篇一：性格内向类学生个案分析
性格内向学生案例及故事
一、基本情况
汪燕，现年13岁，女，父母文化水平低，都在外地打散工。还有一个弟弟一个妹妹都在读小学。现寄居在祖父母家，家庭贫困，且无暇顾及孩子的生活与学习。
二、主要问题
汪燕同学存在的问题，表现在非常内向，从来不与人主动交流，喜欢一个人独来独往，有时学生主动找她，她还不爱搭理，另外厌学，有严重的畏难情绪。她经常迟到，有时也有没完成作业的情况。
三、问题分析
汪燕性格比较内向，自卑心重，不愿意表现自己，不善于与人交往。她既不被同伴疏远，又不被同伴接近，对同学比较冷漠，唯一与她要好的同伴也是同学当中不大令人喜欢的人。她在生人面前表现得不知所措，在与老师交往时表现不主动，小心翼翼。正因为这样，当她无论是学习上还是思想上存在问题时，同学无法帮助她，也不愿意接近她。她则处于孤独无助的状态。另一方面，父母是孩子的养育者，在孩子的心目中，父母是安全与力量的化身。她长期寄居在祖父母家，得不到父母的关爱，父母对她的学习和生活也极不重视，对她的一切极少过问。当她遇到困难和困惑时，也得不到父母的庇护、安慰、帮助和指导，以致产生了心理危机。
四、辅导方法过程
针对汪燕的情况，我着重从这几方面来帮助她。
第一、改善亲子关系，促使其父母加强与孩子交流。家庭是人类社会的细胞，它负担着养育下一代的重任。常言道；父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子成长的摇篮。因此，父母要加强与孩子之间的情感交流，平日里要多爱抚孩子，多与孩子交谈，对孩子的缺点及错误要耐心说服，注意给孩子创设一个轻松、和谐、温馨的家庭环境，避免使孩子产生孤独寂寞和畏难的情感体现。作为父母，更应该以慈爱，关怀温暖孩子的心田，促使孩子健康成长。我通过与其父母的交流，使该父母知道与孩子沟通的重要性，体会到老师对其孩子的关心，也使他们对孩
子的一切表现有了深刻的了解，促使他们主动地关怀孩子。此外，鼓励他们 在家多与孩子交流，在交流中，孩子常常会在和父母交谈中说出自己在校或校外的各种经历。父母也从中会了解孩子处事、交往及至人格特征，这使他们可以有的放矢地对孩子进行诱导和帮助。
第二、培养交往意识，帮助改善人际关系。学会交往是改善人际关系的必备条件，而良好的人际关系是建立自信心的客观条件，一般来说，孤独型的，性格内向的人都不愿与人交朋友，从而产生孤独与寂寞，因此，只有与同学的关系搞好了，才能去除自卑感和孤独感，才能增强自信心，才能与同学融洽相处，才能达到和谐、协调的目的。关同学性格内向，不善与人交往，也不受同伴的欢迎，更享受不到同伴间的交往和游戏的快乐。因此，在教育工作中，我注意教会她交往的一些技能，如友好合作，主动帮助别人，同情和谦让等。在平时，我有意安排班上的两个好同学与她结对子，让她们在工作和学习中帮助她、辅导她，凡是 学校有什么公益活动或班上举办一些团体合作的活动，我都有目的地让她参与，使她在活动中学会与人相处，学会从活动中寻找乐趣，提高交往能力。
第三、用老师的爱去温暖她孤独的心。著名的教育学家丁有宽老师说过：“没有爱就没有教育”，国外教育学家苏霍姆林斯基也说过：“热爱、关怀、相信是每个教师在教育素养中起决定作用的品质，也是教育艺术的基础。”可见，热爱学生是教育的基本前提。没有对学生的热爱，就没有对学生的教育。教师给予学生的爱和温暖，可以在学生的心灵深处激发起做人的尊严和自信。而老师的信任与关爱会使学生冰封的心融化。课外，我常与关同学促膝交谈，和她分析自己的思想，行为存在的问题与严重性，使她彻底认识错误；了解她的生活，了解她学习上存在的困难以便帮助与辅导；给她讲名人故事，谈学习的重要性，谈人生 观。看到她点滴进步，我及时表扬和鼓励。课上，多关注她的动向，让她回答力所能及的问题，以老师真诚的帮助与教诲引导她克服畏难情绪，消除自卑，重拾自信心。为了给她表现自我的机会，多交工作让她完成，还让她当小组长，以组长的责任鞭策她的责任心，以老师的信任燃起其上进之火。
五、效果体会
经过大半个学年的帮助，汪燕已成长起来。她与同学的关系比过去融洽，工作和学习积极性大有提高。她常常主动要求工作，主动约同学开展课外活动。据
家长反映，她变化很大，经常还能干些家务，如照顾小妹，打扫、拖地、洗菜等。家长对她的进步感到欣慰。有一次家长打电话给我谈及到：“女儿变得开朗了，也懂事多了，她再也不会像以往一样把什么事都憋在心里，有时候，她还主动跟我谈自己的事呢??”
在工作实践中，我深有感触，对学生的思想工作要做到“六心”：爱心、关心、细心、耐心、恒心、交心。
篇二：养成教育经验交流
养成教育经验交流
胡美珍
人们常常说：习惯的力量是顽强而又强大，人一旦养成一个习惯，就会自觉地在这个轨道上运行。小学阶段的孩子是处在良好行为习惯培养的最佳时期。小学三年级是学生各种行为习惯养成的关键期，教师只有抓住习惯养成的良好契机，施展教育教学的魅力，就一定会促使学生行为习惯的养成。要使学生养成良好的行为习惯，应做到以下几点：
一、老师要给学生提出具体、明确的要求。
无论哪方面的养成教育，都需要老师给学生的行为规定一个目标或者要求。这个目标或者要求要尽量详细明确、具体，使学生能够看得见，摸得着，这样才能有利于学生理解、掌握和执行。
如：我班学生曾凡滔完成作业存在偷懒现象。因此我认为端正学生的作业态度，提出及时、认真、独立完成的具体要求。同时让小组长每天检查他的作业，自己也随时抽查他的作业。
二、老师要做到说话算数，做不到的话不要说。
老师由于各种原因，说话不算数。于是，学生也学会了老师的做法，对承诺了的却做不到，对老师的一些要求也毫不在意，因为他知道反正老师也是经常说了不算。所以，当老师想许诺或者警告学生的某种行为时，一定要考虑自己说出去的话能否做到。如果觉得自己无法实现，就不要随意讲，否则您的话将失去可信度，学生会对您的话充耳不闻。记得有一次我和学生说中午听写生字，可是后来因为某些事情而没有做到。这样会让学生觉得老师说话不可信更会加重他们的惰性，还不利于好习惯的养成。反思过后才明白这样的行为是不可取的。
三、老师要学会对学生说“不”。
养成教育就是要给学生的健康成长做一些规定，这些规定很有可能是暂时不被学生理解的，那么，只要是对的，老师就要坚持，就要敢于说“不”，尤其是说了“不”以后要坚持到底。每个学生在成长的过程中，都会遇到一些拒绝，这是一个人心理发育所不可缺少的“营养品”。
例如：每天预习新课，很多学生提出是不是可以不做，有的学生干脆就不做，老师就要坚持，就要敢于说“不”， 不做的学生要补上；还有课堂学生举手发言
时要对学生说“不”，不能没有规矩。举手后不能说：“老师，我来！”对于这样的学生我是坚决不会叫他起来回答问题的。我相信老师和学生一起坚持检查，杜绝这样的事情发生就会慢慢的培养成一种好习惯。
四、老师要善于适时表扬鼓励学生。
著名教育学家陶行之曾说过："儿童都有希望获得被认可的天性。"面对学生的点滴进步，教师都要以欣赏的态度来对待。及时的鼓励是非常有效的，这种鼓励不只是来自老师的，也可以来自学生自己。平时班级里我通过小组比赛选出表现好的小组进行奖励；平时学生回答问题积极我也会适当的表扬鼓励学生。还记得刚开学时我发现我班的周文博同学性格内向，不爱和同学交流更不爱在课堂上表现自己。我在课余时间常常和他交流谈心表扬鼓励他。后来他在课堂上回答问题积极，老师有问他就是必举手回答。
五、老师要不断强化，养成行为。
在行为习惯的养成中，学生会受到诸多因素的干扰而影响良好的行为习惯的形成，这是正常现象，是由于儿童受年龄特点的制约而造成的。行为习惯的最终形成则需要老师的常抓不懈、规范不止。教师要充分利用《小学生守则》和《中小学生日常行为规范》的条款来引导学生行为的自觉性。每当学生在不经意间犯错时，我就找到该生交谈并且让他读一读《中小学生日常行为规范》及时引导学生对照行为规范找出自己的优点和不足，纠正错误，避免以后再犯同样的错误。
同时，要取得家长的支持和配合。平时，我还经常与家长电话或者短信的方式及时与家长进行交流。对孩子在家的行为提出要求。使家长有的放矢的督促学生养成好的行为习惯。
总之，三年级是学生良好习惯养成的重要时期，他关系到学生今后的成长，关系到学生在做人、求知的过程中，由他律向自律的过渡，更关系到我们今后为社会输送的劳动者的基本素质。因此，抓三年级学生良好行为习惯养成是奠基工程，我们要常抓不懈。
篇三：针对性格内向的学生教师应该怎么处理
性格内向的人更渴望受到别人的关心和注意，他们的性格也许和他们的经历有关，所以应该给予这些学生更多的关心和帮助。
如果学生孤僻,一定是经历了一些挫折,老师一定要和这个孩子谈心,要尊重这个孩子,从这个孩子内心抓起,比如,课后多鼓励他,
性格内向形成的原因是各个方面的，可以说是家庭教育、成长环境和自我心理等共同作用的结果。
解决方法：1、了解一下这个学生的家庭情况,有可能是这个因素而影响一个人的性格.
再者可以了解一下他有什么兴趣和爱好,又渴望什么.或者其实他是渴望友情的呢?
只要了解了他,再从这些地方慢慢去接触他,一点一点让他感动.我想他或者会慢慢把你当作知己一样来倾诉.这样你就算成功了一大半了.
2、赞扬 即使是最内向的人听到赞扬也会心花怒放。2.引发议论 只要有适合的话题 多向孩子喜欢的方面引导3.不要打断 本来就很内向不原说话 只要她开了口就让她把自己想说的陈述完4.适当反馈 需告诉她 她讲的话细节有趣很有价值， 多交流，最好是和他她成为知心的朋友
如果是内向自卑不倔强的孩子还好说，就多多交流．
如果是孤僻不合群还倔强的最好的办法是和他她写信．（注意你的角色，如果不和他她说明身份就永远不要说，以防被误会防他她不能接受．如果是以真实身份的话，那就要和他她保持秘密并且你要以身作则，对他她好好引导）
1.关注TA、关心TA（关心特别重要）、可以常向周围的学生询问了解关于TA的学习生活情况以及和同学们的相处情况。
2.通常这类学生不愿意参加集体活动，所以班上搞集体活动的时候，如果TA不愿意参加，作为老师可以私底下安排一两个人缘比较好的班干部或者班上人缘比较好性格爽朗热情的学生积极动员TA参加，哪怕是拉都要拉上TA一起参加。
3.一定要弄清楚TA不合群的原因和程度，如果仅仅是不太喜欢集体活动、比较安静话不多，但是平时和同学间能融洽友好相处的话，这样的学生应该是没什么大问题的，只能说明性格比较腼腆；如果是不喜欢集体活动，而且平时和同学关系也不好，而且脾气比较暴躁的话，作为老师要重视这样的学生，但是不要让TA明显感觉到老师对TA和对别人不同，老师的关键作用就是要把TA和同学们的关系拉近，让TA融进集体。
怎么拉进？首先，班干部有责任配合老师帮助同学，老师可以让性格爽朗大方、不拘小节而且人缘较好的学生干部在平时的生活学习中尽量帮助TA、鼓励TA积极参加集体活动，最关键是带动TA主动融入集体，怎么带动就要看学生干部的社交能力了，
所以老师一定要挑人缘好的干部，因为很重要的一步就是老师挑出来要去帮TA开导TA的这些学生干部能不能取得TA的信任和尽量打开TA的内心。这类学生应该好朋友很少，平时的生活学习比较孤独被动。那么首先你挑选的班干部就得主动接近TA、主动和TA交流、主动和TA打成一片。TA社交被动的死局也就打开了。（注意：一定不要让TA察觉老师所做的一些安排，虽然出发点是为TA好，但作为学生TA不一定能理解接受。） 其次，你是老师，你一定要了解这个学生TA内心一些特殊的方面，比如TA对什么问题特别敏感，TA平时的生活和学习有没有什么困难，TA和同学合不来的原因？而且老师有意无意的鼓励和问候可以激发这类学生的自信心和软化TA内心的尖锐面（TA们通常也比较缺乏自信容易钻牛角尖想不开），TA自己变得自信了，对于改善TA的社交死局很有用！而且还有一点，同学不关心TA还是可以理解的，但是老师绝对不可以，老师一定要取得TA的信任，温暖TA内心，这样有助于防止TA出现过激行为，也有助于TA乐观坚强地完成学业。
还有一个突破口，就是TA的舍友。同室密友，朝夕相处，很熟悉很容易了解彼此的性情和习惯，却不可避免的会发生矛盾争执，但舍友也是遇到困难时最方便及时伸出援手的人。其实这类学生如果能处在一个宽容、友好、互相关心帮助的环境中，很多时候，事情会往好的方向发展，毕竟在一起生活几年，彼此的影响力不容忽视。所以，老师有时候可以走访学生宿舍，去宿舍和
学生交流，加深和学生感情，也借机会了解学生宿舍里的气氛，在一些问题上，老师的开导、劝解和拉拢的力量不容忽视，据我的观察，只要是人品方面没有大问题、智商情商正常的学生，一般是很乐意配合老师帮助同学的，只要老师交代好，通常都会尽量做到老师的要求。所以老师可以在适当的时候请TA的舍友们配合帮助。（当然这个和老师在学生中的口碑好坏有关，前提是老师和学生关系融洽、在学生心目中地位较高，所以老师还是应该注意自己和学生的相处，除了一些绝对严禁、绝对没有商量余地的问题上强硬外，能宽容的地方就尽量宽容。现在的学生真不是省油灯，老师想在学校和年级里混得好少不了他们的支持和配合）
《性格内向学生教育经验交流》出自：百味书屋
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