篇一：对性格内向的学生如何进行教育
对性格内向的学生如何进行教育
摘要近几年来，学生的心理问题日益凸显，人们也越来越关注学校中的一些特殊学生群体，如，家庭困难的学生，或者有各种心理障碍的学生等等。文章关注的焦点是性格内向的学生。文章分析了学校中性格内向学生的主要心理特征，从班主任工作的角度出发，讨论做为学生思想教育工作者、学生的“人生导师”，辅导员应该如何帮助性格内向的学生正确认知自我，掌握一些人际交往的技巧，走出内向自闭的心理小屋，坦诚地与他人交流，从而促进性格内向学生的自我发展。
一、性格内向学生的心理特征
内向性格的人心理活动倾向于内部世界，他们珍视自己的内在情感体验，对内部心理活动的体验深刻而持久。他们的感情及思维活动倾向于内，感情比较深沉，待人接物小心谨慎，喜欢独处或单独行动。这类人喜爱思考，常因为过分担心而缺乏决断力，对新环境的适应不够灵活，往往会出现自我评价偏低，缺乏自信心，有怕交往、怕讲话的封闭心理，人际交往能力较差等特征。在学生群体中，性格内向的学生表现出来的以下几点特征
1、孤独、敏感。性格内向学生的人际交往能力较差，他们喜欢或者习惯于独处或单独行动。这就容易产生“孤独感”。孤独感在青年期有其心理上的独特性．随着心理的逐渐成熟．学生们越来越发现自我与众不同的特点，于是产生了与他人交往、了解别人内心世界并希望被其他同龄人接受的需要．当这种需要得不到满足时，他们便容易感到空虚．产生孤独感，进而自我封闭、不愿交往．这类学生缺乏交往的愿望和兴趣．在学习生活中往往独来独往．有意远离集体，自我封闭．甚或孤芳自赏②。
但实际上不管怎样，他们也是做为大集体的一份子存在于一个个团体圈中的，不管他们愿不愿意，都必须与人交往，建立人际关系。而在这过程中，性格内向的学生表现出来的另一个特征就是特别敏感，特别在意别人对他们言行举止的看法与评价，特别容易受到心理创伤---别人一句不经意的玩笑，也许就会伤到他们的自尊，别人对他们的不认同更是会使他们产生自卑甚至自我否定的心理。
2、自卑。看着其他同学积极参与各种各样的活动，在不同的舞台上尽情的展示自我，看着别人的成功，性格内向的同学体会到的是自卑和无助的心理。面对对手，他们不敢去竞争，不敢去尝试，觉得失败注定属于自己；或者，有的想去尝试，但对自己缺乏信心，没有勇气跨出自己心里内向的小屋，觉得自己就是做不到，觉得无助，最后甚至放弃，久而久之，使得自己在自我认识、自我评价上的产生偏差，导致自卑而丧失信心形成一种消极的自我暗示。
3、沉默、不积极。这是他们内向性格导致的结果，也是他们在人际交往中受挫或受伤后，形成的一种自我保护的方式。性格内向的学生比较不善于表达自己，虽然他们对身边的人和事有自己的想法，但他们不敢或者不善于去表达，深怕自己说错话、做错事，于是他们选择了沉默。对于集体活动，他们或者默默地支持，或者表现出无所谓、逃避或不参加等消极抵抗心理。
二、班主任该如何关注性格内向学生的自我发展
做为学生思想教育工作者、学生的“人生导师”，辅导员要带好一个集体，
做好性格内向学生的思想教育引导工作是一项很重要的任务。能否转化性格内向学生的内向、自我封闭的心理倾向，能否引导他们走出自我的小圈圈，走出内向的小屋，这关系到学生的个人健康发展问题，也关系到整个学生大集体的团结和凝聚力问题。辅导员应该从他们的特征入手，帮助学生克服性格内向的心理，正确认识自我，发挥自己的优点，大胆地去交际交流，在实践中不断发展自我。
1、帮助性格内向学生正确地认识自我
性格内向的学生比较不善言谈与交际，常常处于一种孤单的状态之中。但是人的社会属性又使他们希望被他人接纳、肯定、尊重、赞赏。其实，他们也渴望着人与人之间的沟通与交融。因此，内向的人表面看上去很拘谨、很闭锁，其心理愿望也有开放的一面。于是内向者常处于一种矛盾和痛苦之中。其实，就内向性格本身而言，它应算是缺点，但也有其优点，而内向者的问题的产生许多时候都是来自于他们对内向和自我的否定，这使他们越想克服内向反而就更加内向更加自卑。相反，如果内向者能首先接纳自己的性格，明确自己的位置，在平稳踏实的心态下积极努力，找准自己的优势，找到自己的方向，不断提高自己的人生实力，充实丰富自己的生活，就会自然地与人交往，自如地表现自我。
因此，班主任在做性格内向学生的思想教育工作时，首先要引导学生正确认识自我，帮助他们找到比较良好的自我感觉，因为“人们的自我感觉组织着他们的思想、感情和行动。自我感觉使人们能够回忆过去，评估现在，计划未来――并因此做出适应性的行为③。”所以，辅导员老师要晓之以理，动之以情，让学生正确认识自我，“自我”包含物质自我（如外貌、体型、体能、经济状况等等）、精神自我（如性格、人格品质、思想信念等等），还包含社会自我（如个人素质、能力等等）。首先，辅导员应该在交流中帮助性格内向学生正视自己的缺点弱点。就像作家Richard Bach说的“直面你的局限性吧，毫无疑问他们是属于你的”④，要让学生明白有些东西是无法选择的，比如说人的长相、身材，以及其家庭出生背景、性格特点等等，这些有的是无法改变的，那就勇敢地面对、接受，但有些方面通过努力是可以改变或改进的。每个人都有自己的缺点和不足，但不管怎样，要相信每个人身上都会有自己的亮点。帮助学生发现自己的优点和闪光点，帮助他们找到自己的优势，也就帮助他们找到了自信心，找到了走出自我封闭小圈圈的突破口。只有学生逐渐转变自己内向的性格，大胆地去和其他同学交往交流，才能融入到大集体中，才能锻炼自己的社会人际交流能力，以及自己的表达和表现能力，从而更好地发展自我综合素质。
如何转变性格内向的孩子？
研究对象：
小容 小静 大梅 小梅
研究原因：
初一分班，小容 小静 大梅 小梅被分到了我班。这四名女孩是班上有名的闷葫芦。随着年龄的增长，大梅和小梅竟然变得阳光大方了（在师生交往方面还是显得有点胆怯，不敢主动与老师交往），而小容和小静的变化却微乎其微，仍然是闷葫芦一个，班上朋友也很少。为什么同在一个班，两人起了很大变化，两人却不见长进，这是为什么？
研究过程
初一回顾：
四位女生初一时，都很腼腆，在公开场合均不敢讲话。与老师相碰不敢打招呼，而是把头深深埋着。课堂上更不会主动回答老师问题，就算硬要抽问。小容、小静、小梅三位均以沉默表示，任你老师怎么鼓励，她们都做沉默是金。大梅则脸上红霞飞，经多次鼓励，做若干个深呼吸，才会从嘴巴里嗫嚅着说两个字，但是老师都听不清楚。几乎所有的老师都认为这四个女生性格怪僻，于是一般不招惹她们，随她们意。班上学生也认为与这四个女生接触很费力，因此这四名女生的朋友不多。即使要发展，一般就同桌或者寝室里面的临床室友。其中小梅初一时寄居在她姑妈家里，据她姑妈讲，就是拿錾子撬，也撬不出一句话。如果真逼急了，她就大吼一声，吓得家人赶快噤声。
初二回顾：
初二时，小梅搬进学校住集体宿舍。接着大梅与小梅的性格逐渐发生变化。首先是能看到她们的笑容，看见老师的时候不再似以前那样躲避，而是小声地招呼老师好。课堂上回答问题也敢开口，但声音很细，如果不会也能跟老师说声自己不会。在寝室里，大梅和小梅均能和同学正常交往，据同学反映，她们有事还蛮调皮。但是小容和小静没有任何进步，一切照旧。
初三第五期表现：
大梅和小梅在与老师观点发生分歧时，敢于笑着辩驳（这在以前想都不敢想的事情，但还是不会主动与老师交往，更不敢在老师面前亲近，不过在随笔本里会把自己的心事和烦恼完全倾泻出来）。至于小容和小静，仍是老样子，但她们在随笔本里又透露自己很矛盾，总是羡慕那些胆大的，阳光的，会说的同学，可轮到自己了，又不敢作出任何大胆的举动，一直处于自我折磨之中，并且这两个女孩相交甚好，上下一路，形影不离，她们在这学期很喜欢抓老师的某些漏洞，然后写在随笔本上，转换成别人说的。有时语言过分得让人难以想象。比如老师关爱学生，她们认为是虚伪，比如班上同学活泼，她们认为班级很坏，比如老师在哪个同学面前多站了一会，多说了一句话，她们便认为老师偏私，比如老师因材施教，她们就认为老师不公平，总之，有许多的消极言论从她们口中（一般是写在条子上）出来，造成其他一些学生跟风传播。
四位女孩的家庭背景：
小容：生活在一个完整的家庭中。父亲小学文化，母亲初中文化。父亲外出打工，母亲在家务农，还有一个超生的弟弟，已经在读小学四年级。他的母亲是由她的姑姑换来的，由此看来他的父亲不很强（我从来没见过她的父亲）。她的母亲，我见过，是一个颇为精明和时髦的女人（虽然在农村务农，但收拾得很干净，来学校几次，耳环、项链，手镯等配饰都戴着），并且她的母亲也很健谈。用小容的话来说，她的母亲太罗唆了，她很厌烦，一般都不予理会。小容的爷爷奶奶重男轻女的思想很严重，因为小容是女孩，所以得不到爷爷奶奶的疼爱，但她的母亲很爱她，所以母女关系很好。最近一段时间，小容红光满面，看见我虽然不主动招呼，但能洋溢出温情的笑容。我问她，她说，她的父亲现在改变了观念，说女孩男孩一个样，现在也很喜欢她了，据她说，有一次走亲戚，她父亲还背了她。 小静：独生子女，生活在一个稳定的家中。父亲初中文化，母亲小学文化。父亲农闲做点小生意，农忙就在家种地。母亲在家操持家务。她的父亲来学校多次，是一个很温厚的朴实男人，对小静很宠爱，放假时如果有空，还会骑着摩托车来接小静回家。但他不是那种喜欢主动说话的男人，小静的母亲据说也是寡言少语的人。但据小静说，他们一家人在一起没有任何交流困难，日子过得温馨平淡幸
福，她很满意她的家。
大梅：生活在一个完整的家庭。父母均接受了初中教育。父亲外出打工，母亲在家务农，有一个超生的弟弟，读小学六年级。他的父母均未到过学校，我要下去家访，大梅表示不乐意，于是放弃。但是大梅经常在随笔本里讲述她的父母，因此就算我没见过大梅的父母，我也很了解她的父母。她的父亲是一个沉默寡言的男人，用大梅的话说是特闷的一个闷葫芦。而母亲则是一个刀子嘴巴，言语尖刻，以数落人为乐趣。她和弟弟忍无可忍的时候就要反驳她的母亲。大梅的母亲虽然生了一张善于闲言碎语的嘴巴，但她很多时候还是用来规劝女儿努力读书，以及管束着不要与不三不四的人交往。
小梅：生活在一个稳定的家庭。父母均为小学文化。母亲有严重的贫血病，父亲患癫痫病。小梅的父母我都见过，很老实的农民，对小梅寄予很高的期望。小梅的学习成绩不错，明年中考有望考上重点高中。小梅的父亲不善言语，母亲则是一个话婆子。小梅在家经常与母亲生闷气，原因都是因为母亲不了解她，在她面前莫须有地罗唆。小梅的父母也很在意小梅成绩的涨落。但是好像不管怎么做，小梅在她母亲眼里都不满意，每周回家都要被挑剔被批判。
四个女孩的共同点：都有一个稳固的家庭，并且父母都是老实本分之人。她们在学校也从不违反纪律，是属于中规中矩的女孩子。他们的父亲都不太喜欢说话，也就是说她们生活在一个言语气氛不浓厚的家庭。
四个女孩的不同点：小容和小静在小学就属于成绩很差的女生，她们性格不仅内向，而且自卑。而大梅小梅在小学则是佼佼者，她们性格虽然内向，但不自卑，只是胆小而已。尤其是大梅，写作能力很强，她的文章观点独到，视角新颖，也有思想深度，很多时候还被我拿来做范文。小梅的写作能力虽然不是很强，但是她的数学非常不错，很受数学老师的青睐。在初中，女生数学学得不错，那是很有派头的事情。小容呢，除了语文可以拿上桌面以外，其他科目都拿不上台面。小静就更差了，每门学科都不能及格，小学就如此。
历时两年半，大梅和小梅发生了可喜的变化，而小容和小静则一成不变，这里面有什么原因呢？她们性格的形成与家庭有关，还是与学校有关呢？就小容和小静来说，有没有必要去帮助她们改变这样的性格呢？要说她们也没防碍着谁，但她们自己心里也着急啊，她们也希望自己变得阳光快乐，大胆会说啊。
我想，还是先弄清楚大梅与小梅的变化吧，也许先把这个原因搞清了，再来研究小容和小静更合适一些。
我给大梅和小梅提出了如下问题，请求她们周末细细思量，作出真实的回答。
1、你性格的变化是因为老师的引导吗？如果是，为什么？如果不是，为什么？
2、你性格的变化是因为家长的劝解吗？如果是，为什么？如果不是，为什么？
3、你性格的变化是因为同学的同化吗？如果是，为什么？如果不是，为什么？
4、你性格的变化是因为班级氛围所致吗？如果是，为什么？如果不是，为什么？
5、你性格的变化是因为你周边邻居的原因吗？如果是，为什么？如果不是，为什么？
6、你性格的变化是你自我教育的结果吗？如果是，为什么？如果不是，为什么？
7、你喜欢哪一种性格？你想把自己打造成什么样的性格？你有没有具体的计划？
大梅的回答：我喜欢内外兼备的性格，也就是我现在的性格。
促成大梅的变化原因：1、老师的影响；2、家长的“折磨”；3、邻居的影响；4、自我的影响。
小梅的回答：
我喜欢内外兼备的性格。
促成小梅性格变化的原因：1、老师的影响；2、家长的影响；3、同学班级的影响；4、邻居的影响、5、自我的影响。
分析：大梅与小梅的共同点：1、从小学到初中学业成绩在班上比较突出；2、家庭干预较大；3、体验成功的机会多；4、内驱力较强；5、接受外界影响较快。 对于这一种学生，教师只需默默关注，注重交流，适时为她们提供一些帮助就可以了，因为这类孩子都比较有主意，她们对自我的要求较高，而且也有能力达成她们的愿望！首先是她们足够自信（因为学业优秀）；其次是她们容易受到点拨（因为她们脑子够使）；第三，她们自我完善的要求比较强烈。
而对于小容和小静，我设计了如下问题，请她们作出如实回答：
下面是小容的回答：
1、你认为你现在的性格与小学相比，有没有变化？如果有，变成了怎样？如果没有，这是为什么？
我认为自己的性格与小学相比，有一些变化，但变化不是很大，尤其是在与别人交流的时候，我很害怕，主要是害怕别人的眼神。（我的疑问是：为什么会害怕别人的眼神？从别人的眼神里她看到了什么？）
2、你希望自己是怎样的性格？你喜欢哪一种性格的人？
我希望自己能成为一个活泼开朗、乐观自信，能说会道的人，我比较喜欢爽快、不拘小节、善良、伟岸、正直等性格的人。（我的疑问是：既然有内驱力，为何她没想办法力图改变？是自己没改变的能力吗？为什么？）
3、你有没有自卑情绪，这些自卑情绪是不是阻挠你性格变化的罪魁祸首？ 我有时有自卑情绪，有时又没有。这些自卑情绪是阻挠我性格变化的罪魁祸首。（我的疑问是：产生自卑情绪是因为学业成绩吗？或者是因为家庭因素？父亲换亲，爷爷奶奶重男轻女？）
4、你感到自己快乐吗？有没有被冷落或者被忽视的感觉？
我感到自己并不快乐，在某些时候会有很强烈的被冷落感或者被忽视的感觉。（我的疑问是：当老师要给与她们重视的时候，为何她们都不配合？是她们的能力或者胆量不足吗？）
5、你观察到哪些人更容易受到老师或者同学的重视？
我观察到性格开朗自信的人或者成绩比较好的人更容易受到老师或者同学的重视。（这一点毋庸置疑，性格外向或者自信心比较足的孩子，就算老师的阳光没有照射到他们，他们也会主动跑到阳光里来。）
6、你希望得到哪些帮助？
我希望能得到大多数人的帮助，比如，介绍一些可以培养优良性格的书籍给我阅读，让我做一些具体的事情来锻炼我的胆量，以及获得成功，减少我的自卑感。（我的疑问是：仅靠老师的帮助能起多大作用？老师帮助仅仅是外因，重要的还是自己真想改变才行。）
而小静的回答则是：
1、你认为你现在的性格与小学相比，有没有变化？如果有，变成了怎样？如果没有，这是
为什么？
我认为我的性格与小学相比，有点变化，但变化不大。（我的疑问是：究竟想不想改变自己的性格？如果喜欢自己目前的性格，也未尝不可。）
篇二：如何教育内向型性格的学生A
如何教育内向型性格的学生
关键词：教育 内向型性格 学生
内容摘要：教师要言传身教，关注内向型性格的学生；善于发现其闪光点，多表扬鼓励，少批评指责；指导其参与学校组织的校内外活动，上好各门功课；鼓励和引导其多接触社会生活，参与社会实践活动，观看有益的书物，参加有益的兴趣小组。
学生的性格是多种多样的，对不同性格的学生，要采取不同的且恰当的、科学的教育方法。“一把钥匙一把锁”，不能千篇一律。学生的性格依据其心理活动主要倾向于内部或外部，大致可分为三种：内向型、外向型、中间型。
内向型性格的学生的注意和兴趣集中于内部世界，表现为：处事拘谨、有条不紊，但孤僻，自卑，不善于交际，朋友少，甚至没有朋友，不好动，参加集体活动不积极、不主动；遵守纪律，但怯懦；沉静，情感稳定，不爱说话，多疑，动作缓慢，被人欺负后会长久记在心里；注意力集中，好思考且富于想象。针对上述情况，如何教育内向型性格的学生呢？
人的性格不是短时间就能改变的。因此，在教育教学中对内向型性格的学生必须根据其性格特点，采用灵活多样的教育方法，发挥其积极的方面，防止和克服其消极的方面。
首先，教师必须热爱教育事业，关爱学生，以人为本，教育教学
中做到态度和蔼，说话亲切，教学生动有趣且富有幽默感，处事公正无私，通情达理。因为教师的言行举止、品的风格往往是学生效仿的榜样，给学生以潜移默化的影响。
其次，教师要多加表扬和鼓励，或通过暗示，使其看到自己的潜能、优势，增强其信心；要多提问，以其自尊心、自信心、荣誉感来激发、鼓励其大胆地提问题、回答问题，并给予及时的、恰当的表扬和鼓励；善于捕捉其闪光点，当其取得成绩或独立完成一件事时，及时表扬和鼓励。其做错事时，切忌公开批评和指责，使他们不至于在其他人面前感到羞怯和自卑。平时，要善于倾听他们的想法、意见或建议，让其想办法自行解决自己面临的问题和困难，使其正确认识自己的智力和潜能；还要引导其做些对家庭、学校、班级、社会或家人、同学、他人有益的事，即使只是种种花草、买买东西、提提水，这些无疑可以增强其自信心。
再次，教师要指导其参与学校组织的校内外活动，诸如办刊、文艺表演、夏（冬）令营活动、春（秋）游、野外生存训练、参观、访问、义务劳动等，在活动中，有计划地让其他学生尊重他们、信赖他们、关注他们、帮助他们，使其在特定的活动环境中感到集体的关爱、温暖，受到教育、熏陶、感染，逐渐养成机智勇敢、坚强、自信、乐观、大胆、团结友爱、互助合作、关心集体、关心他人的性格。
第四，教师要指导其参与并上好地方课、综合实践课、音乐课、体育课、美术课、信息课、劳动技术课、实验课、课外科技活动，让其在教学活动中充分发挥主动性、积极性，培养其胆识，逐渐养成积
极、乐观、自信、大胆、机智灵活、互助合作等良好性格。
第五，教师要鼓励和引导其多接触社会生活，积极参与一些丰富多彩的、有益的社会实践活动，开阔其眼界，培养并提高其能力；指导其观看一些健康的、有益的报纸、杂志、图书、电视、电影等，引导其参加一些有益的兴趣小组（如：阅读、写作、舞蹈、乐器演奏、唱歌、篮球、羽毛球、乒乓球、体操、武术、绘画、书法等），增长其知识，培养广泛的兴趣和爱好，有助于形成良好的性格。
当然，要真正的教育好内向型性格的学生，光靠学校和老师是远远不够的，需要树立大教育的观念，需要学校、家庭、社会（教师、家长、学生、他人）多方的支持、配合、努力，无论是学校、家庭（老师、家长），还是社会（社会成员），都不能忽视他们，更不能歧视他们，而应更多的关爱、尊重、帮助他们，为他们的成长营造一个健康、良好、和谐的环境。
总之，只要教师躬身实践，积极探究，勇于创新，就会发现教育内向型性格的学生有许多行之有效的途径和方法。只有这样，才能让那些内向型性格的学生成长为品学兼优的人才，才能适应新世纪素质教育的需要，才能推动教育改革的不断进步。
（2001年3月发表于中国大地出版社出版的，蔡泽华、莫笑牛主编的《中华教师教研教改论文汇编（中册）》第913页）
篇三：性格内向类学生个案分析方
学生心理个案分析
一、基本情况
傅语萱，女，今年10岁。父母都是打工的。从小学一年级开始，整天坐在教室里，下课从不离开自己的座位，不上厕所，不和同学玩耍，甚至不和同学交流一句。上课也是静静地坐在椅子上，从不举手发言，有时开火车轮到她读生字、词语时，不管你怎么鼓励她，给她多长时间，她都不站起来也不读。据她妈妈讲述，孩子在幼儿园也是这样的，三年幼儿园没跟同学讲过一句话，没做过一次操，遇到解决不了的事就大声哭，老师根据对她的了解来猜测她遇到的困难。
这个长期处于孤独环境中的孩子，不愿意主动与人交往，使她更加沉默寡言，缺乏自信，不合群。长不差不多两年的学习，她没有自己的好朋友，也不被社交小团体所接纳，于是逐渐成了远离集体的“排斥学生”。
二、问题分析
傅语萱性格比较内向，自卑心重，不愿意表现自己，不善于与人交往。她在生人面前表现得不知所措。正因为这样，当她无论是学习上还是思想上存在问题时，同学无法帮助她，也不愿意接近她。她则处于孤独无助的状态。另一方面，父母是孩子的养育者，在孩子的心目中，父母是安全与力量的化身。父母对她的学习和生活也没有太多时间去重视，对她的一切过问过少。当她遇到困难和困惑时，得不到父母及时的庇护、安慰、帮助和指导，以致产生了心理危机。
三、辅导方法过程
针对傅语萱的情况，我着重从这几方面来帮助她
（一）积极争取家校配合
多进行家访，了解孩子的生活状况，分析其性格特征，寻找突破口，采取相应的措施。给家长提出了这样几条建议：要求父母每天有一方能在家中，并挤出一定时间亲近孩子，保证有跟孩子交谈；创造条件让孩子与同学一起玩耍，节假日带孩子外出玩或到亲朋好友家串门，多为孩子提供交往锻炼的机会；家长经常与孩子玩亲子游戏，建立宽松、自由、民主、和谐的新型家庭关系，让孩子在互敬互爱的家庭气氛中形成合群的性格。
（二）关注她在学校的情况
善于观察、捕捉发生在她身边的每一件有教育价值的事情，及时分析原因，对症下药。平时要对她给予更多的关注，还有意识地在大家面前夸奖她，让她体验快乐。使她逐渐形成活泼开朗的性格，促进个性的发展。
四、个案辅导效果
经过差不多两年的努力，教育效果还是有一点的：傅语萱的性格有了一些改变，不会遇到事情就动不动大哭。找她来谈话，已经有问有答。但她下课还是一动不动地坐在座位上，还是不会和同学、老师交往。
没有阳光染不绿的小草，只有阳光照不到的角落，只要我们有心，很多所谓的“孤僻问题小孩”都是可以改变一些的。傅语萱的转变让我感受到，教育是家庭和学校的合力塑造人的过程。爱是成长的基石，自信是成长的动力，互助是成长的支撑。
《性格内向的学生怎么评价自己》出自：百味书屋
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