篇一：职业教育的重要性
职业教育的重要性
人的素质决定着民族的素质，民族的素质影响着国家的发展和社会的进步。发展职业教育，以提高劳动者素质，加快培养技能型、实用性人才, 有利于切实提高劳动者的就业能力，促进就业率提升，对适应我国新型工业化发展起着重要作用。
国家要发展，社会要进步，民族要提高，这是任何民族、任何社会制度都必须正视、重视和需要解决的问题。而无论国家、社会还是民族其重要组成因子无疑是人——是劳动者！人的素质决定着民族的素质，民族的素质影响着国家的发展和社会的进步。由此，以人为本，提高劳动者的整体素质理应成为一个国家的基本国策。
中国社会发展到今天，已经由解决人民温饱，提高人民生活水平转向实现国家新型工业化，大力增强国力，提高全民族自主创新能力。这一切都必须通过劳动者的努力和社会活动才能得以实现，而劳动者的整体素质必将影响其质量水平。二十一世纪各国的竞争，将是经济实力和科技水平的竞争，在其背后，是劳动者素质和人才的竞争。中国要应对经济全球化的挑战，并在这场激烈的竞争中立于不败之地，就必须从现在开始，从尽快提高劳动者素质和培养各类人才做起，迎头赶上。这可以说是我们当前急迫的任务。
一、发展职业教育对提高劳动者素质的重要性
劳动者素质是指一个国家中能够从事社会劳动的全部人口的整体素质。从事社会劳动的人口主要包括从业人员、失业人员，也包括处于劳动年龄之内的就学人员、从事家务人员和军队服役人员以及其他人员。社会生产和经济建设正是通过这些人的劳动来实现的，他们的素质状况，在生产力的发展中具有重要的作用。
提高劳动者素质，主要是依靠教育，包括学校教育、社会教育和家庭教育。其中学校教育尤为重要，因为它是一种规范化的教育，是要求学生德、智、体、美全面发展的教育，是有目的、有计划、有组织的教育，是有广大干部和教师负责任地去完成的教育，这种教育对提高劳动者素质起到了决定性作用。当今世界，以人的素质为基础的综合国力竞争日趋激烈，对全民综合素质的提高已成为当务之急，从而教育摆在了优先发展的位置。
“十五”期间，我国的教育事业得到了较快发展，2005年初中毛入学率已达95%，高中毛入学率已达50%，高等教育毛入学率已达21%，高等学校在校学生已经超过2300万人，正如教育部周济部长说，进入了国际公认的大众化发展阶段。但是,中国是一个人口大国，21%的入学率意味着还有一大批高中毕业生未能升入大学。虽然招生数每年都略有
增加，但普通高等院校的发展空间毕竟是有限的，如四川省某大学2005年招生10000人，2006年将招生10200人，仅增加了2%。反观录取率——据《成都日报》2006年4月3日报道，四川省2005年的高考生有453269人，比2004年增长32.3%，而录取率仅60.23%,比2004年下降了10.07%。2006年该省高考生将超过56万人，而录取率较之2005年还将下降6.73%,为53.5%。另有报道，近两年大学毕业生的就业率约为72%，也就是说，有28%的大学生毕业即失业。从以上数据可以看出，高中毕业生的升学率和大学毕业生的就业率已在并还将逐年下降。而另一方面，高技能人才、技师、技术工人等高素质技能性劳动者却又非常短缺，并在一定程度上已成为制约我国产业结构升级的突出因素。
教育界、用人单位及青年人都曾经片面追求高学历教育，忽视或轻视职业教育。然而学历并不代表能力，随着近年来人事制度的改革和人才观念的进步，学历在就业市场的优势越来越低，用人单位更注重于学生实在的能力，比较务实地去选拔适合需要的人才。社会正在由片面追求学历向能力社会转变。有一家企业吸收了两位新人，一位是工作了几年的学士，另一位是刚毕业的硕士，经考核，前者具备所需要的工作能力，在试用期间，前者的工资4倍于后者。这种现象在国外司空见惯，习以为常。如美国某大学的加速
器实验室供许多教授使用，但工资最高者却是管理加速器的一位工程师。这位工程师的工作能力很强，他对加速器的维护、改进基本能满足各位教授研究工作的需要。这样的事例说明，日益大众化的高等教育培养的人才一定要在层次上和类型上都能结构合理，这就要求高等教育结构与类型多样化，而职业教育正是一种有效的补充。多年以来，我国职业教育曾为社会培养了许多有理想、有道德、有知识和有职业技能的高素质劳动者，改善了我国劳动力队伍的素质结构、知识结构和技能结构，为各行各业的发展起到积极作用，促进了劳动就业和社会稳定。许多行业在总结改革开放以来取得的成就时，都对职业教育为行业培养的高素质劳动者予以肯定。因此，发展职业教育对于提高劳动者思想道德和科学文化素质，促进社会主义现代化建设,具有战略意义。
二、提高劳动者素质，促进就业率提升
失业问题各国均有，这是一个关乎社会稳定的民生问题，如果就业率的提高大大滞后于经济的增长,就易滋生社会的不稳定,从而经济就难以持续发展，可见就业率反映了一个国家或地区经济的发展水平。因此，各国政府都很重视解决就业问题。美国有一个政策，对兴办企业者给予减免个人所得税的奖励，奖励其为失业人员提供了就业岗位。在德国，中小企业为缓解失业压力起到了重要作用。据统计，
1996年德国的中小企业职工占全国总就业人口的70%。美国是一个发达国家，财力雄厚，某一个州上世纪80年代每月发给失业人员救助费400美元，相当于当时中国政府每月发给赴美访问学者的经费。应该说，这笔救助费足以满足其生活需要，但有些失业者还是要去抢劫犯案。正如中国有句古话，“小人闲居为不善”。国际劳工组织通过的《全球就业议程》强调：“工作是人们生活的核心，??这使得工作成为社会和政治稳定的一个关键因素”。我国政府对失业问题的解决主要是采取促进就业和再就业的办法。目前，各级政府、社区、企业和工会、妇联等社会中介组织，都在帮助失业者就业，政府还制定了一些政策，派出了就业督导组，有的地区更提出了消除“零就业”家庭。所有这些，可以概括成三句话，政府主导，社会动员，促进（充分）就业。然而，就业并不只是一个有工作、有饭吃的简单概念，这里面同样牵扯着劳动者素质的问题。我国人口众多,就业压力较大，全面提高国民素质，提高就业率及从业质量，把我国沉重的人口压力转变为人力资源，这不仅需要政府主管部门高度重视发展职业教育，同时也要求每一个就业者在解决个人温饱的同时，都应当更多地在加强自身职业教育和职业培训、提高个人技能及综合素质，帮助从业企业更大发展方面做出努力，这不仅促进了企业的进步，也提升了个人的就业质量和生活水平。上有所述，
篇二：浅谈职业教育的认识
我的职业教育观
在社会竞争如此激烈的今天,越来越多的人开始发现,并非只有普通教育才能造就社会人才,而选择职业教育,同样也能成为社会的”顶梁柱”,并且现在大学生就业问题起来越严重,而职业学校毕业的学生反而更受社会青睐,成为各企业争相选用的技术人才,所以现在职业教育也成为人们观注的重点之一。
国家对于职业教育也是非常的重视。2005年国务院出台了《关于大力发展职业教育的决定》中指出：“落实科学发展观，把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础，教育工作的战略重点。”由此可见，国家对职业教育同样也是相当重视的。
现如今，经济发展是解决就业的根本方法，而经济发展靠的是人才，人才的培养主要靠教育，并且职业教育正是提高劳动者素质的重要环节，也是落实科教兴国战略，提高综合国力和国际竞争力的重要措施。
而现实中职业教育的发展却受到各种各样的阻碍。由于人们对职业教育认识不足，导致一部分人对职业教育存在偏见，认为上职业学校不如上大学有面子，当一名大学生很有前途。这种观点是非常错误的。因为尺有所长，寸有所短，要因人而异。更何况现如今大学生也很难就业，选择职业教育，成为先一步就业的人才，何乐而不为呢？况且所有的人才都要经受社会的考验后方能成才，例如，我老家的一位表舅，几年前在职校毕业后从一个小农村直接安排到了上海工作，不但工作环境不错，而且每月
还有三四千元的收入，村里人都夸他有本事。其实这就是职校带给他的本事，还有我大伯家的哥哥，现在也在济南接受职业教育，我相信不久后他也能成为社会中的人才。这种种例子都说明职业教育是可以造就人才的，而且造就的还是当夜社会所缺乏的人才,所以只有适应社会的需求,才能受到社会的青睐与好评,成为社会的主人。
面对这多方面发展的社会，我们要正确树立职业观，大学生并不一定好就业，相反，职业学校学生却越来越适合当今的社会，成为社会上抢手的“香饽饽”。所以，面对千军万马挤独木桥的社会现状，我们何不另辟蹊径，走出一条属于自己的宽阔光明的人生之路呢？
总而言之，发展职业教育适应社会需求，利于学生就业，前景广阔。职业教育是衡量我国教育现代化的重要标志之一，是我国经济社会发展的基础，也是我国综合国力的重要组成部分，更是发展壮大中华民族的重要力量。
我的职业教育观
作 者: 仲原
枣庄二十八中九年级9班
指导教师： 周瑞
电 话： 6779029
篇三：职业教育的概念及功能
绪论
第一章 职业教育的概念及功能
第二章 职业教育的产生与发展
教学内容
一、职业
二、教育
三、职业教育
四、职业教育学
五、职业教育的特性
六、职业教育功能
七、职业教育的产生与发展
问题1：职业
一、职业的定义
职业是指从业人员为获取生活来源所从事的社会工作类别。
二、职业的特征
1．目的性特征
2．社会性特征
3．稳定性特征
4．规范性特征
5．群体性特征
三、职业分类
1. 中国职业分类
1999年5月，劳动和社会保障部、国家质量技术监督局和国家统计局共同颁布《中华人民共和国职业分类大典》：
我国职业分为8个大类，66个中类，413个小类，1838个细类（职业）。
八个大类分别是：
第一大类：国家机关、党群组织、企业事业单位负责人，其中包括5个中类，16个小类，25个细类； 第二大类：专业技术人员，其中包括14个中类，115个小类，349个细类；
第三大类：办事人员和有关人员，其中包括4个中类，12个小类，45个细类；
第四大类：商业、服务业人员，其中包括8个中类，43个小类，147个细类；
第五大类：农、林、牧、渔、水利业生产人员，其中包括6个中类，30个小类，121个细类；
第六大类：生产、运输、设备操作人员及有关人员，其中包括27个中类，195个小类，1119个细类； 第七大类：军人，其中包括1个中类，1个小类，1个细类；
第八大类：不便分类的其他从业人员，其中包括1个小类，1个细类。
2. 国外职业分类
世界各国国情不同，其划分职业的标准有所区别。根据西方国家的一些学者提出的理论，在国外一般将职业分为三种类型。
（1）按脑力劳动和体力劳动的性质和层次进行分类。可分为白领工作人员和蓝领工作人员。
（2）按心理的个别差异进行分类
根据美国著名的职业指导专家霍兰创立的“人格-职业”类型匹配理论，把人格类型划分为六种，即现实型、
研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型。与些相对应的是六种职业类型。
（3）《国际标准职业分类》
国际标准职业分类共分四个层次：大类、小类、细类和职业项目。
大类主要分为：
①立法者、高级官员和管理人员；
②专业人员；
③技术和辅助专业人员；
④职员；
⑤服务人员和商店与市场销售人员；
⑥农业和水产业技术工人；
⑦手（工）艺人和有关行业的工人；
⑧设备与机械操作工和装配工；
⑨简单劳动职业者；
⑩军人。
四、职业的演变与发展
1. 创造全新的职业；
2. 经过更新的职业；
3. 经过分化的职业；
4. 消失的职业。
问题2：教育
一、教育的含义
教育（广义） ：泛指社会上一切影响人的思想品德和身心健康、增进人的知识和技能的活动。
教育（狭义） ：指学校教育，即指教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有组织、有计划地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
教育具有广泛的社会性、明确的目的性、很强的实践性，在阶级社会里还有鲜明的等级性和阶级性。
二、教育的组成要素
教育的要素主要包括：教育者、教育中介和受教育者三个方面。
三、教育的主要形态
家庭教育、学校教育和社会教育三种类型。
问题3：职业教育
一、国际社会对职业教育的理解
1.狭义（如前苏联）
这种观点把职业教育局限于培养工人和农民的范畴，认为这类人才的培养不需要接受高等层次的教育，把职业教育归为中等教育范畴。
2.广义（如南斯拉夫）
这种观点把职业教育定义得非常宽泛，认为所有的专业教育都是职业教育，它是相对于文化基础教育而言的，因为所有专业教育的学生毕业后都要从事职业岗位的工作，都有一定的职业倾向。
3.介于广义和狭义之间（如联合国教科文组织、世界银行、中国等）
这种观点认为职业教育是一种特殊形式的专业教育，是专业教育的一部分，它包括职业教育和技术教育两种形式，前者是培养工人和农民的教育，后者为培养技术员、工程师的教育。
二、职业教育的含义
职业教育是让受教育者获得从事某个职业或行业所需要的实际职业知识、技能和职业道德的教育。
三、职业教育的不同称谓
1. 技术和职业教育
指包括普通教育中的职业技术入门教育、准备从事某项职业的职业技术准备教育，以及成人教育中的职业技术继续教育三个阶段。
—— 联合国教科文组织于1974年10月17日至11月23日在巴黎召开的第18届大会通过的《关于技术和职业教育的建议（修订方案）》
2.职业教育(德国、美国等)
泛指除基础教育、普通高等教育、成人继续教育等以外的为培养职业能力而进行的教育。
3.我国历史上对职业教育的称谓
实业教育、百工教育、职业教育、技术教育、职业技术教育。
根据1996年5月15日中国政府颁布《中华人民共和国职业教育法》，目前基本上将“职业技术教育”改称为“职业教育”，其内涵与职业技术教育完全一致。
(1)职业技术教育
中国对职前、职后的各级各类职业和技术教育以及普通教育中的职业教育的总称。包括进行科学、技术学科理论和相关技能学习的技术教育以及着重技能训练和相关理论学习的职业教育。（与联合国教科文组织提出的“技术和职业教育” 同义。）
技术职业教育是我国台湾对此的提法，简称“技职教育”。
(2)技术教育
一般把进行科学、技术学科理论和相关技能学习，培养技术人员的教育称为技术教育。以区别于运用科学规律阐述自然和社会生活中各种现象发生、发展的科学教育。
(3)职业教育
一般把着重技能训练和相关理论学习，培养技术工人的教育称为职业教育。
问题4：职业教育学
一、学科性质与地位
“职业教育学”是“教育学”下属的17个二级学科之一。是职业教育师范类各专业必修的一门专业理论课。
二、职业教育学的研究对象
职业教育学是关于职业教育发展规律的学科，以职业教育现象为研究对象，揭示职业教育规律，为职业教育实践提供理论指导。
三、职业教育学的研究意义
1. 丰富和完善职业教育学学科的理论体系;
2. 为职业教育的改革和发展提供理论指导和决策依据;
3. 有利于解决职业教育中存在的问题.
通过本课程的学习，使学生了解国内外职业教育发展状况，掌握职业教育基本概念、基本理论、基本原理、基本规律和方法，具备一定的职业教育素养。
培养学生具备科学研究能力、分析问题和解决问题的能力以及创新能力，为学生职业教育教学能力的形成打下基础，同时为学生学习职业教育的其它学科奠定基础。
五、职业教育学课程内容
第一部分：职业教育基本原理（含职业教育的基本概念、职业教育功能，职业教育培养目标、专业设置等）；
第二部分：职业教育课程与教学（含实践性教学等）；
第三部分：职业教育德育工作（含德育论、职业指导等）；
第四部分：职业教育工作（含教师、班主任以及职业教育科研等）
《职业教育》出自：百味书屋
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