是围绕着数学教学研究而进行论述，实际上，数学教学研究过程包括查阅文献、调查实验、熟悉理论等，它们都是不可缺少的研究环节，而写论文实际上已经是研究的尾声，它不过是将研究的结果用文字的形式加以表述而已。正如同解一道数学题，研究的过程就是思考解题的过程，写论文就相当于已经在头脑中把这个题目想好了然后在纸上将解题的结果写出来。即使如此，论文的书写仍然是非常重要的。
1． 论文在数学教学中的作用
论文不是研究，它是研究成果的文字表述。论文在数学教育领域中的重要作用和一般科学论文在科学领域中所扮演的角色是类似的。
论文在数学教学中的第一个作用表现在它可以直接地促进数学教学的发展。当一篇数学教学研究论文发表在期刊上（甚至只在一定的范围内流传如市县级常态化的教学论文评比中获奖的论文只会在市县范围内流传），它会对广大范围内的数学教师的教学工作产生影响。数学教师在阅读数学教学期刊时，有些论文所涉及的问题可能是他感兴趣的，特别是有的可能真的就是他在教学工作中遇到的、想解决而没有解决的。有的论文中所提出的问题，可能许多数学老师平时并没有注意，这样的论文就会引起教师的思考即自己在数学课堂教学中是否也存在着这样的问题。如“数学课堂教学中教师提问有效性的研究”可能会引起教师注意这样的一个问题即自己在数学课堂教学中的提问是否有效，而“论新课程标准下数学复习课的教学”的论文就会引起教师反思自己的数学复习课是否有进一步改进的必要。对于哪些正好涉及到教师自己在教学中遇到同样问题的论文，它对于帮助教师解决其存在的问题就具有非常积极而直接的作用了。教师可能会在其教学中运用论文中所提出的解决问题的方法，也可能在论文中所提出的解决问题方法的基础上进
一步进行研究。从以上论述也可以看出，数学教师养成经常性地阅读数学教学研究期刊习惯对于促进自身数学教学具有非常重要的作用。
数学教学研究论文的第二个重要作用是促进整个数学教学领域的发展。数学教学本身实际上已经成为一个领域，在这个领域中的主体是数学教师和数学教学研究者，有数学教学理论也有数学教学实践。数学教学领域在近年来有了长足的发展，而这种发展正是通过这样一个循环实现的：数学教学实践-数学教学研究-数学教学实践，也就是广大的数学教师在数学教学实践中提出存在的问题，这些问题通过数学教师和数学教学研究者的探究而得以解决，这些问题解决又被数学教师用来指导自己的数学教学实践从而提高了数学教学质量。在新一层次的数学教学中，教师再提出问题，教师和研究者再解决问题，这样的循环一直进行下去。数学教学领域在这种循环中理论水平不断提高，数学教学的实践水平也不断地得以提高。以上数学教学领域发展的分析也可以看出数学教学论文的重要性，正是由于数学教师和数学教学研究者将自己的研究成果公开地在期刊上发表，其中的理论探讨才会推进数学教学领域中的理论发展，而其中的实践探究才能指导数学教师的教学实践，从整体上提升数学教学的质量。
在现实的数学教学中存在这样一种现象即不少的数学教师虽然在数学教学的同时也积极地进行数学教学研究，并能将自己的研究成果反作用于自己的教学实践，也会在小范围内和其他的数学教师分享自己的研究成果，但他们几乎或从来不将自己的研究成果写成论文发表。这些数学教师的做法是不足取的，由于他们没有将研究成果写成论文发表从而使得更多的数学教师可以分享其成果，他们研究的价值就没有能够充分地体现出来，诚然，他们的研究成果促进了他们自己的数学课堂教学，也可能促进了小范围的数学教学，但与那些将论文发表在学术期刊上对更大范围的数学教学起促进作用的数学教师来说其研究的社会价值就小得多了。因此，我们希望广大的数学教师不但要在数学教学的同时积极地进行数学教学研究，并且能将自己的研究成果写成论文在学术期刊上公开发表以求得最大的社会价值。
一些数学教师反映，他们虽然做研究但不写数学教学研究论文的重要原因就是不知道如何去写。因为他们没有接受过论文写作的训练，这也是有道理的，以下两节我们就探讨如何去写一篇好的数学教学研究论文。
2． 认识数学教学研究论文
要写出一篇合乎规范的数学教学研究论文，首先你得了解论文。作为一种特别的文体，论文有自己的一套约定俗成才规范。如果你写的论文不打算发表，只是自己看看或给同事看的话，怎么写都可以。但如果你想将写的论文在正式的期刊上发表，那么你就必须按照一定的规范来写。到目前为止，各个数学教学研究期刊上的论文格式并不完全一致，但从大的趋势上看，格式的要求越来越统一。
一般来说，一篇数学教学研究论文大致包括如下几部分：标题、单位和姓名、摘要、关键词、正文和参考文献，以下对这几部分进行简单的介绍。
（1） 标题 以最简洁的语言对论文所做工作的描述。一般数学教学研究论文
的标题字数以不超过20字为宜，因此，论文的标题应该仔细斟酌，确保它反映了本论文所完成的工作。一篇数千字的论文用不超过20个字来概括这不是一个简单的工作。同样的论文，可以用不同的标题来描述，如何使得标题更有吸引力这就更不容易。另外，如果需要的话，也可以用副标题来对主标题加以补充。需要记住的是，别人看你的论文首先看的是论文的标题，你的标题应该能够告诉别人你的论文写了些什么。
（2） 单位和姓名 这里单位应该包括所在省市名称、邮编和具体的工作单
位，如果是两位或以上作者，他们的信息都需要列出来。
（3） 摘要 摘要是本论文研究的方法和所得到的结论。如果说题目是对论文
的超浓缩，那么摘要就是对论文的次浓缩。看了摘要就应该比较清楚地了解这篇论文所讲了些什么。有的作者不了解摘要的意义，将论文的开头部分搬到摘要部分这显然是不对的。对于一般的数学教学研究论文来说，摘要起码应该包括研究的方法和所得到的结论。
（4） 关键词 列出本论文中最关键的几个词，一般是3到5个。多数情况下，
关键词可以从论文题目上选出，但有时候也不是如此。
（5） 正文 正文是论文的主体，在正文部分一般还会分成三个部分即前言、
主文和结语。前言主要是关于本研究的背景和意义，主文主要是研究的过程和结果，结语主要是本研究的不足以及进一步研究的方向等。
（6） 参考文献 这部分要将论文中参考的文献按照参考的顺序列出来。参考
文献的格式是有要求的。对于期刊论文来说，需要顺次给出作者、论文题目、所在期刊、发表年、卷（期）和页码。对于著作来说，需要顺次给出著作者、书名、出版社、出版年月。对于其它形式的参考文献如报纸、网络资源等可以在网上查找有关的参考文献格式。
除了以上这些内容外，有的期刊还要求将题目、单位和姓名以及摘要和关键词翻译成英文，这部分没有什么特别的只要将相应的中文翻译成英文就可以了。到目前为止，数学教育研究期刊中除了数学教学学报对论文所英文要求外，其他的教学类期刊都没有该要求。
3． 如何写出一篇好的数学教学研究论文
应该说，写好一篇数学教学研究论文首先需要有一个好的数学教学研究做基础，否则无论如何都是不可能写出高质量的数学教学研究文章。此外，符合数学教学研究论文的基本格式则是好文章的外在形式。在做好以上两点的基础上，以下几点也是好的数学教学研究论文所必需的。
第一， 简练性。语言简练是一篇论文书写时特别需要注意的。虽然数学教学研究论文做不到数学那样极致的简洁，但必须确保论文中每个词、每个句子以及每个段落是是绝对必要的。一些数学教师往往在一开始写教学研究论文时语句重复、颠三倒四，一个很重要的原因往往是希望文章的篇幅长一点，因为他们在一开始写的时候常常觉得文章写不长，一篇论文只用很短的篇幅就可以完成。造成这种状况的原因一般说来有两个，其一是分析不深入，其二是缺少案例，如果能够在这两方面多加注意的，文章的篇幅自然就不会
过短。建议哪些初次写数学教学研究论文的老师，在论文写完后进行必要的压缩，去除哪些重复的、无意义的词、句甚至段落，确保文章语言的简练。
第二， 逻辑性。要保证整篇文章的叙述是有逻辑的。以DS研究模式为例。首先要对现实的数学教学的某个方面进行调查，通过调查才能发现存在的问题，然后针对这些问题提出解决的方法。相应的论文叙述就应该首先是发现问题然后才能提出解决问题的方法。进一步地，在所提出的若干条解决问题的建议时也应该按照一定的顺序进行如先是主要的后是次要的，先在主观的后是客观的，等等。在论文书写的每个部分如每一小段，也应该体现出逻辑性，如先说出本段的主题思想，接着对该思想进行具体的阐述。
第三， 准确性。由于数学教学研究论文不可避免地会运用到一些调查数据的处理和数学知识，因而必须保证数据的准确性和数据处理的正确性，对于论文中所涉及的数学知识自然也不能出现错误。论文的准确性还表现在引用他人思想和言论的准确性，必须要准确地给出出处，而不能似是而非。此外，准确性还应包括在论文中使用概念的准确性等。
第四， 美观性。数学教学研究论文的美观性主要表现在两个方面。首先是论文中涉及到的图和表的美观，在制作这些图和表时应该尽力使之美观；其次是论文中涉及到数学符号的美观，在书写这些数学符号时要使用专业的数学符号制作软件如MathType等。
除了以上这四点外，作为一篇学术论文，诸如语句通顺、文法正确、用词恰当以及没有错字等自然应该是最基本的要求。
思考题：
试述数学教学研究论文在推进数学教学领域发展中的作用。
实践题：
将所写的论文根据本章的要求进行修改。
《数学教学论文发表》出自：百味书屋
链接地址：http://www.850500.com/news/130392.html
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