篇一：生命生命阅读答案从表达看文章
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生命生命阅读答案1.用自己的话概括全文主要内容.2.文章最突出的写法是什么?3.全文的叙事线索是什么?4.作者所表露的感情是什么?5.这篇文章给你什么感受?今天22点之前给我解决了,求你们了_百度作业帮 生命生命阅读答案1.用自己的话概括全文主要内容.2.文章最突出的写法是什么?3.全文的叙事线索是什么?4.作者所表露的感情是什么?5.这篇文章给你什么感受?今天22点之前给我解决了,求你们了 生命生命阅读答案1.用自己的话概括全文主要内容.2.文章最突出的写法是什么?3.全文的叙事线索是什么?4.作者所表露的感情是什么?5.这篇文章给你什么感受?今天22点之前给我解决了,求你们了 语文★夜魂单骑★212014-10-26 参考答案：1．(1)几次想把它弄死,而感觉惭愧不安.(2)捋翅、拍打翅,都是无益地耗费劳力.2．它打扰了我闲暇的心情,影响了我的野餐,我把它赶走,它又飞回来,使我失去了耐心.3．表现蜜蜂不屈不挠的精神,顽强的生命力.4．小东西、生灵.5．作者开始对蜜蜂是厌烦、憎恶,非把它置于死地不可；后来是可怜、同情、敬仰.被小蜜蜂的精神所感动.6．从侧面写出蜜蜂伤势的严重,更突出蜜蜂顽强的生命力和我的内疚心情.7．(1)作者被蜜蜂不屈不挠追求生存的精神和顽强的生命力震撼而生敬意.(2)被蜜蜂的精神所感动而陷入沉思.(3)为自己对蜜蜂的扼杀举动而深感内疚.8．不屈不挠求生存的精神,顽强的生命力.9．强调了生命的可贵,同时也为自己几乎扼杀一个弱小的生命而深感懊悔 1.用自己的话概括全文主要内容。 2.文章最突出的写法是什么？ 3.全文的叙事线索是什么？ 4.作者所表露的感情是什么？
5.这篇文章给你什么感受？ 1.本文是以对蜜蜂的感情变化_为线索组织材料。按文章先后顺序，用一组词语将这一线索明确地表示出来：厌烦→_吃惊__→_内疚__→__敬佩__。 2、作者两次强调，是为了突出蜜蜂的顽强与不屈。 3、表达了“我”内疚_之情。 ．(1)作者被蜜蜂不屈不挠追求生存的精神和顽强的生命力震撼而生敬意。 (2)被蜜蜂的精神所感动而陷入沉思。 (3)为自己对蜜蜂的扼杀举动而深感内疚。 4、生命是如此的伟大，生命是如此的顽强，生命是如此的强大！这就是一只蜜蜂创造出的奇迹。 一个遭受人类两次伤害的蜜蜂，竟然还能坚强的活了下来，它那珍惜生命的精神值得我们学习，值得我们赞叹。一只小小的蜜蜂也懂得生命只有一次，不可重来的理蕴，我们人类如果不懂得珍爱生命，是不是连只蜜蜂也不如呢？ 蜜蜂在它短暂的生命中留下了辉煌的一刻，给它的生命增添了光彩。
篇三：生命生命阅读答案从表达看文章
篇四：生命生命阅读答案从表达看文章
[生命生命阅读答案]生命生命阅读训练题库片段之四_生命生命阅读答案-10-24作者：依然酷寒话题：，，
此为本课阅读训练题库四个片段之四
生命 生命
有一年夏天的下午，我在山上一连割了几小时柴草，最后决定坐下来吃点东西。
要不是一只围着我嗡嗡转的蜜蜂，我的闲暇心情不会被打扰的。那是一只普普通通的、却能使野餐者感到厌烦的蜜蜂。不用说，我立刻将它赶走了。 蜜蜂一点儿也没有被吓住，它很快飞了回来，又围着我嗡嗡直叫。哟，这下，我可失去了耐心。
没过多久，那一堆沙土鼓了起来。我不由得吃了一惊，这个受到我报复的小东西顽强地抖着翅膀出现了。
我再一次坐下来吃晚餐。几分钟以后，我发现脚边的那堆沙土又动了起来。
重新出现的蜜蜂引起了我的内疚。我弯下身去察看它的伤势。它右翅还比较完整，但左翅却皱折得像一团纸。然而，它仍然慢慢地一上一下抖动着翅膀，仿佛在估计着伤势。 这只蜜蜂很快把挣扎的力量集中在皱折的左翅上。它伸出腿来，飞快地捋着翅膀。
我垂下双手，跪在地上，以便清晰地观察它那注定是徒劳的努力。我凑近看了看。心中想，
这蜜蜂完了——它肯定完了。
然而，蜜蜂毫不理会我对它的判断。它继续整理着翅膀，似乎慢慢恢复了力量。
蜜蜂终于感到自己恢复了力量，可以试着飞一飞了。随着一声嗡嗡的声响，它从沙地上飞了起来，但没能飞三英寸远。这生灵a得那么可怜，它在地上挣扎着。
蜜蜂再一次飞起来，这一次飞出了六英寸远，最后b在一个小土堆上。很显然，这只蜜蜂已经能够起飞，但还没有恢复控制方向的能力。
蜜蜂又飞起来了。这一次它飞过了几个沙堆，笔直地向一棵树飞去。它仔细地避开树身，控制着飞行，然后慢慢飞向那明镜似的湖面，仿佛去欣赏自己的英姿。
眺望 闲暇 捋翅 ．．
6.若将文题“生命，生命”改为“生命”好不好？为什么？
8.本文和课文相比较，在内容和写法上有哪些相同点与不同点？
12.文章前后作者对小蜜蜂的态度有什么变化？为什么会有这样的变化？
13.文章第8段写到：“我凑近看了看，心中想，这蜜蜂完了。
15.从文中对蜜蜂的描述看，可用哪些词语来赞美它？
阶段： 心理活动：
18.“作为飞行员”，“我”认为失去翅膀的蜜蜂完了，然而这只蜜蜂还是成功地飞走了，对此，你有何感悟？
参考答案：1.略 2.摔 撞 3.把蜜蜂赶走 4.厌烦 内疚 可怜 敬佩 5.蜜蜂的左翅皱折得像一团纸，不能飞行了 6.不好，原题用反复修辞突出强调了对生命的敬畏之情 7.b 8.本文与课文第一例所表现的主旨完全相同；不同点是，课文从三个事例中引发三点思考，本文则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎 9.它打扰了“我”的闲暇心情，使“我”（野餐者）感到厌烦 10.通过这些细节描写，突出蜜蜂的顽强挣扎，说明无论怎样卑微的生命都具有令人不可思议的生命力 11.小东西 小生灵 12.由厌烦甚至残害到敬佩 作者被小蜜蜂顽强挣扎奋力求生的精神所感染，从小现象悟到大道理，引起了自己对生命的严肃思考 13.作为一个飞行员，我对翅膀太了解了。
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篇五：生命生命阅读答案从表达看文章
生命 生命[美国]克伦·沃森①有一年夏天的下午，我一连在山上割了几小时柴草，最后决定坐下来弄点吃的。我坐在一根圆木上，拿出一块三明治，眺望那美丽的山野和清澈的湖水。②要不是一只围着我嗡嗡直转的蜜蜂，我的闲暇心情不会被打扰的。那是一只普普通通的，但却能使野餐者感到厌烦的蜜蜂。不用说，我立即将它赶走了。③蜜蜂一点儿也没有被吓住，它很快飞了回来，又围着我嗡嗡直叫。哟，这下我可失去了耐心。我一下将它拍打在地，随后一脚踩入沙土里。④没过多久，那一堆沙土鼓了起来。我不由地吃了一惊，这个受到我报复的小东西顽强地抖着翅膀出现了。我毫不犹豫地站立起来，又一次把它踩入沙土里。⑤我再一次坐下来吃晚餐，几分钟以后，我发现脚边的那堆沙土又动了起来。一只受了伤，但还没有死的蜜蜂虚弱地从沙土里钻了出来。⑥重新出现的蜜蜂引起我的内疚和关注，我弯下身子察看它的伤势。它右翅还比较完整，但主翅却皱得像一团纸。然而，它仍然慢慢地一上一下抖动着翅膀，仿佛在估测自己的伤势。它又开始梳理那沾满沙的胸部和腹部。⑦这蜜蜂很快就把目标集中在塔皱的左翅上。它伸出腿来，飞快地将着翅膀。每捞一次，它就拍打几下翅膀，似乎在估量自己的飞翔能力。哦，这可怜的瘸手瘸脚的小东西以为自己还能飞起来！⑧我垂下双手，跪在地上。以便能更清晰地观察它那注定是徒劳的努力。我凑近看了看。心中想到，这蜜蜂想必完了——它肯定完了。作为一个飞行员，我对翅膀大了解了。⑨然而，蜜蜂毫不理会我对它小生命作出的自以为是超级智慧的判断。继续整理着 翅膀，并似乎慢慢恢复了力量。它振翅的速度加快了，那薄纱似的，因把皱而不灵活的翅膀现在几乎已被抚平。⑩蜜蜂终于感到自己已恢复了力量，可以试着飞一飞了。随着一声嗡嗡的声音，它离开了困住了它的地面，从沙地上飞了起来，但还没能飞三英寸远。这个生灵摔得那么可怜，它在地上挣扎着。然而，接下来是更有力地持翅和扑翅。⑾你蜜蜂再一次飞起来，这一次飞出了六英寸远，最后撞在一个小土堆上。很显然，这蜜蜂已经能够起飞，但还没能恢复控制方向的能力，正如一个飞行员在摸索一架陌生飞机的特性；它遭受了一次又一次的失败。每一次坠落后，它都努力去纠正那新发现的失误。⑿蜜蜂又飞起来了，这一次它飞过了几个沙滩，笔直地向一棵树飞去。它仔细地避开树身，控制着飞行，然后慢慢飞向明镜似的湖面。仿佛去欣赏自己的英姿。当这蜜蜂消失后，我才发现，自己还跪在地上，已跪了好久好久。 题组一：
1．结合语境，理解文中加横线的词语。（1） 内疚______________________________________
（2） 徒劳_______________________________________2．我两次把小蜜蜂踩人沙土的原因是 __________________________________________3．作者详细描写了蜜蜂两次从沙土里爬出来以及梳理自己的翅膀的情景，这样写的目的是什么？4、文中有两个称呼小蜜蜂的词语，表现出作者对小蜜蜂态度的变化，这两个词语是5．文章前后作者对小蜜蜂的态度有什么变化，为什么会有这样的变化?6．文章第(8)段写到：“我凑近看了看，心中想到，这蜜蜂想必完了——它肯定完了。”这句话在文中有什么含义?7．文章结尾句表现出作者怎样的心态?8．从文中对蜜蜂的描述，可用哪些词汇来赞美它9．文章用“生命、生命!”作标题有什么含义? 答案：1．(1)几次想把它弄死，而感觉惭愧不安。 (2)捋翅、拍打翅，都是无益地耗费劳力。2．它打扰了我闲暇的心情，影响了我的野餐，我把它赶走，它又飞回来，使我失去了耐心。3．表现蜜蜂不屈不挠的精神，顽强的生命力。4．小东西、生灵。5．作者开始对蜜蜂是厌烦、憎恶，非把它置于死地不可；后来是可怜、同情、敬仰。被小蜜蜂的精神所感动。6．从侧面写出蜜蜂伤势的严重，更突出蜜蜂顽强的生命力和我的内疚心情。7．(1)作者被蜜蜂不屈不挠追求生存的精神和顽强的生命力震撼而生敬意。 (2)被蜜蜂的精神所感动而陷入沉思。 (3)为自己对蜜蜂的扼杀举动而深感内疚。8．不屈不挠求生存的精神，顽强的生命力。9．强调了生命的可贵，同时也为自己几乎扼杀一个弱小的生命而深感懊悔题组二：1、本文是以 为线索组织材料的。如果按文章先后顺序，用一组词语将这一线索明确地标志出来，应该是： → → → 。(6分)2、文中不厌其烦地描写蜜蜂两次从沙土中钻出来，一而再，再而三地试飞，
这样写的作用是。(3分) 3、文章结尾写“我”长跪不起，这一特写镜头表达了“我” 之情。试揣摩“我”此时的心理活动并写出来： (5分) 4、你从这只蜜蜂身上受到了哪些启发？请从不同的角度思考，至少写出两条。(3分) 5、比较本文和课文《生命 生命》(杏林子)在结构、内容、写法上的异同点。(3分)相同点：不同点：答案：1、“我”对蜜蜂的感情变化 厌烦→内疚→可怜→敬佩2、突出了蜜蜂顽强的生命力和坚强的意志。3、对蜜蜂的敬佩心理活动示例： (1)作者被蜜蜂不屈不挠追求生存的精神和顽强的生命力震撼而生敬意。 (2)被蜜蜂的精神所感动而陷入沉思。 (3)为自己对蜜蜂的扼杀举动而深感内疚。4、示例：生命是如此的伟大，生命是如此的顽强，生命是如此的强大！这就是一只蜜蜂创造出的奇迹。一个遭受人类两次伤害的蜜蜂，竟然还能坚强的活了下来，它那珍惜生命的精神值得我们学习，值得我们赞叹。一只小小的蜜蜂也懂得生命只有一次，不可重来的理蕴，我们人类如果不懂得珍爱生命，是不是连只蜜蜂也不如呢？蜜蜂在它短暂的生命中留下了辉煌的一刻，给它的生命增添了光彩。
篇二：课题19生命 生命
明德小学四年级语文下册导学案
课题：19. 生命 生命 课型：讲读
主备人：孙华英 胡华仙 时间：2012年4月15日
学习目标：
1．掌握本课生字词。
2．有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵课文。
3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。（难点）
4．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。（重点） 知识链接：作者介绍
杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能行，腰不能转，臂不能抬，头不能动，就这样保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整五十年。在杏林子患病的五十年时间里，她写下了四十多部作品。这些著作的出版，使杏林子成为台湾最有影响力的作家，而且还被评为台湾十大杰出女青年。
一．预习导学
1.我要把课文读三遍，把字音读准，句子读通。
2.我能正确地读下面词语：飞蛾、骚扰、动弹、鼓动、跃动、强烈、欲望、一截、冲破、坚硬、不屈、茁壮、听诊器、沉稳、规律、震撼、糟蹋、虽然、短暂、有限、无限、珍惜、流失
3.我能给下列形近字组词。
扰（ ） 屈（ ） 诊（ ） 蹋（ ） 限（ ）
拢（ ） 倔（ ） 珍（ ） 踏（ ） 狠（ ）
4.课文写了哪三个事例？用简洁的语言概括出来。
提示：从＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我感受到了生命的存在。
从＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我感受到了生命的存在。
从＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我感受到了生命的存在。
5.我搜集了几句关于生命的格言：
二．展示与交流
1.导入新课。
2.自由朗读课文。
①．这篇课文的主要内容是什么？
②．在这三个事例中，哪一则事例令你感受最深？
3.学习这三个事例，运用如下方法：
①．找一找：找出你认为重要的词句。
②．读一读：在读中思考。
③．议一议：把自己的体会与其他同学交流。
④．品一品：把自己的体会读出来。
4.作者杏林子对生命的思考是什么？
5.学习最后一个自然段。
①．齐读最后一段。
②．找出这段的近、反义词各一对并加以解释。
③．说说自己的体会：我们应该怎样珍惜生命？
三．拓展阅读。
老师向大家推荐格言：
人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争”。 ——奥斯特洛夫斯基
1、读一读，说说你的理解。
2、写一写，你对生命的感言。
四．总结与反思
教学设计环环紧扣。为了让学生真正领悟到生命的真谛，不只是单单停留在对书本的理解上，我在教学的设计上从三个事例入手，引导学生在对课文的理解上，又设计了有关生命的格言；发现身边像杏林子一样珍爱生命的人；引导学生书写生命感言；将生命的真谛“生命有限，价值无限”送给身边的人，你想对他（她）说些什么？这些环节的设计将本课的内容一步步延伸，使文章的内容得到升华。
篇三：生命生命(4)
《生命生命》教学反思
刘克鹏
人教版实验教材第七册的第五单元以热爱生命为主题，让学生随着课文的学习，感受生命的美好，体会课文中含义深刻的词句。
《生命生命》是从飞蛾求生、瓜苗破土，静听心跳等3个例子阐述了生命的意义。如何理解文中含义深刻的句子，如何让学生从文中普通的事物中感悟生命的含义，体会杏林子对生命价值的追求，这才是真正的难点。从教学过程看，主要体现了以下几个方面的优点：
一、创设情境，与作者共鸣。 课文伊始，我让他们读题，从他们的读题中把老师听的感受告诉他们，在思考，在感叹……在他们对题目的质疑中，我开始了对杏林子的介绍。在感悟第一个事例中，让他们抓住关键词理解绝境中奋力求生的飞蛾，帮助孩子走进生命的内涵。
二、贯穿了语文教学“读”的功能。以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。 在教学中，我努力做到以读为本，安排了大量的、多种形式的读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。 如，了解了杏林子的生平后就快速朗读课文后边谈感受；默读全文感知文章三个事例；三读，找到自己感受最深的句子；自由读，结合句子谈理解、谈感受；反复读，深化主题。一切的读都是使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话。总之，课堂上书声朗朗，读味十足。
三、把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合。例如：在教“飞蛾求生”这个段落中，我引导学生抓住重点词“极力、挣扎”等词语，体会飞蛾强烈的求生欲望，在读中品，在品中悟，悟到了小飞蛾顽强的生命力。 在教“瓜子生长”学生品读的过程中，在理解“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”这些句子时注重个性化的朗读感受，如“这句子，你们自己读一读，你是怎么理解的？你强调哪个词才可以表达你个性化的理解呢？” 通过交流感悟，然后点拨，不同的朗读，不同的理解，但相同的是我们感受到了生命的顽强。在讲到“好好地使用”、“白白地糟蹋”等重点词时，我让学生用身边的例子来说明怎样算好好地使用，怎样算白白地糟蹋？学生更好地感悟文中的含义。
四．恰当拓展，创作格言，巧妙升华。
在新课程中，教师的目光不能仅仅停留在“使用教材”这一程度上，而要敢于拓展教材、超越教材。如生命到底是怎样的呢？拿起笔，用一句或者几句话写下你对生命的感悟。 这既是对文章中心点的提炼、再升华，同时也是对学生进行了新颖、扎实、生动的语文训练，近一步提高了学生的语文修养！
本文教学总体感觉上还算流畅，每个环节按自己的预设进行，当然，在本节课中，我也存在着一些不足，比如在课堂的调控上，对时间把握得还是不够精当，用时过多；让学生从读中感悟体会的意识还不够强烈，学生的参与面不够广。在今后的日子中，我会不断努力，提高自己的教育教学能力。
《生命,生命(杏林子),阅读答案》出自：百味书屋
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