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品味教师的幸福-教学随笔

2017-02-15 05:50:10 来源网站：百味书屋

篇一：坚守教育梦想品味幸福人生

坚守教育梦想品味幸福人生

尊敬的各位评委，各位领导：

大家好！

今天有幸参加这次名校长评选活动，对于校长阅历将近三年的我而言是一次磨砺，更是一次锻炼。希望通过今天的活动，能得到各位的指导和帮助。

梦想，是产生奇迹的源泉，对于步入中年的我而言，已不是做梦的年龄，但我依然相信梦想，并坚守教育的梦想。今天我演讲的题目是《坚守教育梦想品味幸福人生》。

还记得：二十的前的哪个秋而飘零的日子，我的数学老师——段老师，亲自到我家劝说，帮我重返校园；还记得，我的班主任老师——振生老师每天早上从五里之外的家骑着破旧的自行车赶到学校，就为了陪伴住校的学生按时起床进行晨读；还记得??正是他们的言行，影响了我，让我选择了教师这职业。如今回想，我的老师们他们是没有惊天动的举动，没有豪言壮语，是让我敬佩一生都是我一生的老师。他们是没有先进的教育理念，却有着朴素的梦想——让孩子出农门，正是这种朴素的教育梦想，让她们对教育有执著的追求，成就学生梦想的同时，也让他们的人生变得更加精彩。

一年教育人，有一代教育人的梦想，如今时代的飞速发展，我们的教育也众一个“有学上”转机到“上好学”的时代，我们的学校也从量的发展转移到质的提升上来。我们的学已不仅不仅再是一个教师

工作，学生学习的代名词，而是师生生命成长的地方，因为无论是学习，还是工作，对于每一个个体的生命而言，都是生命不同阶段的成长方式，而我们每个人都是以生命的方式行走，不同的行走方式，则决定着人生的生命质量。因此，让学校成为师生生命成长的地方，作为我们办学理念，而每个人都希望在自己的人生中不断地实现梦想，超越自我，成就自我，只有志存高远，追求卓越才会实现人生梦想，让生命更有价值。在办学理念的指引下，我们把人人都做最好的自己作为办学目标。选择教师这了职业，就是选择爱与奉献。因此，我们把爱与责任作为教师的工作方式。三年来，我们在不断完善提升我们的办学理念、办学目标。我校在暑期前进行的“谈谈你的成长故事”的问卷调查中，其中一项是你的教育理念是什么？你是如何坚持的？90%的教师谈到对“以人为本”教育理念的实践与思考，让我们所喜地看到教师们对学生生命的关注，这正是我的所倡导，所期望的吧吗！

教育梦想为我们指引了航向，在践行教育梦想的道路上，我们进行着行动研究。

一、开放办学，提升学校影响办

2009年8月31日，到西小报到，遇到的第一问题便是一年级招生问题。一年级，在来者不拘的情况下只招收到26人，学前班只有1人。而对招生现状，是我们的教学质量？还是学校的影响办存在问题？教学质量在东风名列前茅，显然不是前者，问题出在后者。如何提升学校的影响力成为我思者的第一个主题，首先加强宣传，利用学校道路，在两侧做两块板面，借助版面进行宣传。左侧是最优秀的教

师，对教师教学理念进行宣传，右侧是做最好的自己，对优秀学生及学校每周工作进行宣传，让学校教育活动走出了校园，不再神秘；其次是请家长进课堂进行西小向家长汇报周，制度每位教师做一节家长汇报课；就是加强学校合作，我在教师节为全体家长“做好孩子人生奠基”的报告，一系列活动的开展，让西小的的知名度和办学品位得到提升，影响力扩大。目前，学校从原有的6个教学班不到现在的9个教学班，学生人数从202人到338人，增长60%，而今年一年级更是超过80人报名，的是学校发，优点是学校现有的办学条件，师资力量已不允许再扩班。

二、校本研修，助推教师专业成长。

教师是学校的财富，没有教师的发展，就没有学校的发展。如果教师只满足于教书这样的现状，而得不到专业的发展，最终是会被教育发展所淘汰，西小90％是年轻教师，还记得xxxxxxxxxxxxx教师10分钟，甚至5分钟，把新课搞定，只是把例题重复一遍。语文课上，教师仅是XX课后习题获得答案，这样的教学有技能没思维，有答案没文化。这不是一位专业教师的价值和要求。我们追求的不仅仅是熟练的技能和冷冰冰的正确答案获得高分，让学生的思维的得到发展，得到文化的滋养，让生命的到成长。基于这样的观念，经过正确的实践完善，我们形成西小科研常规六个一：每学年研究一个小课题，每学期上一节报课，每学期撰写一个教学案例（班级课堂），每学期读一本好书，每月一篇优秀教学设计，每周一篇教学反思，常天XX制订和实施引导教师走专业化发展思路，学校从没有教师会上市区优质

课的舞台，如今已有崔玉英、孟安红、伊艳红、李改廷，在全国市优质课中获奖，下学期还有两位教师代表数学思品学科参加市优质课评比；教师10多篇论文公开发表；在本名师评比中，有一名教师参加名师评比，三个教师参加学科带头人评选，四位教师参加骨干教师评选，在教师专业成长之路上，我们已经留下了或深、或浅、或左、或右的足迹。

三、课程建设打开了校内涵发展之门

如果说开放办学对外宣传在某种程度上提升了学校在社会的影响力的话，难以真正塑造学校品牌扩大学校知名度、提升学校影响力、就是学校特色，而学校特色的形成过程，是学校课程建设的过程。

学校以生为本的核心，则是能提供不同的课程，供学生选择。满足学生个性化学习发展的需要。而我们的现状则是共性有余，个性不足，大大的不足，但我们在这一方面做到改变自己能改变的。

①杨建阅读课程。硬件设施每个班级提供图书馆，学校教科室与语文教师共同制订全校1-6年级阅读书目，每周一节阅读课，每学期家长会都有推出书目。为了鼓励孩子的读书，每月一次读书交流会，学校则开展评比读书之星评比活动。

②学科课程特色化。我们为了解决特色课程教师和时间问题实施了二课堂与学科课堂相结合的方式，在体育学科，武术操、乒乓球、羽毛球、篮球队、校运动队，教师特点以教师特长影响艺术学科，则以纸雕为终极目标。一、二年级则重于泥塑，对美的感悟。三、四年级则重于剪纸。五、六年级则是泥雕。同时成立学校小精灵艺术合唱

团，科学学科则以科技制作校园活动。

在课程建设放面，我们面临师资的不足，资金的不足，条件的不足??但我们还是在艰难中起步，因为我们清楚地知道，一所没有生命力的学校，一个不能提供有选择的教育的学校，孩子的生命才会充满五颜六色。

我们在实现梦想的道路上，用心改变距离，用坚持成就梦想，在成就梦想的同时，让我们的人生变得更加厚重，也意味着人生的幸福。

最后我想用希腊言语结合今天的资料：

你想幸福一天吗？那你就和家人去野炊；

你想幸福一个月吗？那你就去结婚；

你想幸福一年一生吗？那你就去爱你的职业；

我爱着我从事的职业，也因我的职业而让人生变得更加幸福。

篇二：结合教师在教学过程中的一些案例,谈谈教师的幸福感

有一首歌是这样唱的：幸福在哪里呀，朋友呀告诉你，他不在柳荫下，也不在温室里，他在辛勤的工作中，他在艰苦的劳动里，啊幸福就在你晶莹的汗水里；幸福在哪里呀，他不在月光下也不在睡梦里，他在精心的耕耘中，他在知识的宝库里，啊幸福就在你闪光的智慧里〃〃〃〃〃〃

教师的幸福从何来？我想教师的幸福来自于书籍中，享受阅读是教师幸福的源泉，教师所从事的工作决定着教师阅读的重要性，教师是阅读的杂家，天文地理，小说散文，业务杂志，等都是教师阅读的书籍，通过阅读不但可以提高教师的专业水平，而且有利于改造精神世界。在夜深人静之时，在阳光灿烂的双休日，捧起一本书，静静的读，细细的品味，这是多么快乐的一件事情。教师应当像一条河，源源不断地充实自己，将涓涓细流汇入大海；教师应当像一条路，将无尽的希望铺向远方……问渠那得清如许？为有源头活水来，作为教师，只有不断的学习，在自身的专业成长中才能创造出源源不断的幸福。读书，无疑是一种可以带给教师幸福感的东西。

二是要走近学生。对于教师而言，幸福的感觉来源于学生的成长，将学生的成功视为自己的成功，将学生的快乐视为自己的快乐，将学生的错误视为成长不可避免的代价，发现每个学生的长处，发掘每个学生的优点，教师就能从学生那里获得一份成就感，收获一份感动，珍藏一份纯真。教师一辈子要与学生打交道，如果从骨子里憎恨学生调皮，埋怨学生愚蠢、讨厌学生犯错，那么幸福就成了一件难于上青天的事情，从某种程度讲，那简直是一种煎熬，也将是一种摧残。

三是要投身研究。积极投身教育科研是教师保持教育生命活力的法宝，自觉的研究精神也是教师把职业当作事业来做的重要标志。研究过程就是教师发现自己工作价值的过程，通过研究，发现更多的有利于教育教学的规律、方式，从而改进教育教学方法，提高教育教学效率，提高教学质量。只要自己用心去做，相信就能做出一番成绩，而领导和同行也会看见你的进步，你的成长，会赏识你、给你更多的机会让你从中体验实现自我价值的幸福。你就会在自己的工作岗位上实现人生的完满和幸福，如果家长非常信任、肯定和尊重教师，那教师同样肯定会觉得很幸福。归根结底学生的成长是教师成功的前提，教师实现自我价值是职业幸福标志。

四是要保持平和的心态。幸福总是相对的，幸福也是一个“易碎品”。不同的期望值、不同的标准会有完全不同的感受。特别是当前市场经济环境下，以金钱论英雄，以官位论成败的畸形心态舆论中，教师更要以平和的心态，面对教学的压力。教师要以平和的心态，面对外界的诱惑。说不好听点就是教师还得有点“阿Q精神”，甘于平凡，说到底，幸福就是一种平和的心态。如果心态失衡，看什么都不顺眼，做什么都不开心，这山望着那山高，始终也不会觉得幸福。教师一旦觉得不幸福就不会把心思花在教学上，不会用在教育教学研究上，不会从

心底爱上学生，这样又会导致教学效果差，如此恶性循环。可见，保持平和的心态也是教师幸福的一个重要指标。

教师的幸福在哪里？幸福在艰辛的劳动里；幸福在教师精心的耕耘里；幸福在教学的智慧里

篇三：让教师“快乐成长-幸福工作”初探

让教师“快乐成长\幸福工作”初探

摘要由于现代社会对人的素质要求越来越高，对教育质量的要求也水涨船高，社会、家庭对教师的期望值增加等等，都直接或间接地影响着教师的主观内心体验，来自各方面的压力，淡化了教师的职业幸福感，使教师成了职业倦怠的“易感”人群？我们难以想象，如果教师都丧失了幸福感，他怎么能够全身心的投入到教学中去，又怎能教育学生去感受幸福，那又何谈和谐呢！为了唤起教师们对生活的热情，去发现和体味平凡工作中蕴涵的幸福，学校党支部在增强教师的职业幸福感方面进行了积极的探索和实践。

关键词达成共识行动落实品味幸福

一、达成“幸福工作”共识

提高教师工作幸福指数是教育发展的需求，这一点无须质疑。怎样看待和理解教师的“幸福工作”则是值得深入思考的问题。为此，我们党支部通过认真地学习、调研、反思，达成了以下共识：

（一）学生是学校的主人，教师更是学校的主人。学校应是教师成长的幸福家园，不应把教师看作是使学生发展的工具。

（二）幸福的教师才能教育出幸福的学生。

（三）幸福地工作，会教是前提，善教是基础，爱教是关键。

（四）幸福是一种感觉。工作中的这种感觉需要民主和谐的

氛围、公正公平的管理、良好的心态、积极的人生态度、对事业的追求和较高的专业能力。

（五）教师工作幸福的外在表现是身心愉悦、精神充实。归属感和成就感是长久充实的幸福。认识的高度，保证了行为的广

度和深度，也为具体工作的正确和有效提供了保证。

二、做宽做实“幸福工作”

（一）会教善教，有能力幸福。