篇一：朗读基本技巧训练
朗读基本技巧训练
概 述
一、定义：
朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创造过程。
也就是说朗读要运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读
出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。
朗读是一项创造性的口头语言艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。
朗读的创造性要求朗读者要在重视原作的基础上，容入自己的思想感情，运用各种技巧进行语言艺术的再加工。
朗读有助于培养阅读理解能力，有助提高口头表达能力。
“听一篇文章或一部文学作品的朗读，如果内容好又朗读得好，常常比我们自己感受得更深刻。”
在普通话水平测试中，朗读是对应试者普通话运用能力的一种综合检测形式。大部分测试者在此项失分相对较多，如果明确朗读的基本要求，掌握朗读的基本技巧，相信会对大家有帮助并取得好的成绩
二、要求：
朗读训练必须作到正确，流利，有感情这一基本要求。
正确：不添、不漏、不颠倒、不重复、不读错字音、不读破句子流利：连贯、流畅
有感情：理解
表达
一、停连
一、什么是停连？
停连是指朗读（或说话）过程中声音的中断和连接。（又被成为）
我们在朗读时，既不能一字一停，断断续续地进行，也不能字字相
连，一口气念到底，无论是朗读者还是听众，无论是生理要求，还是心理要求，朗读中的停顿都是必不可少的；它既是显示语法结构的需要，更是明晰表达语、
传达感情的需要。
如果停连不当就会造成歧义：
① 佳佳对 /蓉蓉不好。
佳佳对蓉蓉 /不好。
② 过路人 /等不得在此穿行。
过路人等 /不得在此穿行。
③ 哥白尼认为日月星辰绕地球转动这种学说是错误的。
哥白尼认为 日月星辰绕地球转动这种学说是错误的。
④我看见她/笑了。我看见/她笑了。
⑤ 打开海蓝色的封面。打开海蓝色的/ 封面。
二、停顿与标点符号的关系
（一）一致关系
书面语中的标点符号有着不可忽视的作用，朗读的停顿有时必须服从标点符号，多数情况下，书面语中有点号的地方同朗读时的需要有停顿的地方是一致的。
标点符号表示的停顿，可以分为四级，见下表：
顿号＜ 逗号 ＜分号、冒号＜句号、问号、感叹号
一般地说，句号、问号、感叹号的停顿比分号长些；分号的停顿要比逗号长些；逗号的停顿比顿号长些；而冒号的停顿则有较大的伸缩性：它的停顿有时相当于句号，有时相当于分号，有时只相当于逗号。如：
她一手提着竹篮，/内中一个破碗，/空的；//一手拄着一支比她更长的竹竿，/下端开了裂：///她分明已经纯乎是一个乞丐了。 （鲁迅《祝福》）
这段中凡是有标点的地方，朗读时都必须停顿，而且要根据不同的点号，实行长短不同的停顿。
（二）不一致关系
有时，书面语的标点同朗读中的停顿也常常有并一致的地方。可以分为两种情况。
1、没有标点却要停顿。
如：始终微笑的和蔼的刘和珍君//确是//死掉了。（鲁迅《记念刘和珍君》）
课堂练习：试用不同的停顿对区别下列句子的不同语意。
（1）A、学习文件B、学习/讨论
（2）A、读了/一篇课文 B、读了一遍/课文
（3）A、反对/目无纪律的行为 B、反对目无纪律的/意见
2、句中有标点，却不停顿。
例如：“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！（《捞月亮》）
两个“糟啦”可以连起来读，也可以把全句都连起来读，以表示吃惊、紧张、急促。
桌子放在堂屋中央，系长桌帏，她还记得照旧去分配酒杯和筷子。“祥林嫂，你放着吧，我来摆”。四婶慌地忙说。她讪讪地缩了手，又去取烛台。“祥林嫂，你放着吧，我来拿”。四婶又慌忙地说。（鲁迅《祝福》）
在句中引号里的内容可以不停顿，一气读出，这样处理，可以突出四婶的紧张心理——“千万不要碰”！反映出对吃人封建礼教的深刻揭露和鞭挞。
桃树、杏树 、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
三、各种不同性质的停顿
（一）顺应语法的停顿。这类停顿可以依据标点来处理，有时也可以突破标点的限制。（见停顿与标点符号的关系）。
（二）显示层次的停顿。
文章的层次可以借助于朗读者的停顿得到显示。
段落 ＞层次 ＞ 句子
一般说来，文章中的节（段）这样的大层次比较容易划分，而一节（或一段）文字，甚至一句话中，也往往有有更小更细的层次，划分这些层次并用朗读中的停顿表现出来，就不是一件容易的事。如：
头上扎着白头绳，/乌裙，蓝夹袄，月白背心，//年纪大约二十六七，//脸色青黄，但两颊却还是红的。
（鲁迅《祝福》）
（三）体现呼应的停顿
文章中的呼应关系在朗读时主要通过停顿来体现的。全篇整体性的呼应较易把握，而文章中的局部的呼应关系，往往由于朗读者的忽略而造成呼应中断，或呼应模糊，因此影响了语意的表达。如：
1．在建设工作中，犯一些错误，有一些缺点，是难免的。问题在/于对待缺点错误的态度。（吴晗《论谦虚》）
2．这小燕子，便是我们故乡的那/一对，两对么？（郑振铎《海燕》）
（练习）
①看着/莽莽苍苍，一片锦绣，“河水萦带，群山纠纷“的/大地
②总之，我们要拿来。我们要/或使用，或存放，或毁灭。
①然而，首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私。
②葡萄成熟的季节，一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、青的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。
（四）指向强调的停顿
为了突出句中某词语些重要，引起听众的注意，加深听众的印象，可以在
这些词语的前面或后面稍加停顿，这便是强调性的停顿。如： 惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中/爆发，就在沉默中/灭亡。（鲁迅《记念刘和珍君》）
朗读最后一句时，如果在“爆发”和“灭亡”的前面作一停顿，就可以使听众充分感受到这里发出了“不爆发即灭亡”的呼告及对读者投入斗争的召唤。
再如：有的人活着／他已经死了；／有的人死了／他还活着。 练习：
我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的/背影。（朱自清《背影》）
（五）区别语意的停顿
朗读中，停顿还有一种区别意义的作用。
特别是书面语中的某些歧义短语和句子，可以用朗读的停顿来揭示其不同的语法结构，从而表达不同的意义。如
1．A、改正／错误的意见（动宾短语）B、改正错误的／意见（偏正短语）
2．A、通知到了（补充短语） B、通知／到了（主谓短语）
3．A、我不相信他是坏人（他不是坏人） B、我不相信／他是坏人（他是坏人）
4.亲爱的爸爸妈妈欢迎您! 亲爱的爸爸妈妈欢迎您!
5．我看到儿子/提着爸爸从北京买来的礼物，高高兴兴地走进屋来。 6 . 魂灵的有无，我不知道；然而在现世，则无聊生者/不生，即使厌见
者/不见，为人为已，也还都不错。 （鲁迅《祝福》）
（六）表达音节的停顿
朗读诗词时，必须用停顿来表达音节，以加强节奏感。如：
1．白发/三千丈，缘愁/似个长。不知/明镜里，何处/得秋霜？（二三式）
2．竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知。蒌高/满地/
篇二：朗读基本技巧及朗读教学
朗读基本技巧与朗读教学
一、朗读的气息
1.朗读的气、声、字训练
呼吸姿态
要求气要吸到底 不可提胸与耸肩
注意三个支撑点 前胸脖梗儿和腰眼
腹肌收缩是关键 说话底气在丹田
2.朗读的发声
方法：喉部放松、打牙关、提颧肌、挺软腭
3.朗读的吐字
吐字原理
话说喉腭舌齿唇 相互配合发语音
吐字讲究辙与韵 声母韵母来相拼
字头字腹到字尾 字的动程必须准
气息调整要适当 朗诵乐感声音纯
二、朗读基本技巧
所谓朗读的技巧，正是指朗读者为了准确地理解和传达作品的思想内容和感情而对有声语言所进行的设计和处理，是一种具有创造性的语言活动。这些设计和处理是从作品内容出发的，技巧运用要经过两个阶段：
其一：学习阶段——“刻意雕琢”阶段；
其二：熟练阶段——“回归自然”。
不经过“刻意雕琢”，就不能“回归自然”，因为不敢雕琢，
就永远不会雕琢，不学习技巧，就永远不能掌握技巧，也只好停留在自然状态中长期“自然”下去。
下面从重音、停连、语速、语调、语气、节奏等方面讲一讲朗读的基本技巧。
1.重音——朗读中画龙点睛的一笔
如何表达重音呢？在确定了重音后，我们就要运用恰当的声音把重音表达出来。提到重音的表达，人们往往理解为加重读。其实，这是不够准确的。如果各种重音都用使劲念、大声读的方法加以突出，不但不能突出重音，也显得单调。下面，介绍几种常用的重音表达方法：
（1）加强音量
就是把确定为重音的音节读得重一些、强一些，而把非重音音节读得轻一些、弱一些。读重音，唇舌要用力；读非重音，唇舌可以稍松弛。这样可以在强弱的对比中突出重音。
(2)增加音高
就是把确定为重音的音节的读音提高一些，而把非重读音节的读音降低一些。具体来说，在读重读音节时，发音部位推前，声带拉紧；非重读音节，发音部位靠后，声带稍松。通过声音的高低对比突出重音。例如：
(3)增加音长
(4)重音轻读
(5)语法重音
一般短语的谓语重 动宾结构的宾语重
定语状语和补语重 疑问和指示代词重
列举的并列词语重 比喻句中的喻体重
轻声音节的头音重 人名地名的尾音重
(6)逻辑重音
朗读重音可以任意转移 但一定要符合语言逻辑
绝对不能前言不搭后语 必须前后呼应才有道理
语法重音服从逻辑重音 是因为语言环境有差异
逻辑重音要标上着重号 以便于正确地体现语意
2.停连——朗读中的标点符号
这里的“停”，指的是停顿；“连”，指的是连接。这里我们先谈谈句中的停连。一般来说，句子越长、内容越丰富，停顿就越多；相反，句子越短、内容越浅显，停顿就越少。感情深沉凝重时，停顿多；感情欢快急切时，停顿少。
(1)一句话、一段话、一篇作品朗读结束了，应该怎样处理停顿？
急收 、缓收 、强收 、弱收
(2）在处理停连时要注意以下两点：
a.在没有标点符号或语法上本不应停顿的地方安排停顿、甚至延长停顿的时间。
b.在有标点符号应该停顿的地方，缩短停顿时间，甚至紧连。例如：
（3）标点停顿
顿号最短逗号次短 分号和冒号比较长
句号问号叹号较长 破折号省略号更长
连接号引括号稍长 书名号着重号也长
（4）词语停顿
朗读散文或小说 句子长了易出错
词语之间加停顿 标点之外设间隔
间隔设在主语后 稍加停顿把气托
托气之后偷换气 表达语意更透彻
3.语速
说话速度快和慢 表达心情是手段
急促紧张与慌张 兴奋激动或争辩
以上情绪要快念 以下应该慢一点
平静陈述与庄严 沉重思念和伤感
4.语调
语调包含着丰富的内容，它和声音的高低、轻重、快慢都有关系。同一句话用不同的高低升降、轻重缓急来读，就形成不同的语调，表达出不同的语气。这里我们主要谈句调。
整句话声音的高低叫句调。声音高叫高句调；声音低叫低句调。声音的高低是由声带的松紧决定的。声带拉紧，声音就变高；声带放松，声音就变低。
基本语调：平直调、高声调、降抑调、曲折调、柔和调、舒展调
朗读中常要运用句调的变化表达感情，烘托气氛。
5.语气
语气是在一定思想感情支配下的语句的声音形式。（就朗读的语句而言，语气里既有内在的思想感情的色彩和分量，又有外在的高低、强弱、快慢、虚实的声音形式的变化，这声音的外在形式的变化是由我们说话时气息状态决定的。）
简单说：“语”的声音形式+“气”的声音是形式。
语气的声音形式
? 波峰类：语句的句头、句尾较低，中间的地方最高。 ? 波谷类：语句的句头、句尾较高，而句腰较低。与“波峰类”的运动态势正好相反。
? 起潮类：语句的句子较低，而随后的部分逐渐上行，到句尾达到最高点。可以用步步登山来比喻。
? 落潮类：语句的句头较高，而后顺势下行，到句尾达到最低点，与上山类语势相反。可以用下山来比喻。
? 半起类：一般地像疑问句。有分节号的句子。
6.节奏
? 轻快型:多扬少抑，轻声不着力，语流中顿挫较少，且时间短暂，语速较快，轻巧明丽，有一定的跳跃感。如：《春》
? 凝重型：多抑少扬，多重少轻，音强而着力，色彩多浓重，语势较平稳，顿挫较多，且时间较长，语速偏慢。重点处的基本语气、基本转换都显得分量较重。如：《草地夜行》
? 低沉型：声音偏暗偏沉，语势多为落潮类，句尾落点多显沉重，语速较缓。如：《我的伯父鲁迅先生》
? 高亢型：声多明亮高昂，语势多为起潮类，峰峰紧连，
篇三：朗读的技巧
第二节 朗读的技巧
教学目的要求：
1、了解并掌握朗读技巧的重要意义。
2、理解并掌握朗读的内部技巧。
3、掌握并能正确运用朗读的外部技巧。
教学重点：
深入理解朗读的内部技巧。
理解并掌握停顿、重音的运用。
教学难点：
停顿、重音的理解和掌握。
导入新课：
上节课我们了解了朗读的意义和要求，实际上，我们朗读作品的过程不仅仅是一个把文字转化为声音的过程，如果仅仅着眼于这一点，我们往往会忽视甚至丧失朗读目的。而没有目的的朗读，显然是没有生命力的。而在朗读时要真正达到朗读目的，往往需要借助于一些朗读技巧。
本节课我们主要来探讨一下朗读的技巧。
讲授新课：
朗读技巧：是在朗读活动中所运用的一切表达方法，是实现朗读目的的必要手段，是朗读时为了使声音清晰洪亮，为了增强语音的感染力，更恰当地传情达意而使用地一些技巧和方法。
主要包括两部分：一是内部技巧；二是外部技巧。
一、朗读内部技巧
1． 形象感受的运用
朗读者要学会在作品形象性词语的刺激下，感触到客观世界的种种事物以及事物的发展、运动状态，使情、景、物、人、事、理的文字符号在内心跳动起来。朗读者的形象感受，来源于作品中的词语概念对朗读者内心刺激而产生的对客观事物的感知、体会、思考，是“感之于外，受之于心”而形成的。朗读者要善于抓住那些表达事物形象的词语，透过文字，“目击其物”，好像“看到、听到、嗅到、尝到、伸手即可得到”一样，在内心“活”起来，形成“内心视像”。朗读者 自身的经历、经验和知识积蓄，是形成“内心视像”的重要条件。朗读者要善于发挥记忆联想和再造想象的能力，以增强有声语言的强烈感染力。例如《卖火柴的小女孩》第1段中：“天气冷得可怕，天正下着雪，黑暗的夜幕开始垂下来了。”朗读时，不应仅仅把它们看成是白纸黑字，而应透过这些表达形象的话语，产生视觉想象，“看到”雪花、天黑，从而“感到”冷极了。再如《荔枝蜜》中：“热心肠的同志送给我两瓶。一开瓶子塞儿，就是那么一股甜香，调上半杯一喝，甜香里带着股清气，很有点鲜荔枝的味儿。”朗读时要注意运用嗅觉想象和味觉想象，当读到“一开瓶子塞儿”时，要真的觉得一股甜香味儿扑鼻而来；“调上半杯一喝”，则有唇齿含香的感觉。
练习：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
2． 逻辑感受的运用
朗读者要学会将作品中的主次、并列、转折、递进、对比、总括等“文路”，在逻辑感受过程中转化为自己的思路，进而形成内心的“语流”，以增强有声语言的征服力。朗读时，作品中的概念、判断、推理、论证，以及全篇的思想发展脉络、层次、语句之间的内在联系，
在朗读者头脑中形成的感受，就是逻辑感受。逻辑感受主要体现在两个方面：语言目的要明确，不能似是而非；语言脉络要清晰，不能模棱两可。语言目的必须抓住语句、篇章的真正含义，挖掘实质。语言脉络指的是上下衔接、前后呼应、贯通文气、连接层次语句，文中起着“鹊桥”作用的虚词是获得逻辑感受的重要途径。
练习：
（1）并列性：坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。
（2）对比性：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
（3）排比性：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
（4）递进性：起先，这小家伙只再笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去。
3． 内在语的运用
没有内在语，有声语言就会失去光彩和生命。朗读者要学会在朗读中运用“内在语”的力量赋予语言一定的思想、态度和感情色彩。朗读时，内在语要像一股巨大的潜流，在朗读者的有声语言底下不断涌动着，赋予有声语言以生命力。内在语的潜流越厚，朗读也就越有深度。
练习：“人的身躯怎能从狗的洞子里爬出！”
－－在敌人的威逼利诱面前，革命者仍保持坚贞不屈的高风亮节。
4． 语气的运用
声音受气息支配，气息则由感情决定，而感情的引发又受文章内容和语境的制约。学会将情、气、声三者融为一体，并能运用自如，才能增强有声语言的表现力。语言从字面上理解，“语”是通过声音表现出来的“话语”，“气”是支撑声音表现出来的话语的“气息状态”。朗读时，朗读者的感情、气息、声音状态，同表达有着极为密切的关系。有什么样的感情，就产生什么样的气息，有什么样的气息，就有什么样的声音状态。
语气运用的一般规律是：喜则气满声高，悲则气沉声缓，爱则气缓声柔，憎则气足声硬，急则气短声促，冷则气少声淡，惧则气提声抖，怒则气粗声重，疑则气细声粘，静则气舒声平。感情上有千变万化，才会有气息上的千差万别和声音上的千姿百态。
二、朗读外部技巧
朗读者既要重视内部心理状态的支配作用，又要发挥外部表达技巧的作用。脱离了内部思想感情的运动状态，技巧就难以具有强大的生命力；如果没有最完善的声音形式，内部心理状态也无从表达，因而朗读者不能忽视外部表达技巧的运用。
1．语势
语势，指的是朗读(或说话)时声音的高低变化，又称作句调。声音的高低升降是由音高决定的。高低升降虽然是就整个句子说的，但一句话的高低升降常常表现在最后一个音节上，末句如果是语气助词或轻声字，就表现在倒数第二个音节上。句调有四种。
(1)平直调(→)
句子语势平直舒缓，没有显著的高低升降变化。陈述、说明的句子可以用平直调，表示庄严、悲痛、冷淡、沉重等感情。如下面的句子：
有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。→(臧克家《有的人》)
(2)扬升调(↗)
句子语势先低后高，句末音调明显上扬。疑问句、感叹句可以用扬升调，表示疑问、反诘、号召、惊讶等感情。如下面的句子：
当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就只觉得它只是树? ↗ (茅盾《白杨礼赞》)
(3)降抑调(↘)
句子语势先高后低，句末音节说得低而短促。陈述句可以用降抑调，表示坚决、赞扬、祝愿，恳求等感情。如下面的句子：
为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。↘ (艾青《我爱过土地})
(4)曲折调(↗↘)
句子语势有低——高——低的曲折变化，或者末一二个音节音调曲折并且拖长。疑问句、陈述句可以用曲折调，表示惊讶、怀疑、讽刺、幽默等感情。如：
“——这些海鸭呀，享受不了战斗生活的欢乐，轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。 (高尔基《海燕》)
2．停顿
停顿就是语流中的间歇，我们说话或朗读，短句可以一口气说完；遇到长句或者几个句子，中间就要有适当的间歇。语言中的停顿，不单是人们生理上换气的需要，更是表情达意的需要。常见的停顿有以下几种：
(1)句逗停顿
按照各种标点符号所作的停顿叫句逗停顿。停顿时间的长短一般是：句号、问号、叹号>分号、冒号>逗号>顿号。破折号和省略号较为特殊，停顿时间的长短酌情而定。
(2)语法停顿
表示语法关系的停顿叫做语法停顿。语法停顿可以使句子的各种成分之间的关系明 确、脉络清楚。语法停顿的时间一般较短促。其停顿的主要位置是：主语和谓语之间，动词和宾语之间，附加成分和中心语之间，联合成分之间，特别是各部分较长时，更应注意它们之间的停顿。
(3)强调停顿
强调停顿是句子中特殊的间歇。为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，或者为了加强语气，而在不是语法停顿的地方作适当的停顿，或在语法停顿的基础上变动停顿时间，这样的停顿叫作强调停顿，也叫逻辑停顿或感情停顿。
(4)结构停顿
结构停顿是由文章的层次结构决定的，是为了表示文章的层次、段落等而作的停顿。停顿时间的长短，应视具体的语言环境而定，在一般情况下，间歇时间的长短是：段落>层次>句子。
必须注意的是，停顿只是声音的间歇，而朗读者的情绪则不能受影响。有的人一停顿，就使听众产生“结束”的感觉，这是不正确的。其实，停顿仍是思想感情的继续和延伸，不是休止，更不是中断。停顿运用得当，会给听众留下思索、回味，遐想的余地，收到“此时 无声胜有声”的特殊艺术效果。正确的停顿与呼吸有很大的关系。但并不是说每次停顿都要吸气、换气，这样反而会使呼吸急促、情绪紧张。朗读节奏舒缓的作品，可用“慢吸慢呼”的方法，使呼吸和停顿有机地配合，不露呼吸的痕迹；朗读节奏快的作品，则用“快吸快呼”的方法，利用呼吸造成一种声势，使朗读更有艺术感染力。总之，要根据文章的内容来决定停顿时采用哪种呼吸方法。恰当地运用停顿和呼吸，会使它们相得益彰。
3．重音
朗读时，为了强调或突出某个词、短语，甚至某个音节而读得重些，这些重读的成分称为重音。朗读时，必须区分句子中哪些词是主要的，哪些词是次要的，并使次要的词从属于主要的词。一个独立完整的句子，只能有一个主要重音。重音不一定都是重读。突出重音的方法多种多样，重读是突出，轻读、拖长也是突出。要处理好重音与非重音，主要重音与次要重音的关系。要学会在朗读时把非重音、次要重音一带而过的技巧。重音分语法重音和强调重音两种。
(1)语法重音(用“· ”表示)
语法重音是根据句子语法结构对某个句子成分所读的重音。这种重音只是比一般非重音稍重，不很明显。语法重音的位置比较固定，以下成分一般重读：
①一般短句里的谓语
风停了，雨住了，太阳出来了。 ．．．．
②名词前面的定语
我们的哨所，在那高高的山崖上。 ．．．．．
③动词或形容词前面的状语
祖国的山河多么美丽呀！ ．．
④动词或形容词后面的补语
他的嘴唇干得裂了好几道血口子。 ．．．．．．．．
⑤某些代词
这本书是从哪儿借来的? ．．．
⑥介词“把”的宾语
鬼子把前后院都翻遍了。 ．．．
(2)强调重音(用“．”表示)
强调重音，又叫逻辑重音或感情重音，是为了有意突出某种特殊思想感情而把句子里某些词语读得较重的现象。强调重音比非重读成分明显加重。强调重音在语句中并没有固定的位置，完全是根据语意的需要而定的。同样的一句话，在不同的语言环境中或不同的思想感情支配下，所要强调的部分并不相同。如下面两组例句，只有说出或读出强调重音，才能准确表达每句话的意思。
①哪是你的书?这是我的书。(那本不是) ．
这是谁的书? 这是我的书。(不是别人的) ．
这是你的什么?这是我的书(不是别的东西) ．
这是不是你的书? 这是我的书。(的确是) ．
②谁喜欢游泳?我喜欢游泳。 ．
你喜不喜欢游泳? 我喜欢游泳。 ．．
你喜欢什么? 我喜欢游泳。 ．．
要注意重读音节不能念得过分突兀，或者怪声怪气，以免分散听众的注意力。朗读《狼和小羊》，体会一下重音的使用。“·”表示重音。
狼来到了小溪边，看见小羊正在那儿喝水。狼非常想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你 ．．．．．．．．．
把我喝的水弄脏了!你安的什么心?” ．．．．．．．．
小羊吃了一惊，温和地说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢?您站在上游，水是从您那儿流 ．．．．．．．．．．．
到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。” ．．．
狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙!我听说，去年你在背地里说我的坏话!”．．．．．．
可怜的小羊喊道：“啊，亲爱的狼先生，那是不会有的事，去年我还没有生下来哪!” ．．．．．
狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道：“你这个小坏蛋!说我坏话的不是你就 ．是你爸爸，反正都一样。”说着就往小羊身上扑去。 ．．
4.节奏
受作品的基调和思想内容的制约，朗读时应注意抑扬顿挫、轻重缓急的不同节奏。恰当
地把握朗读的节奏，既能显示有声语言的音乐美感，又能形象地表达作品的意境。
根据节奏的基本特点和表现形式，可分为六种类型：轻快型、凝重型、低沉型、高亢型、舒缓型、紧张型。
①轻快型
语调轻松快捷，声音形式多扬少抑，多轻少重，语节少，词的密度大。多用来表示欢快、欣喜、愉悦、诙谐的情感。如：
从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
(宗璞《紫藤萝瀑布》)
②凝重型
话语凝重，声音较低。音强而着力，多抑少扬，音节多，多用来表示严肃、庄重、沉思的意味。如：
然而，大多数中国文人的人格结构中，对一个充满象征性和抽象度的西湖，总有很大的向心力。社会理性使命已悄悄抽绎，秀丽山水间散落着才子、隐士，埋藏在身前的孤傲和身后空名。天大的才华和郁愤，最后都化作供后人游玩的景点。景点，景点，总是景点。 再也读不到传世的檄文，只剩下廊柱上龙飞凤舞的楹联。
再也找不到慷慨的遗恨，只剩下几座既可凭吊也可休息的亭台。
再也不去期待历史的震颤，只有凛然安坐着的万古湖山?
(余秋雨《西湖梦》)
③低沉型
语势下行，句尾落点多显沉重，音节拉长，声音偏暗，多用来表示悲痛、伤感、哀悼的感情。如：
敬爱的周总理，
我不能到医院去瞻仰你，
只好攥一张冰冷的报纸，
静静地伫立在长安街的暮色里。
任一月的风，
任傍晚的天光，
照着冰冷的泪滴。
(李瑛《一月的哀思》)
④高亢型
语速较快，步步上扬，声音多重少轻，多连少停，语调高昂。常用来表现热烈、豪放、激昂、雄浑的气势。如：
!暴风雨就要来啦!
这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔；这是胜利的预言家在叫喊：
!
(高尔基《海燕》)
⑤舒缓型
语调舒展自如，语节多连少顿，声音较高但不着力，用来描绘幽静、淡雅的场景，表达平静、舒展的心情。如：
江南的山水是令人难忘的，缭绕于江南山水间的丝竹之音也是令人难忘的：在那烟雨滚
《朗读的技巧》出自：百味书屋
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