篇一：《陶罐和铁罐》教学实录
《陶罐和铁罐》教学实录
执教：天津市南开实验学校 李卫东
一、导入新课，检查预习
师：我们今天学习《陶罐和铁罐》这篇课文。（出示陶罐和铁罐的图片）陶做的罐子和铁做的罐子哪一个更加坚固？
生：铁罐。
师：与铁罐的坚固相对，陶罐有什么特点？
生：脆弱。
生：软弱。
师：脆弱和软弱一般是形容人的，不能用在罐子上。
生：陶罐是用泥土制作的，不生锈，陶罐一掉到地下就会碎。
师：好，概括为一个词，易碎吧。（板书：铁罐 坚固陶罐 易碎） 师：那么，坚固的铁罐和易碎的陶罐之间将会发生一件怎样的故事呢？我们来看这篇课文。课文是一篇寓言。课前同学们初读了课文，现在请大家读读课文中的一些词语，要读准字音。（投影出示词语：御厨 奚落 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 羞耻 流逝 宫殿 掘开 朴素 和睦相处 相提并论）
（学生各自练习朗读大屏幕上的词语。教师请四名学生分别读每一行词语。有的学生将“懦弱”错读为“需弱”，“奚落”“轻蔑”“恼怒”等词也没读准。教师引导学生先读准声母再正音，请其他学生再读这些词。最后全班齐读所有词语。）
二、还原情境，品读课文
师：你读课文的时候遇到这些词语也要读得准确，请大家练习大声朗读课文。 （学生各自练习放声朗读课文，教师巡视并纠正读书姿势。）
师：这篇寓言故事里有两个场景里，分别是哪两个场景？
生：第一个场景是皇宫御厨里，第二个是荒凉场地上。
师：那么课文就可以分成两个部分了吧。怎么分？
生：第一部分是第一自然段到第九自然段，后面是第二部分。
1．品读课文第一部分
师：我们先看第一部分。谁来朗读第一自然段？
（一生朗读第一段，全班齐读一遍。）
师：骄傲的铁罐对陶罐是什么态度？
生：看不起。
师：因为看不起，所以常常怎么对待陶罐？
生：常常奚落陶罐。
师：“奚落”是什么意思？
生：嘲笑。
生：挖苦，讽刺。
师：对，挖苦讽刺，让它在众人面前丢脸，就是“奚落”。
师：铁罐怎么奚落陶罐？我们看第二至第九自然段，这些都是他们的对话。文章第一部分就是通过对话来写故事。你看，他们说这些话时的语气一样吗？
生：不一样。
师：对，而且每一句都不一样。请朗读这些对话，把描写他们对话时神态、语气的词语画出来，好吗？
（学生边读边勾画词语。教师巡视并指导写字姿势。）
师：请学生说找到的词语。
生：傲慢，谦虚，轻蔑，争辩，恼怒。
师：请大家再次练习朗读，体会他们说每句话时的神态和语气。
（学生各自试读文句，后举手逐句朗读）
（出示前三句对话）
（教师并指导朗读，引导学生在朗读、想象、比较中体会“傲慢”“谦虚”“轻蔑”的神态和语气，从这些词语中初步感受人物的内心）
生（齐读）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
师：明知不敢，还要问别人敢不敢，用个成语来概括这种行为，那个成语？ 生：明知故问。
师：好，词汇积累得挺丰富，还能运用。铁罐干吗明知故问呢？
生：让别人看不起陶罐，让它难堪，让它受到羞辱。
师：这样的行为就叫做什么？
生：奚落。
师：你从这个情景里感受到什么是“奚落”。铁罐奚落陶罐就是想让别人知道陶罐很懦弱。什么叫“懦弱”呢？想想“懦弱”的近义词是什么？
生：弱小。
生：软弱。
师：“懦弱”“弱小”“软弱”，这三个词，我们比较一下。如果一个人天生弱小，天生力气小，会被人看不起吗？
生：不会。
师：但是如果一个人软弱，懦弱，你会喜欢吗？
生：不会。
师：什么原因呢？你看“懦弱”这个词，“弱小”是力量小，力量小不一定被人看不起；那么，“懦”是什么意思呢？看这个字是什么偏旁？是什么小呢？
生：心小，胆子小，害怕，性格软弱。
师：胆量小就要被人看不起，“懦弱”就成了嘲笑人的词语。所以铁罐不说陶罐弱小，而是用了“懦弱”一词，表示瞧不起。
（出示中间两句对话）
（教师指导朗读，引导学生在朗读、想象、比较中体会“争辩”“恼怒”的神态和语气，从这些词语中初步感受人物的内心，学生兴致盎然）
师：铁罐刚才是奚落陶罐，还没有恼怒。可是他听到陶罐说了一句话，立刻就恼怒了，是什么让他恼怒？你看看陶罐的话。
生：陶罐说：“说到盛东西，我不见得比你差。”
师：这里面暗含着一个什么样的意思让铁罐恼怒？
生：我和你是一样的，是平等的。这让铁罐恼怒，因为铁罐是看不起陶罐的。
生：陶罐敢跟他争辩让他恼怒。
生：陶罐还想再说下去，这也让他恼怒。
师：铁罐开始是奚落，后来恼怒，再后来呢？课文还有一段对话，大家看看应该是怎样的语气，用什么词语来形容。
（出示投影片）
生（读后）：铁罐这话像是在骂别人，诅咒别人，该是咬牙切齿地说。 师：你“咬牙切齿”地读铁罐的话。（生练习咬牙切实地朗读铁罐的话） 师：还可以怎么说？
生：火冒三丈地说。（生练习火冒三丈地朗读铁罐的话）
生：雷霆大发地说。（生练习雷霆大发地朗读铁罐的话）
生：气急败坏地说。（生练习气急败坏地朗读铁罐的话）
生：暴跳如雷地说。（生练习暴跳如雷地朗读铁罐的话）
生：怒发冲冠地说。
师：“怒发冲冠”一般形容我们很喜欢的人物，这里能用“怒发冲冠“这个词吗？
生：不能。
师：还可以怎么说？
生：蛮横、威胁、恶狠狠、气势汹汹……
师：陶罐说了什么让铁罐这样？你读陶罐的话。
生（读后）：陶罐说要和睦相处，这让铁罐发怒。
师：（板书：和睦相处）大家读这个词语，说说“和睦相处”是说大家怎么相处？
生：就是和和气气的在一起。
生：和平，友好，不要吵架。
师：大家说的都是“和”的意思，“睦”呢？
生：在一起。
师：真聪明！“睦”就是在一起，而且有亲近的意思。“和睦相处”就是相处得好，很亲近。你想想，这个铁罐能接受吗？所以他要火冒三丈，再读这段对话。（生再读对话）
（引导学生练习分角色朗读第一部分的全部对话，读出铁罐奚落、恼怒、火冒三丈这三种情绪的变化）
2．品读课文第二部分
师：铁罐认为自己的坚固不仅今天是这样，明天呢？后天呢？什么时候不坚固了呢？
生：他认为自己永远坚固。
师：可事实是这样吗？朗读课文第二个场景，用自己的话说说许多年代后铁罐和陶罐的下落分别是怎样的。
（学生自读课文第二部分，教师巡视，纠正读书姿势）
生：陶罐还是像原来一样，而铁罐无影无踪。
师：哪去了？
生：被氧化了，变成泥土了。
师：请你读读课文中描写陶罐和铁罐下落的句子，细细品味。
（出示投影片）
师：老师把“还是”刷红了。如果说“他是那样光洁，朴素，美观”，那就是只说现在；而这里用的词是“还是”，这就有了言外之意，这句话暗含着什么意思？
生：以前是这样，现在还是这样，和过去一模一样。
生：“还是那样”体现当时陶罐的谦虚，毫不炫耀。
师：再看下一个句子，从“连??也??”你会联想写什么？
生：原来铁罐是那么的坚固。
生：联想到铁罐原来是那么骄横和不可一世。
师：这样读课文，把词语、句子表面和背后的意思都体会到，细细地品味，你的语感就会越来越丰富、敏锐。
三、领悟寓意，多元理解
篇二：《陶罐和铁罐》公开课教学设计
《陶罐和铁罐》教学设计
执教人：陈 萍
这是一篇童话故事。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为价值连城的文物，铁罐却被氧化，不复存在。故事告诉我们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正规自己的短处，相互尊重，和睦相处。
第一课时
课时目标：
1、初读课文，学习并掌握本课的生字、新词。
2、整体感知课文内容，理清条理。学习课文第一部分，抓住文中描写人物的动作、神态和语言的语句，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有礼而不软弱。
3、初步有感情地朗读课文，分角色朗读人物对话。
教学重难点：
通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。
教学过程：
一、“罐”字入手，揭示课题
1、出示“罐”字卡片，让学生齐读。
2、教师：罐是一种用来盛东西的器皿。你们都知道哪些罐子？（陶罐、铁罐、木罐、玻璃罐??）
4、教师小结：不同的罐子是用不同的材料制成的，它们都有自身的优点和缺点，作家黄瑞云，抓住了陶罐和铁罐的优点，展开了丰富的想象，为我们创作了一个有趣的童话。这个童话的题目就是——《陶罐和铁罐》。（教师板书课题）
5、学生齐读课题
二、初读课文，整体感知
（一）初读课文
（课件出示自学要求）
1．自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。
2．思考：课文讲了一件什么事？
学生自由朗读课文，教师巡视。
2．检查字词。(出示课件)
（1）课件内容：
(加拼音)： 争辩恼怒御厨羞耻 懦弱陶罐奚落轻蔑 掘开朴素流逝宫殿 相提并论 和睦相处 (去掉拼音)：争辩恼怒御厨羞耻 懦弱陶罐奚落轻蔑 掘开朴素流逝宫殿 相提并论 和睦相处 （学生齐读、一生领读、同桌互查。）
（二）整体感知
1．课文讲了一件什么事？（选词填空）
出示课件：铁罐常常（ ）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、（ ），而铁罐却（）了。
（奚落 光洁、朴素、美观 无影无踪 ）
理解奚落是什么意思
三、 焦急对话，品读感悟
1、教师：请同学们快速浏览课文第2—9自然段，想一想这8个自然段在表达上的最大特点是什么。
2、指名反馈。（主要写的是人物的对话。）
3、教师小结：的确，这8个自然段，大多数都是陶罐和铁罐的对话。现在，请同学们拿出笔，分别画出陶罐和铁罐的语言，然后大声地读一读。
4、集体交流、反馈。
5、初步分角色朗读陶罐和铁罐的对话。（建议男女分角色朗读。男生扮演铁罐，女生扮演陶罐。）
6、教师：在刚才的角色朗读中，女生们，你们听出了一个怎样的铁罐？（女生反馈，不要求单一的答案：骄傲、自满、自以为是、没有礼貌、恼怒等）男生们，你们听出了一个怎样的陶罐？（男生反馈，不要求单一的答案：谦虚、很有礼貌、不懦弱、敢据理力争等。）
7、教师：的确如此，铁罐最大的特点就是傲慢无理，陶罐最大的特点就是谦虚有礼，却不懦弱。现在，请同学们自由地读一读陶罐和铁罐的语言，把自己的感想批注在旁边。（板书：傲慢无理谦虚有礼，不懦弱）
8、集体交流。
（1）你从哪些地方感受到了铁罐的傲慢无理？（你从哪些地方感受到了陶罐的谦虚有礼，却不懦弱？）
（2）指导读出陶罐的谦虚有礼或铁罐的傲慢无理。
（3）激励学生补充自己的感想。
（4）集体有感情地朗读相关语句。
9、抓说话时的神态和语气，指导分角色朗读。
（1）出示填空练习。
（2）分别指导学生抓住所填的词语，有感情地朗读相关的语句。 ? 铁罐（ 傲慢 ）地问：“你敢碰我吗？陶罐子！”
傲慢的语气该怎么读？听老师读，我把这个句子读两遍，听完了回答哪遍好。（老师读）好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？（把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。）说得真好！谁把这个句子再读一读？（指名读、全班齐读）面对如此傲慢的铁罐，陶罐的表现是怎样的？让我们来读读谦虚的陶罐说的话。（出示陶罐的话）
? 陶罐（ 谦虚 ）地回答：“不敢，铁罐兄弟。”
师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意揭示语，读出语气，然后大家评一评。
师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？这一句还用傲慢的语气吗？（不用，应该用“轻蔑”的语气读。）
师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？（铁罐只看到自己很坚硬，而陶罐很容易碎，所以瞧不起陶罐。）真能干！铁罐认为自己很坚硬，这是它的长处，而陶罐很容易碎，这是它的短处，它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。（读书气氛异常热烈，最后指名读）
? 铁罐带着更加（ 轻蔑 ）的神气，说:“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
师：那时候铁罐说这句话时是什么神态？（轻蔑，打出提示语）轻蔑是一种怎样的神态？（瞧不起、看不起人的样子；找近义词：轻视）谁能作个轻蔑的样子给大家看看？（让一个学生表演）
师：好一副轻蔑的样子，你带着这个轻蔑的表情来读读铁罐的这句话。 师：请同学们学着刚才那个同学的表情和语气来读读这句话。
? 陶罐（ 争辩 ）说：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说? ?”
师：那同学们觉得陶罐真得懦弱吗？你们从哪些地方看出了陶罐并不是懦弱的？（陶罐自己的话和“争辩”这个词中体会到）（出示句子）在什么情况下会发生争辩？陶罐是怎么争辩的？（朗读陶罐的
话）那么傲慢的铁罐允许陶罐继续争辩吗？（不允许。）在铁罐眼里如此懦弱的陶罐竟然知道争辩，那时候铁罐的心情是如何的呢？（恼怒）谁能做个恼怒的表情给大家看看？（好一副恼怒的表情），下面就请同学们用恼怒的语气和表情来读读铁罐这时说的话。（生朗读） ? 铁罐（ 恼怒 ）地说：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
师：面对如此恼怒的铁罐，陶罐又是如何说的呢？（指导读陶罐的话）
? 陶罐（ 友善 ）地说：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
师：从这句话中我们可以体会得到，陶罐的什么呢?（和善、友好、谦让、彬彬有礼）面对这样友善的陶罐，铁罐又作何反映？出示第四次对话：
? 铁罐（ 蛮不讲理 ）地说：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 师：铁罐是如此无理取闹，到这时陶罐——不再理会铁罐。 ? 陶罐不再理会铁罐。
师：对啊，遇到谁，谁都不会无止境地去理会无理又傲慢的人。
（3）分角色朗读，鼓励学生自配动作。
师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。
1）小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。
2）戴上头饰表演。
（4）生字教学：
同学们，学到这里，你们喜欢谦虚的陶罐呢？还是傲慢的铁罐？都喜欢谦虚的陶罐，那我们现在就把“谦虚”这两个字学会了。（指导书写）
10、教师小结：同学们，抓住人物说话时的神态和语气，不光可以帮助我们把人物说的话读好，还可以帮助我们更好地体会人物说话时的心情以及人物的性格、品质等。今后，同学们要多关注人物说话时的神态和语气，以帮助自己更好地阅读、理解。
11、用一段或一句话，夸一夸陶罐，劝一劝铁罐。（指名反馈）
四、课堂总结
教师指着黑板，小结：今天我们通过陶罐和铁罐的对话学习，
认识了一个（学生：傲慢无理）的铁罐，认识了一个（学生：谦虚有礼，不懦弱）的陶罐。故事到这里还未结束，许多年过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们最后命运如何？下节课，我们继续学习课文《陶罐和铁罐》。
五、板书设计：
27、 陶罐和铁罐
傲慢无理 谦虚有礼，不懦弱奚落
据理力争
坚硬 易碎
易氧化 不会被氧化
篇三：27.《陶罐和铁罐》教学设计
27.《陶罐和铁罐》教学设计
教学目标：
1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。
2．分角色、有感情地朗读课文。
3．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
教学重点：
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点：
理解课文讲的道理：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
课前准备：课件
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、孩子们喜欢交朋友吗？今天老师也请了两个朋友，你们瞧是谁呀？课件出示陶罐和铁罐的图片。（这是陶罐，这是铁罐）
2、今天我们一起学习一篇新的课文——《陶罐和铁罐》
师：”字很容易写错，请大家举起右手跟老师一起写这个“陶”字。（板书课题） 齐读课题
二、初读课文，学习字词。
1、师：陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？接下来请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，自已试着把这篇课文读通读顺。如果遇到生字新词，看能不能自己想办法解决？开始吧！（生自由读）
（本课生字较多，要引导学生借助汉语拼音读准字音，用查字典和联系上下文的方法理解生字，新词的意思。）
2、出示词语课件：
御厨 傲慢 奚落 谦虚 懦弱 和睦 相处
轻蔑 争辨 恼怒 羞耻 相提并论
抽生读，开火车读，齐读，
评价：——你真像个小小播音员，读得可真准！??
——请你当小老领着大家读一读，好吗？
3、指名按自然段读课文，检查学生自学情况。
（1）指名分段读课文
（2）过渡：生字会读了，生字的字音读准了，通过预习，哪些词语的意思你不明白呢？（全班交流）
奚落——用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪。
谦虚——虚心，不自满，肯接受别人的批评。
懦弱——软弱无能，不坚强。
羞耻——不光彩，不体面。
理会——理睬。
轻蔑——轻视，不放在眼里。
以上词语如果有同学提出来，就出示出来，如果学生不提，就不必出示。
三、再读课文，理清层次，给课文分段。
1、小声读全文：
本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？
让学生认真地读，边读边思考，只要搞清楚写的是件什么事，那么对分段就有所启示。并且也培养学生的口头表达能力。
2、指名汇报：
本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧化不存在了。
评价：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章能读成薄薄的几句话，真不简单！
3、分段：
课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐？哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢？（请给课文分成两段。）
（1）学生默读分段。
（2）汇报分段情况。
四、指导写字
1、出示要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。
2、学生观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、
感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字。
3、学生提出需要教师指导书写的字。
4、教师范写学生提出的字。
5、学生练习写字，教师巡视，进行辅导。
第二课时
一、直接导入，回忆课文内容
1、上节课我们认识了国王御厨里的两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐，（板书：图）谁还记得这两只罐子有什么特点? 指名说，(板书：易碎，坚硬) 今天我们继续来学习第27课——陶罐和铁罐。
2、请同学们打开书107页，大声读课文，结合大屏幕的提示，想一想这个故事主要写了一件什么事？（师借机板书课题）
出示课件：
这篇童话故事主要写了国王御厨里有两只罐子，骄傲的看不起 ，常常 他。许多年过去了，埋在土里的陶罐被人们发现，还是那样 、 、，而铁罐却消失得 。（指名说——自由读）
二、学习课文1?—9自然段
1、理解奚落的意思，解决：铁罐为什么奚落陶罐？
师：骄傲的铁罐常常奚落陶罐，（板书：奚落），奚落是什么意思？说说你的理解？ 生：“嘲笑、讽刺、挖苦、数落”
师：铁罐为什么奚落陶罐？（生谈谈自己的看法。）
2、交流：铁罐是用哪些话奚落陶罐的？
（1）自学：
师：铁罐是用哪些话奚落陶罐的呢？把陶罐和铁罐的对话找出来，用自己喜欢的方式读一读，边读边把表现铁罐奚落陶罐的话画出来。（生读书动手划，师巡视。）
师：老师看到同学们的书上已经出现道道横线，相信你们已经找到了相关句子。 学生自由大声地读一读铁罐奚落陶罐的句子。
（2）交流：
过渡：铁罐最先是怎么奚落陶罐的？指名说，评价：你说的真准！
出示课件1：“你敢碰我吗？陶罐子！”
师：谁能告诉大家铁罐说这句话的时候，样子是怎样的？（傲慢的样子）
师：谁来读？读出铁罐的傲慢无礼。
指名读 评价：一副傲慢的样子。谁再来读？
明明知道陶罐不敢碰他，却偏向陶罐挑衅，真是不可理喻！再读！ 师：谁再来读，读出铁罐的傲慢无礼！齐读
过渡：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些呢？
出示课件2：“我就知道你不敢??懦弱的东西”。
师：这时铁罐的态度又是如何呢？（轻蔑）轻蔑是什么意思？（看不起，鄙视） 师：请同学们带着轻蔑、看不起的神态读一读，好吗？
学生自由练读——指名读 评价：老师看到了你轻蔑的眼神，谁再来读？
师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态读读，师生分角色读。
出示课件3: “住嘴”你怎么敢和我相提并论！??”
师：这句话应该怎么读？（读出铁罐的恼怒）谁来读？
指名读评价：铁罐恼怒了吗？ 谁再来读？
师引导：此时他会做些什么动作？
同桌互相做动作读一遍，谁能再加上动作读。
师：看来此时的铁罐已经恼怒了。
出示课件4: “和你在一起??碰成碎片。”
师：铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。指名读（评价）
师：给出你三个词语，你选择一个最能表现铁罐的神态的词语填空。（狂妄自大） 师：谁能读出铁罐狂妄自大的语气？
指名读，评价：你真是狂妄自大！谁再读？
3、指导朗读铁罐说的话（课件出示这4句话）
师：铁罐的话一次比一次难听，一次比一次尖刻，一次比一次过分嚣张。下面把这4句话连起来读一读，读出铁罐的神态变化。（提示“！”）（学生自由练读这4句话。）
师：谁愿意和老师合作读好铁罐的话？
师生合作读——指其中一名学生和其他学生读。
4、学习陶罐的话。
过渡：面对着咄咄逼人的傲慢铁罐，陶罐又是怎么回答的？
出示课件，自由读一读，师：谁来说说陶罐又是怎样的态度？
交流：
①“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
师引导：面对铁罐的傲慢无理，陶罐生气了吗？陶罐不但没有生气，反而称铁罐为
兄弟，这又说明了什么？（陶罐谦虚，友好。）
师：你能谦虚的读一读陶罐的话？评价。
②“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说??”
师：陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗？从哪看出来？（从“争辩”这个词看出的。） 师：能不能把“争辩” 换成“争吵”呢？为什么？（不能，因为争辩是在讲道理） 谁来争辩？指名读
师引导：加上“确实”好，还是不用好，好在哪？（抓住“确实”，体会陶罐能承认自己的不足，认识到自己的不足。）
师：让我们一起来为陶罐争辩争辩吧!(齐读这一句话)
5、分角色表演1—9自然段。
过渡：通过铁罐和陶罐的对话，我们看到了铁罐的傲慢无礼，感受到了陶罐的谦虚大度。请同学们分角色读读陶罐和铁罐的对话，加上动作表情演一演，一会儿我们请同学到前面来表演，演完后，我们再评一评。
同桌合作表演，师巡视——指名到前面表演，学生评价，再表演。
四、学习课文10---17段。
1、师：同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢？请同学们默读课文的10—17自然段，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。
①陶罐： 和当年在御厨里的时候一样 光洁，朴素，美观
②铁罐： 连铁罐的影子也没见到，完全氧化，无影无踪
师：当人们发现陶罐时，人们的心情怎样? 怎么做？说些什么？为什么？
生：高兴、激动、惊讶。会捧起来，“多美的陶罐呀！”“小心点儿”
师：就在这时，陶罐仍然没有忘记身边的铁罐兄弟，齐读第16自然段。（出示课件） 如果铁罐此时也听到陶罐说的这番话时，它又会怎样想，怎样说呢？（全班交流） 师：可惜人们无论怎么翻来覆去地找，甚至把土都掘遍了，连铁罐的影子也没见到。它哪去了？
生交流资料，师整理：（出示课件）
师：铁罐当初想到自己在许多年以后会消失吗？
（不知道，因为他只看到了自己的长处，没有看到自己的短处。）
五、拓展延伸
《27《陶罐和铁罐》教学实录》出自：百味书屋
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