篇一：浅谈传统文化与语文教学的融合
浅谈传统文化与语文教学的融合
扶风三小范芳娟
【内容提要】：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,应培育学生热爱祖国语文的思想感情。语文教学应从人格精神拓展、传统文化发展的高度去把握,使其真正成为“塑造国民灵魂的教育”。因此,在语文教学中我们应注重传统文化与语文教学的融合，从而达到提升学生人文素养目的。
【关键词】：传统文化 语文教学 人文素养 熏陶 感受 语文是一门集工具性和思想性于一体的学科，作为语文教师，我们不仅要传授给学生一些语文基础知识，还要培养学生健全的人格和高尚的道德修养。中华传统文化走进语文课堂，正好可以满足这一需求，这是育人的需要，也是现实的需要。
一、在传统节日熏陶中了解传统文化
利用语文研究性学习或综合性学习的形式，以某个传统节日为契机进行传统文化的教学实践。如端午节来临之际，我引导学生查询和端午节相关的一些信息：端午节有哪些别名?端午节的来历以及与哪些著名的人物有关?端午节有哪些传统习俗?你知道屈原、伍子胥的生平事迹吗?指导学生在查询的基础上整理资料以小组为单位在班内进行交流、展示，评出优胜小组。另外我还组织学生缝制香囊，正方形、 1
三角形、圆形等形状各异的香囊，给节日增添了无限的情趣。走近屈原、选艾叶、佩香囊、吃粽子……，一个传统节日，学生从查询资料到实践体验，在营造节日氛围的过程中感受特有的民族风情。春节、元宵节、清明节、中秋节、重阳节等，在上语文课时,我把这些传统的节日穿插进去讲，既调动了学生学习语文的兴趣，又加强了他们对传统节日风俗的回顾，这样的语文课堂生趣盎然，这样的文化传承意义深远。
二、在古诗文教学中走进传统文化
古诗词是我们中华传统文化的精华，千百年来，万口传诵，成为祖国文化的命脉。优秀的古诗词不仅情理趣兼备，易于诵记，而且能启迪人的心智，对学生培养语感、发展能力和提高文化素养都有其独到的作用，可让每个学生受益终生。人教版小学语文课本中就精选了几十首优秀的古诗词。我把黑板的一角开辟为“古诗词天地”，每天让学生将古诗抄在专用的本子上。先让学生自读，把古诗读通、读准；再让学生猜读，猜古诗的大致意思；然后由教师点拨、指导；最后要学生有滋有味地诵读。每首古诗但求粗知大意，了解作者要表达的思想感情，不求字字落实。一方面是不增加学生额外的负担，另一方面是留有空白，让学生自己去思考去想象，同时也为今后学习到相同的诗句留有比较、感悟、体验的空间。由于小学生记忆力强，加上古读词朗朗上口，一首古诗一般不到五分钟学生就会背了，再加上学生自己运用 2
工具书，即使遇到难以理解的读句，教师只需要用一两句稍加点拨就足矣。
三、在学习成语故事中感受传统文化
成语是我国独特的文化，它的出现常常和一个个充满故事性的精彩情节相生相连，极易引发学生学习的兴趣，是学生喜闻乐见的东西。语文教师除了要充分挖掘课本内的成语之外，更要拓展学生课外成语的学习，要学生了解成语的来源、本义、今义及运用范围，做到真正地掌握。比如在学习到悬梁刺股、凿壁偷光、囊萤映雪等成语时，就可对学生进行勤奋学习的教育。在学习到三顾茅庐、草船借箭等成语时，就可借机鼓励学生去读四大名著，这样因势利导，激发求知的教育对学生才会起到润物无声的效果。对成语，我教会学生自觉去应用积累，要学会在平时的阅读中，一遇到成语就记录下来。我们还开展一些诸如“我讲成语故事”、“成语接龙”、“谁是成语大王”等活动，让学生在喜闻乐见的活动中学习成语，积累语言。
总之，民族文化的传承已经到了不容忽视的地步，而语文教学又具有传承民族文化的重要职责。为此，教师应本着对学生的终身发展、对民族未来负责的高度，帮助学生真正从传统文化中汲取精神营养，形成积极的人生态度，全面提升人文素养，将我国的传统文化发扬光大。
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【参考文献】:
1、《九年义务教育语文课程标准（2011版）》（北京师范大学出版社 2012年1月1日出版）
2、陈建翔《学习审美论——兼论减轻学生负担的内在可能性》（《教育研究》2009年第2期）
3、《传统文化与语文教学》
李佩英 4 年5月出版 2009
篇二：浅谈中学语文教材中传统文化与语文课堂教学的融合
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浅谈中学语文教材中传统文化与语文课堂教学的融合
作者：蒿胜亚
来源：《语文周报·初中教研版》2013年第36期
一个民族在历史进程中所形成的民族文化和民族精神，凝结着一个民族的情感与理想，中华民族的传统文化源远流长，五千年的光辉历程形成了文明于世界的传统文化。语文作为文化载体，承担着民族文化的传承、发展和创新。《语文课程标准》中明确指出：在语文学习中，要培养学生“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养”。所以，在语文教学中，语文教师应义不容辞地充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，渗透传统文化的精华。让学生认识到中华文化的博大精深，吸收民族文化智慧，丰富和完善他们的精神世界，让他们承担起“体认中华文化，厚植传统精神”的重任。
传统文化标志着民族身份，能够维系民族认同感，但传统文化是厚重的，随着时代的变迁，传统文化内涵更加深奥难懂，使得学生不易接受。传统文化是一个民族的性格与精神形成和发展的土壤，但是传统文化教育的现状却更令人堪忧。近代历史以来传统文化的土壤开始越来越变得贫瘠，而当代外来文化和俗文化俨然已变成强势的主流文化，使得传统文化越来越弱势。当代中学生价值取向变得很多元化，使他们的精神世界显得更加复杂和混乱，心理行为也产生了许多与传统文化相背的地方。大部分中学生对民族文化毫无情感可言，却对“韩流”、“美剧”、西方节日趋之若鹜。网络文化的迅速发展，也造成了现实的道德准则失去了原有的约束力，容易忽视内在品质的提升，这就使得语文中的传统文化教育显得尤为重要。
目前，所谓的“文盲”越来越少，而缺乏人文素养、不懂文史知识和传统文化、不懂正确读写的“传统文化盲”却越来越多，这不能不说是语文教育中的一个重大失误。根据调查，大部分中学生对祖国与民族的优秀传统文化知之甚少，古文化常识严重不足。而在弘扬传统美德方面也不尽如人意，对一些基本的社会公德处于一知半解的状态。中国的传统文化不是一门具体的知识学科，而是一种生活的态度和智慧，是需要终身学习和体会的。年轻的一代正在越来越远离传统的文化，语文教学的责任就是改变现状，重振传统文化，增强学生学习传统文化的兴趣，激发学生学习传统文化的热情。
中学语文教材所选课文，有古代经典作品，有富有时代气息的新作，传统文化寓于其中。数千年来，中国古代的教育家和思想家以严谨的治学精神、渊博的学识修养、简洁的语言文字记录下中华民族最重要的思想文明和道德规范，辑录成书。为了使青少年能够在最短的时间里学到最重要的知识，历代学者在浩如烟海的典籍中，精心编撰了适合少年学习诵读的教材。以初中语文教材为例，如，介绍诸子思想的《论语十则》《公输》《孟子二章》《庄子故事两则》等，易与学生心理产生共鸣的充满想象力的《童趣》，讲述古人逸闻趣事的《世说新语》等，涵盖了很多方面的内容。古代优美如诗的文章还是文学艺术的瑰宝，能培养学生阅读和欣
篇三：浅谈传统文化与语文教学的融合
浅谈传统文化与语文教学的融合
文化是民族凝聚力和创造力的重要源泉，是综合国力竞争的重要因素，是经济社会发展的重要支撑。 中国传统文化博大精深,它是几千年来华夏人民的智慧结晶,是世界文明发展和综合国力提高的重要组成部分。因而，在语文教学中进行传统文化和道德教育就显得尤为重要。
一、传统文化必须与学生的世界观培养和人文教育结合起来
古人云：文以载道。作为人类文化载体的传统文化精粹篇章，其凝聚着中华民族的人文情感，饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是提高学生人文素养的最佳学习材料和内容。语文教学要充分挖掘和展示传统文化优秀篇章中的各种道德因素，让学生受到震撼、感染和熏陶，久而久之，就可以变为自身道德进步的强大动力，并最终积淀成为价值观和人生观。
同时，语文教学要充分发挥传统文化以德育人的独特而强大的功能，要与学生价值取向共优化, 追求人文素养的精度和深度。只有全面而深刻地把握好传统文化之根，使学生精神受到圣哲前贤思想的滋养，既学文化，又学做人，语文教学之舟才能在传统文化博大精深的海洋上吮吸着鲜活的时代气息扬帆远航！
二、语文教学的前提是要充分发挥传统文化教育的功能
传统文化是每一个中国人赖以生存和发展的根本，是力量和智慧的源泉。在中华民族五千年悠久的历史长河中，留下了许多源远流长、博大精深的传统文化，它是中华民族的瑰宝，是民族精神的精华，它将一直熠熠生辉，流芳百世。弘扬和培育民族精神，使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态则是语文教师备课前就应该考虑的。
代表传统文化的圣贤君子堪称人格典范，以他们思想为核心的传统文化典籍传承着仁、智、勇兼以真、善、美和谐统一的崇高道德标准。我国著名学者吴宓先生曾提出传统文化教育的作用是涵养心性，培植道德，通晓人性，谙悉世事，表现国民性，增长爱国心，确定政策，转移风俗，造成大同世界，促进真正文明。近代著名教育家陶行知也说过智仁勇三者是中国重要的精神遗产，过去它被认为天下之达德，今天依然是每一个语文教师应时刻牢记的教育指导思想。
三、语文教学过程要成为传承传统文化的主渠道
语文本来就是文化的载体，历来是一个人文化水准的最外在、最鲜明的标志。因此，文化的精华应该渗透在语文教学的课堂中。我们要力求语文课多一点文化气息，让学生在课堂上领略到文化的甜味与魅力。具体可以作以下尝试:
1．诵读积累。用诵读的方式学习和积累传统文化是最具民族特色的,它需要广大语文教师有计划、有层次地进行组织和引导。
《浅谈传统文化与语文教学的融合》出自：百味书屋
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