如何实现信息技术与学科教学的整合

篇一：浅谈信息技术与课堂教学的有效整合

浅谈新课标下信息技术与课堂教学的有效整合

摘 要：信息技术与课程整合为新课改的实现和新课标的落实搭建起了实用平台。然而，如何把握信息技术与课程整合的结构，深入进行课堂教学改革，成为广大教师和教育工作者关注的焦点。当前，学校教育教学发生了很大的变化，信息技术与学科教学的整合已成为创新教育及信息技术教育普及进程中的一个热点问题。把学生作为教学资源、信息技术作为学生学习的工具是整合的前提；培养学生的创新能力是整合的主要目的；整合的研究发展应侧重其科学化评价，加大对整合的研究、应用和推广的力度。

关键词：信息技术； 新课标；课程整合； 课堂讲授型

信息技术与课堂教学的整合，是将信息技术既作为意识，又作为内容、方法和手段，融于课程和课堂教学的理论、实践与结果。以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递,而是融入了声音、图片、影像等多种媒体，知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式，而且改变着人类的思维方式和学习方式。其整合的目的是促进师生信息意识的树立；促进课程及课堂内容结构的变革；促进学生学习方式的变革；促进教师教学方式的变革；促进新型教学模式的建立。在促进这些变革的过程中，我们要特别重视学生学习方式的变化和教师主导行为表现的变化。

一、应用多媒体，促进课堂整合

首先，整合的核心便是融，不论什么样的教学环境，只要具有整合的意识，掌握整合的方法，就能够通过整合发挥将各个不同的教学要素融为一个整体的作用。我们知道整合的实质是学习方式的变革。当今的信息技术与课堂整合的结果，不仅适用教师的“教”，更要考虑适应学生的“学”，整合的学习就是我们对新课程改革的不断探究。新课程理念的核心是以学生发展为本，强调注重学生学习过程中的能力培养。

我在教学三年级语文教学中，采用Flash课件（单机版）辅助进行单机教学，将信息技术与课堂整合，运用、制作多媒体课件辅助学生学习，激发了学习兴趣，学生积极进行自主、合作学习，运用旧知、掌握新知，为后面的句型学习打下良好的基础。学生在多媒体学习环境里感受到学习的快乐，新的学习方式为学生发展起到很好的作用。

1.导入运用动画，创设生活化的学习氛围。采用激趣导入法，首先运用歌曲，引入新课，使学生在亲切、优美的Flash动画歌曲中愉快地投入学习。

2.学习过程中强化信息技术与课堂教学整合，学生快乐地自主探究、合作学习。新授

环节，采用观察学习法，充分运用多媒体课件，加深学生对本课知识的理解和掌握。 学生通过听、看、观察，加深印象与理解，掌握知识，突破重点，分解难点。本节课训练性、操作性较强，使学生达到巩固、升华已有知识，灵活运用语言的目的。我运用课件段落学习模块，把图片、声音、动画有机结合起来，节省了时间，提高了效率。

3.发挥多媒体课件的作用，采用合作交流法。指导学生观看与教学内容相关的动画课件，通过观察、思考，运用多种感官参与学习活动；通过组员之间相互交流、相互帮助，理解和掌握本节课知识，突破、分解重难点，提高了课堂的学习效率。同时学生在合作交流中发展了友谊，增强了集体责任感和荣誉感。

通过实例看出：信息技术作为工具，不仅可以助教还可以助学，信息技术与课堂教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据课堂教学规律而进行的课堂教学改革。其宗旨是通过在各课堂教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。为学生发展创造快乐空间，为学生终身学习打下良好的基础。

二、加强网络环境下的研究性学习，促进课堂教学整合

网络环境下的研究性学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，学生在教师指导与支持下，以科学研究的方法探索问题的学习过程。

1.利用网络课件作为辅助教学手段，帮助学生突出重点、分解难点。

2.留下疑问，学生们在学习的过程中脑海里总是涌现出这样或那样的问题，单凭老师的口头讲解很难得到满意的答复。怎么办呢？通过网上交流讨论面向全体学生：一方面激发学生继续使用信息技术的兴趣，另一方面培养他们应用计算机的能力。

3.让学生认识到学习知识不仅仅可以从课堂上获取，利用现代技术也能得到各方面的知识。拓展学生的学习方式，提高学生应用计算机获取知识的能力。

三、信息技术与课程整合应注意的方向

1.盲目加大知识的容量。

多媒体技术引入中学课程可提高课堂效率，有助于减轻学生过重的课业负担，但高中阶段不要盲目加大知识的容量，必须围绕课程标准进行合理取舍。运用信息技术，能够方便快捷地提供大量的知识和信息，但教师运用信息技术不要随意加大知识的容量，否则学生接受信息过多，会造成“胃胀”、“消化不良”，这些情况应该尽量避免。从教育心理学角度来看，一个正常人在40分钟的时间内能够接触理解的知识和要培养的能力都有一个限度，我们既要最大可能地利用这个限度，又不能超越这个限度。盲目加大知识的容量与

自主探究、合作式学习的要求是不相符合的。

2.强化技术优势，削弱学科特点，缺少有机整合的教学目标。

信息技术与课程整合，其优势是更加突显学科特点。在此优势面前，学科特点非但没有得到强化，反而显得毫无个性。原因不在信息技术本身，而在执教者片面追求信息技术优势。比如，将鼠标代替粉笔，将直观的图像演绎代替必要的数学思维想象，将收集资料代替语文的朗读感悟，将留言板代替语言表达的培养，使学科教学应有的个性迷失在信息技术中。另一方面，信息技术与课程整合的教学，其教学目标应得到有机整合，但是教师一般的兴奋点主要集中在教材内容与网络信息的整合点，至于这种整合教学的教学目标如何重新构建则很少研究。尽管教学内容图文并茂、生动活泼，但方法陈旧，探索的少，验证的多，创新的少，重复的多，信息技术与课程教学整合停留在简单的组合上。

3.教师的主导性和学生的主体地位不明确。

（1）教师不能正确认识自己的主导地位。教师的演讲、解释、传授知识还是必不可少的。教师是教学过程的组织者、指导者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。现代教学模式强调以学生的“学”为主，不是每一个概念都要学生自己去建构。

（2）教师对学生主体地位的理解存在偏差。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，凸现了新课程标准“以人为本”的价值观，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。但是在教学过程中，由于理解上的失误，有些教 师对学生的主体定位失误，主要表现在以下两个方面：

①夸大学生的主体作用，出现绝对化倾向。传统的灌输式教学以教师的“教”为主，而现代教学模式中强调的是以学生的“学”为主。在这个转变过程中，有些教师却把学生的主体作用理解为放任自流，而忽视了教师的主导作用。特别是在网络教学时，个别教师出现让学生在网络中放任自学的现象。没有一个合理的引导和监控，学生在网络上毫无目的地乱碰乱撞，这样课堂的教学任务如何能够完成？

②合作探究仅仅是形式。新课程标准突出学习方式的变革：自主、探究与合作。合作探究是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。团队协作在当今社会已经成为成功的必要条件之一，在目前的合作探究学习过程中，教师作为合作的组织者和观察者缺乏对学生合作探究的有效指导，学生缺少对既定目标任务的分析、分配与交流，使合作探究变成小组中基础比较好的学生之间的合作，甚至于变成小组长的一人行为，成果展示并不是全体组员合作的结果，仅仅是个别学生的意见而已。 把信息技术与课堂有效地进行整合，不仅是一个教师信息技能的体现，更是一个教师

敬业尽心的体现。作为一名信息技术教师，要在自己的日常课堂教学中充分利用信息技术和信息资源，培养学生的信息素养、创新精神和问题解决能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就。实现网上资源与教材内容的最佳整合，优化教学内容结构，打动学生的向往之心。明确目标、任务、基本要求，创设问题情境，起动学生的探究之心。在实践过程中，只有尊重教育发展和信息技术的自身规律，把握好信息技术与课堂教学整合的方法与实践，才能从根本上改变传统教学观念，真正达到整合的目的。

参考文献

[1]教育部 中小学信息技术课程指导纲要(试行).教育部文件，教基[2000]35号。

[2]赵呈领 杨琳 刘清堂 信息技术与课程整合[M].北京：北京大学出版社，2010:36。

[3]何克抗《关于信息技术与课程整合的理论思考》.中小学电教。

[4]丁恺芝《信息技术与学科的整合中应注意的几个问题》.现代教育科学。

篇二：如何将信息技术应用到自己的学科教学中

如何将信息技术应用到数学学科教学中？

通过学习 《信息技术在学科教学中的应用》 课程我更加充分的认识到信息技术在立体几何、解析几何、概率与统计、函数等学科教学中的重要作用，现谈点学习心得。

一、重视信息技术与各学科课程教学的整合

从教学整体上看，多媒体技术丰富了教学内容，提高了教学效果，扩大了教学规模，促进了教学现代化发展；从教学系统上看，多媒体技术在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列变化，导致了教学思想、教学观念，甚至教学体制在一定程度上的变化。现代信息技术还没有很好地融入教学领域，对于计算机辅助教学的理解还不够透彻，单纯强调了现代信息技术要为教学服务，而没有研究现代信息技术的基本内涵，所以造成只强调教育技术有形的媒体技术，而不重视教育技术无形的系统技术，忽视了数据处理及媒体资料利用等功能，违背了教学规律。因此正确理解信息技术的内涵，把信息技术应用到实际教学当中，使信息技术充分发挥作用，提高教学效率，突破重点难点，甚至在信息技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，是一个极为重要的课题。这也就是课程整合的问题，即信息技术与各学科课程教学的整合。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术与其它学科的整合将成为我国面向21世纪学校教育教学改革的新视点。信息技术给数学教学提供了大量信息和多种手段，为我们数学学科教学内容、教学方法和学习方式等都提供了更深更广的可挖掘潜力。新的数学课程标准又为我们提

出了崭新而丰富的总目标。因此，数学教师必须将先进的教育思想和方法与信息技术相结合，更好地达到数学教学的根本目的，在数学学习过程中，激发创造精神，发展数学的实践能力，提高数学素养。

二、利用计算机辅助教学，促进学生积极参与数学学习活动 随着现代科技的迅猛发展，现代教学媒体普遍运用于数学教学。尤其是计算机辅助教学（CAI)，它不仅刺激人的视觉和听觉，变抽象的说教为形象的演示，而且能有效地唤醒人的兴趣、情绪和思维，营造美的气氛使学生受到美的感染，从而最大限度地作用于人。教学课件是运用计算机辅助教学的重要手段。教学课件不但包含文字和图形图象，还能呈现音频、动画、视频等。利用多媒体课件的交互性，为个性化、自主化、交互式的学习提供了实施的舞台，使生动活泼、积极主动地学习得以进行，使终生教育、持续发展的构想得以实现。利用信息技术，数学教师通过制作课件，可以将知识的表达多媒体化。数学教师应多从课堂上师生的互动考虑，根据需要把一部分教学内容制成课件。也可以利用身边的所有数学资料，如录像、图片等进行整理传输到计算机上转化为数字信息。

三、利用网络，引导学生积极参与学习的过程，充分发挥学生的主体精神。着重培养学生学习数学的最基本方法，不断提高学生的分析问题和解决问题的能力。学生通过网上教学资源，通过网络，可以彼此交流观点、共享信息，相互进行观察、比较、分析、评价等活动，既有利于学生对问题的理解，知识的掌握应用，又利于培养学生的互助品格， 应鼓励学生利用互联网资源，查阅丰富的数学史料，学习

数学文化，开阔视野。

四、利用信息技术，提高学生综合实践能力

结合信息技术教育，在数学教学中，发展学生的综合实践能力，综合性的提出是数学课程改革突破的重点与难点，体现了数学教学新理念，真正实施素质教育。综合性即数学教学与其他学科的联系结合，同时也与现实社会，现实生活联系起来的数学实践活动。与信息技术教育进行整合、既丰富了学习的内容，也扩展了学习的途径，大大促进了数学教育的发展。利用计算机信息技术课上所学的Powerpoint制作校园风景的幻灯片；利用平面设计软件制作化学实验图解、模型，物理物体受力分析示意图等等，把各科学习融入到数学课堂中来，愉快的多途径的学习，帮助学生活跃思维，开拓大脑，增加学习兴趣，交叉巩固了学科知识，提高了综合实践能力和创新能力。

数学教学与信息技术教育的整合，使数学课堂教学让人耳目一新，具有新的突破。使教学化难为易，化复杂抽象为直观形象。同时也为学生提供包括视觉、听觉、触角等多样化的外部剌激，为学生提供了更多的认知和学习途径。在有限的时间里，加大教学密度，丰富教学内容，提高课堂效率，同时通过投影屏幕，丰富直观的感性认识，培养学生的观察力，加强了记忆力，开阔学生的视野，发散了学生的思维，也丰富了想象。但是在信息技术运用于数学教学的同时，仍有一些不可忽视的问题，如师生在网络上的直接交流仍需加强；学生的自主参与意识不强，自我约束能力较差的学生容易失控；资源的大量、多样化容易掩盖分析思考过程；一些基础知识容易被忽略等。

五、信息技术教育的迅速发展，对师资提出了新的要求

教师要具有运用现代信息工具的能力，在现代信息环境下进行教学和科研的能力，即教师的整合能力。主要包括：

1.不断更新的信息技术知识技能。

2. 辩证的信息技术教育价值观和良好的信息技术使用习惯。

3. 信息技术与学科教学整合的教学设计能力。教师的教学设计能力是信息技术整合能力系统的核心，主要包括：根据课程标准确定综合教学目标的能力；分析把握学习者特征及学习者已有知识经验的能力；对教学内容进行分析，把握重点、难点以及各内容之间相互关联的能力；根据教学目标和教学内容的要求，针对学习者的特点和发展需求，论证信息技术的潜能和不足，选用合适的信息技术，并确定信息技术应用方式的能力；综合考虑各种因素确定教学方法，设计教学和学习活动的能力；合理处理和应用教学资源的能力。

4. 信息技术与学科教学整合的教学设施能力。例如：能利用信息技术管理学生在信息技术环境中的学习活动，实现学生学习最优化的能力等。

5.信息技术与学科教学整合的教学评价能力。

6．信息技术与学科教学整合的自我发展能力：教师应能利用结合校本的“整合”实践中，通过对教学活动的自我评价和反思以及系统科学的研究，不断提高自己的“整合”能力，并利用信息技术及有关资源促进持续的专业能力发展和成功。

总之，信息技术给数学教学注入旺盛的活力，以学生发展为本，

以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究、合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。只有提高教师使用现代教育技术的意识和现代教育观念，提高教师处理使用信息技术的能力，才会全面提高课堂教学效率，培养具有创新精神和信息能力的学生，实现培养会终生学习的人。信息技术与数学教学的有机整合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，相信我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂。

篇三：现代信息技术与学科教学整合专题讲座

现代信息技术与学科教学整合专题讲座

发布日期：2010/1/14 来源：略作者：赵德龙

专题一现代信息技术与学科教学整合的含义

一、现代信息技术与学科教学整合的含义

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和.培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。

随着新课程改革的不断深入，转变教师的教学方式和学生的学习方式成为推进新课程改革的工作重点。新课程标准的开放性和综合性，要求教师在备课和课堂教学中必须收集和占有丰富的教学资源，采取多样化的教学方式和教学内容的呈现方式，从而实现学生学习方式的转变。 在大力提倡有效教学的过程中，优化教育手段，充分发挥现代信息技术在课堂教学中的辅助作用，促进现代信息技术在学科教学使用中的常态化，已经成为教育领域中的广泛共识。

二、信息技术与学科教学整合的基本思想

包括三个基本点：

1. 要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施教学活动

2. 对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源.

3. 利用信息加工工具让学生知识重构。

三、信息技术与学科教学整合的内容

1、教学观念的整合。信息技术与学科教学整合不是信息技术的简单应用，而是从学生认知、情感、能力的领域出发，有选择的利用信息技术，把信息技术恰当合理的融合、渗透、组合到教学过程中。信息技术的使用不是停留在教师的教的层面上，更多让学生自己利用信息技术，强调自主探究性学习，在自主的实践过程中获得价值体验。

2、教学目标的整合。“知识、方法、情感”是构成课程目标的基本要素，而运用信息、搜集信息、整理信息、分析信息等能力是融合在课程目标之中的，通过信息处理，学生可以获得知识、能力和情感。信息技术和学科教学是相互依托，相互渗透，相互弥补的关系。因此，我们在构建课程目标的时候，也要考虑如何利用信息技术提高教学效率。

3、教学内容的整合。一是把静态的文本转化成动态的多媒体，是教学内容整合的重要一个方面。转化的过程也是一个重组和创新的过程。而是为了完成某一主题的教学，需要弥补课程资料，需要网络资源或其他媒体的引入。三是为了解决某个问题，而需要运用信息技术的支持。

4、教学活动的整合。课堂教学中，信息技术将成为每一个个学生的认知工具和情感激励工具，更是一种全新的教学环境的创设工具。教学活动的展开必然要考虑信息技术的运作的方式，利用信息技术达到教与学的相互促进和统一。

四、信息技术与学科教学整合的优势

1、满足学生的视、听等感官需求，激发学生的兴趣，形成学习动机。

2、扩大信息容量，丰富学科知识、开阔学生视野，加深内容理解。

3、现代信息技术使教学内容形象化、情境化、立体化，调动学生学习积极性，提高学习效率。

4、创设情境，让学生自主、合作、探究式学习，体现学习主体作用。

5、有助于培养学生分析解决问题的能力，综合运用知识的能力。

6、有助于培训学生的创新精神和实践能力。

7、有助于培养学生合作意识。

五、信息技术与学科教学整合对深化教学改革的意义

1. 促进新课程结构的变革。充分发挥信息技术的开放性、交互性、共享性、协作性等特点，让课堂教学的内容更加丰富多彩，更加综合、开放。

2. 促进学习方式的变革。能给学生提供更多的参与活动的机会，改变常规呆板的教学形式，使学生乐于学，善于想，勤于动手，积极主动地参与学习。

3. 促进教师教学方式的变革。给学生创造和提供丰富的教学内容和灵活的学习方法，让教学内容的呈现方式更加多样化、个性化。引发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

专题二现代信息技术与学科整合的教学设计

教学设计原则

方向性原则：为了完成教学目标

主体性原则：创设自主、合作、探究的学习情境，转变学生学习方式

活动性原则：采取多种形式、方法，展开丰富的教学活动，让学生在活动中学习 开放性原则：教学思想的开放，教学过程的开放，教学内容的开放

二、教学设计注意的问题

1、整合理念下的教学设计要杜绝形式化，表面化，避免忽视教学重点。

2、设计理念上，打破传统备课方式。不能从教师的主观愿望出发，进行安排和策划，注重教学设计的科学性、合理性和有效性。

3不能用课件代替黑板，不能用扬声器代替教师的讲解，不能用课件展示代替学生的实验操作。

4、要从学生的需要和激发学生学习兴趣出发，在分析学习内容的基础上，结合实际情况，设计教学目标，教学策略，选择与设计教学媒体，最后进行学生评价。

三. 教学课件要求

1、教学体系规范,完整,资料丰富,结构严谨。

2、教学理念新颖,互动性强,适应教学实际需要。

3、教学方法科学,符合学生年龄特点,能激发学生学习。

4、表现形式多样,可采用文字,动画,声音,视频等形式。

5、课件运行正常,无导航、链接错误。

6、界面布局合理,切合课件主题,色彩搭配协调,课件制作精细。

专题三 现代信息技术与学科教学整合的课堂教学

一、实现信息技术学科教学整合的两种模式

开设信息技术课，

信息技术与课程整合。

二．现代信息技术与学科教学整合的教学理念

课堂教学的核心是“有效教学”，而“信息技术与课程的有效整合”是“有效教学”的重要手段之一。

有效整合是既关注眼前，更关注学生未来发展的教学；是促进学习的教学，是呼唤效益意识的教学；有效整合既是一种教学理念，也是教师全面发展的标志。

有效整合就是要充分借助现代信息技术突破时空限制的优势和形象互动等特点，有效地促进学生的认知发展，实现学生自主学习、协作式学习，充分调动学生的积极性、主动性，提高学生分析问题、研究问题、解决问题的能力和综合实践能力，培养学生内在兴趣，激活课堂教学生态，实现师生教学生命的涌动与成长，有效整合应成为学生学习能力发展的“助推器”。 信息技术与学科的整合，不仅仅是在课堂上使用多媒体课件就完成了。真正意义上的整合，应该是教师的教学观念、教学模式、教学过程等多方面的根本变革，各学科教师要掌握现代教育技术的理论和信息技术的操作技能，使信息技术与自己的教学经验全面整合，用以改变 教学过程的模式，用来优化教学过程，提高教学质量。

反之，如果教师的教学观念不变，教师个体与信息技术并未整合的话，即使有了出色的多媒体课件，也只能把它当作一个简单的教具，成为课堂教学的点缀。

三、最常用的模式：

“情境－－探究”模式（图表）

探究性环境下“整合”形式。

创设情景激发学习

借助媒体 实验探究

引发问题 协作学习

意义构建 效果评价

归纳小结 完善认知

教教师主导

学学生主体

“资源利用--主题探究--合作学习”模式

四、现代信息技术整合课与传统教学的不同

专题四 现代信息技术与学科教学整合的评价

一、信息技术整合课的评价标准

二、多媒体课件的评价要点.

多媒体课件的评价标准一般从科学性、教育性、技术性、艺术性、和使用性等方面加以评价。 科学性：描述概念的科性、问题表述的准确性、引用资料的正确性、认知逻辑的合理性 教育性：直观性、趣味性、新颖性、启发性、针对性、创新性

技术性：多媒体性、交互性、稳定性、可移植性、易维护性、合理性

艺术性：画面艺术、语言文字、

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