篇一：关于农村中小学教师工作生活状况的调查报告
社 会 实 践 调 查 报 告
论 文 题 目；关于农村中小学教师工作生活状况的调查报告 专 业 班 级： 姓 名（学号）： 实 践 时 间：
2014 年8 月20 日
关于乡镇中小学教师工作及生活状况的调查报告
一 引言
今年暑假上完辅导班后回到家里已经进入八月份，所有的中小学早已放假。我利用这不到一个月的时间和我高中的一个同学走访了十几个村子的教师，包括我们小学和中学的老师。
我妹妹今年马上要上初三了从她那里我了解到了一些老师的住处和他们在学校里的大概的工作生活状况，通过受访的老师我们还了解到他们同事的联系方式和生活工作状况。因此本次社会实践调查还是比较顺利的。农村的中小学生数量在全国中小学生中占有较大的比例，因此农村的教师状况也是值得社会密切关注的。目前，农村教育已成为我们关注和研究的热点问题，随着农村教育研究的深入，农村教师问题也越来越突出，已成为制约农村教育发展的重要瓶颈。如何激发农村教师的执教热情和工作积极性关系到农村教育质量的提高，而要调动农村教师的工作积极性，就必须要知道他们的工作和生活状况。这也是我们这次社会调查的目的和意义所在。本次社会实践调查主要是了解我乡教师的工作和生活状况，涉及到他们的收入水平、压力状况、每周课时数，对于生源的看法，以及农村教师对农村特殊教育现状的看法等。
二 调查内容
（一） 调查时间 2014年8月
（二） 调查地点
（三） 调查对象 小学及初中老师
（四） 调查方法 本次社会实践调查采用问卷调查法与走访调查法相结合的方式
（五） 调查人 王志冉及山东中医药大学的一名毕业生
（六） 调查表汇总 见附表
三 调查结果分析
本次社会实践调查平原县王庙镇的部分老师，具有随机性。不难从样本中得出总体的规律。我们前后走访了二十一个老师，十六个小学老师，五个初中老师。选取的是关于教师的工作和生活状况的一些基本的问题。老师友好的配合，亲切的接待让我们非常感动。我们对调查的结果进行了整理和分析，做出了比较客观合理结论。由于自然、历史、社会及经济等多方面原因，近年来教育发展的
差距越来越明显。教师队伍中存在着的许多问题，严重制约着教育的全面发展。从整体上看，近几年我乡教师队伍建设方面成绩显著，教师队伍整体素质有了较大幅度的提升，教师工资待遇正在不断改善之中，教师社会地位也得到进一步提高。
随着我国科技的进步和经济的飞速发展，老师的业余生活更加的丰富多彩，能够学习提升的机会也变得更多。虽然在乡镇的不发达地区，老师们的工作和生活环境也得到了很大的提高。通过走访调查，我们了解到绝大多数的中学教师都由学校配备了笔记本电脑，并给予了大部分的补助，学校寒暑假还组织了外出游玩。另外，学校的办公环境的教学环境也变得更加整洁安静，更加适合工作和学习了。
在和以为中学老师们的谈话中我们了解到了很多情况。中学老师，工资，2500/月，另有加班费，值班费，监场费，（班主任另加），待遇,假期与学生相同.学校配置手机.电脑等物品.低价提供.还有统一服饰,（但其多为名牌）还有包等。有办公楼,空调电脑齐全,假期还组织团体旅游,假期中,返校学习一段时间,还有各种学习参观活动。
为了比较全面的了解老师们的工作和生活情况，我们还对一些在校的中小学生进行了采访，从学生那里我们了解到他们的老师们的责任心颇强寄宿制学校里,衣食卫生纪律学习体育,样样都管,就像父母一样,不过,比父母要严。有的学校还有自己的网站,网站上还有有老师勇救落水学生的新闻。
虽然整体水平的到了提高，但还是存在这问一定的问题。
教师整体数量依然缺编。教学网点的分散，班额小，缺乏有效整合，也是导致教师数量不足的原因之一。为解决教师短缺问题，一些地方只得聘请代课教师。小学艺术、体育、英语、现代信息技术等科目教师缺编严重，没有专职教师，只是维持教学基本运转而已。
教师队伍成分复杂，素质参差不齐教师年龄结构偏大，教学方式不能与时俱进。在我调查的范围内的学校里，教师的年龄结构偏大，中老年老师所占比例过大，特别是小学教师50岁以上占50.48%，致使农村学校教学氛围不活、不新、没有生气，在一定程度上影响了学生正常成长。在学校教全部的英语课程，少先队、音体美，工作任务很重，压力很大，师资严重老化。由于各种原因，小学教
师队伍成分已变得十分复杂。现有的这支小学教师队伍中，由于种种原因，教师队伍中存在的问题是较为严重的，大部分教师是凭借个人的直观经验开展工作，相当一部分教师知识老化、观念落后、教法陈旧，不少人甚至连教学常规都难以掌握，给教育发展造成了严重的不良影响。
教师的意义与价值就在于把知识和做人的道理传授给学生，教书育人。而学生的状况在一定程度上会影响到教师的教学工作和价值实现。农村小学的生源质量不仅整体不高，而且调皮、难以管教的学生相对集中，加之留守儿童的大量出现，教师在完成教学任务上必须付出加倍的努力，在完成教学任务后还要付出更多的时间用以帮助、管理及教育自制能力不强的学生和留守儿童，常常会感觉到力不从心。另外还有一个严重的问题，生源质量差，教学工作就难以出成果，这不仅导致教师难以晋升，更逐渐消磨教师的教学积极性。
我们知道，课时是教师传授知识的时段，是教师工作的主要表现形式。如果不上课，那就没有作为教师的价值，就不能称为教师了。但是，教师的工作并不仅仅是上课，在上课之前和上完课后，还有更多的工作。上课之前需要认真研读教材、备课、设计练习反馈，上完课后还需要反思总结，批改作业。另外，教师也需要合理的休息休假以补充体力，整理知识结构，学习充电，如果课时过多这些其他的事项自然会草草了事，降低教学质量和效果，并且，对教师的身体健康和长远发展也是十分不利的。
然而上课多了一方面人十分疲劳，另一方面也影响教学质量。但因为没有更多的人手来分担班级教学任务，只能苦苦支撑。所以，要想解决课时过多的问题，学校应该大力引进人才，配备足额的相应科目的教师，此外，教育专家和一线教师应当加强研究，确定每周合理的课时数，既保证教学计划的合理进行，又使教师不致过于过于超荷。最根本的，还是要在提高教师的待遇，这样教师才不致于以损害身体。
在推行素质教育的今天，要求学生德智体美劳全面发展，然而，我们调查范围的学校无法和城区学校一样开足开齐国家规定的课程，主要是英语、音乐、体育、美术等科目教师严重缺乏，英语、音、体、美、信息技术学科教师基本没有科班出身，基本上是其它学科教师兼任，因此处于应付状态，有的科目甚至停开。如全镇小学中英语专业毕业的科班出身的教师仅1人，其他均由非专业老师教
学。教师基本谈不上专职，更谈不上专业，只是维持教学基本运转而已，这根本不符合素质教育的要求。
四 提出建议
（一）充分利用村落的土地资源，改善村级落后的学校。改善农村小学办学条件，整合优质教育资源，最大限度使小学教育得到均衡发展。重视农村小学图书、阅览、仪器、实验“四室”及体育场地等设施建设。加大投入，切实重视校园文化建设，进一步优化育人环境。要全面启用现有电教设施，尽快形成远近结合、现代教学资源共享的新格局。
（二）加强教师队伍建设，合理调配教师资源。科学合理配置教师资源在学校形成性别比例适当，老中青结合的梯次结构，以老带新，以新促老。想法设法提高代课教师的待遇，如以农村低保等形式，解决他们的实际困难，不断调动他们的积极性。进行布局调整整合后，具有专业特长的教师则可以作为专职教师发挥他们的特长，搞好艺术、体育等学科的教学。一线任课教师要从全镇教师中择优录用，对于这些一线教师在教学业绩上要有一定的激励机制；而负责生活的教师则要明确责任，在自己的岗位上发挥自己的力量。
（三）搭建平台，积极扩大对外交流。现代教育是开放的教育。教育主管部门要有前瞻性，放眼全局，各学校要搭建平台，不断扩大对外交流。要克服低估别人，满足现状的心态。
五 感悟与体会
通过这次社会实践让我懂得了很多，不仅是我和同学间的友谊更加深厚了，还让我们收获了更加可贵的品质。在有次采访老师回家的路上，我们突然遇到了大雨。由于雨下的比较大我们的电动车启动不了了，我和同学互相推着自行车，冒着大雨，一步一步地走回了家。这不仅让我们懂得要不怕吃苦，还让我们学会了不管做什么事我们都要事先准备。在于受访老师们的沟通中我明白了老师的工作是多么的辛苦，体会到了老师工作的不易。本次社会实践增加了我与人沟通的能力，让我学会了要设身处地的为他人着想。总的来说，此次社会实践的收获真的不小。
虽然乡镇老师的工作和生活有了很大的提高，但是在满足学生更好的学习方面还有很大的改善空间，需要社会和国家给予一定的重视，但作为我们大学生自
篇二：关于农村中小学教师评职称难问题的建议
关于农村中小学教师评职称难问题的建议
关于农村中小学教师评职称难问题的建议
中小学教师评职称难，农村中小学教师评职称更难。多年来，由于职称评聘政策、管理体制、运作机制等方面的不科学、不健全，导致了农村教师职称评聘难上加难，农村中小学教师成年累月在教育第一线上默默耕耘，为农村教育做出了巨大贡献；他们别无他求，仅仅是希望能够按时参评相应的职称，得到国家的认可。但是由于种种原因，农村中小学教师很难按时评上相应的职称。这不仅伤害了广大农村教育工作者的工作热情，而且也严重影响了农村教育事业的持续健康发展。
一、存在问题：
1、农村学校中高级职称指标太少，是造成教师评职称难的主要原因。每当评职称时，都会有老年教师掉泪、中年教师哽咽、年轻教师无话可说的场景。这种情况导致了农村教师，特别是偏远的农村小学教师不安心本地、本职岗位工作，千方百计想调入城镇学校或改行干其它工作，严重影响农村教师队伍的稳定和农村基础教育事业的健康发展。结果造成大量活的优质教育资源——教师，迅速集中到城里，城里的学校和重点中小学教师大量超编，偏远地方，乡镇学校严重缺编，只好请代课教师上课。结果荒废了农村教育，造成了城乡教育严重不公。
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2、硬杠杠多，过于苛刻。学历要“达标”、要有论文、科研课题、教学成果，计算机合格证、获奖证书，普通话合格证、培训进修证书一样也不能少。职称评定的条件成了一个筐，有人还嫌这个筐不够大，又把下乡支教作为一个限制性条件塞进来。真是荒唐。其实，给评职称附加这么多条件也是指标问题，为了解决指标匮乏问题，各地就制定出一大堆限制性条件，来阻挡教师。
对于长期工作在中小学教师来说，他们有的可能没有文凭，有的可能没有大部头的著作和连篇累牍的论文，但他们当中不乏一些讲课深受学生喜欢的“专家”，并在长期的教学实践中形成了一套针对中小学生特点的教材、教法，完成了对大批少年儿童的启蒙教育。就在课堂上涉及的知识面和对教育事业的贡献而言，中小学教师一点也不亚于一个大学教授。中小学教师这种博而不精的状况是基于中小学阶段教育的特殊性而出现的，也是中小学生的实际发展需求决定的。
3、标准和办法欠规范。教师职称评定没有一个统一标准，一个学校一个标准，但都有其不合理性。有的是全校教师投票排序，有的是按奖励证书加分，有的是学校领导决断，不管怎样都存在着许多弊端。投票的可以搞串联；奖励证书可以花钱买、造假；领导决断的，更有其倾向性，弄得干群关系紧张。
4、腐败的温床。
（1）养肥了一大批主管职称的各级政府官员和评委。评定职称已经演变成关系和权力的较量。能不能评上职称，关键不是衡量其教学能力、业绩成果，而是看其和官员、评委的关系怎样，在单位人缘如何。农村教师评中级职称（小学高级或中学中级）最少要过5关，加上学校就是6关，学校关、乡（镇）校区关、县教育局关、县人事局关、市人事局关、市教育局评委会关，每一关都要请客送礼或送钱。
（2）全民造假。假文凭、假学位、假证书（各种获奖证书、计算机合格证、普通话合格证、培训进修证等）、假论文。
（3）评审费年年上涨。评定职称收费标准越来越高，收费部门越来越多，已成为一些单位的创收项目。动辄就是几百元上千元，评审费是怎么算出来的？这些钱都花到哪里去了？
（4）成了有关政府部门敛财的手段。教师要评上职称，就必须参加各种考试（计算机、外语、普通话），这些考试的报名费、资料费和培训辅导费，是政府主管部门的一大笔收入，职称考试也就成了有关政府部门创收敛财的渠道。媒体曾报道过某省教育厅和人事厅为一项中小学教师计算机水平考试的“权属”问题打了起来，僵持不下。
5、扭曲了教师的心灵和人格，制造矛盾、产生悲剧。由于名额有限，每年评职称时，够条件的教师，都使尽浑身解数，采用种种手段（吃、喝、送、玩以致献身），争取评上职称。为了职称，弄虚作假，明争暗斗；为了职称，有的老泪纵横，有的动口动手，斯文失尽；更有甚者，上梁下河。经过不正当的竞争，难免会离心离德，甚至相互嫉恨和拆台。评上职称的，自然是心中窃喜，没有评上的，垂头丧气，满腹委屈和牢骚。不少人从此消极怠工，或是与领导“干戈相见”。
每年一到评职称时，各个学校领导都愁，参评教师更是烦心，在这期间无心备课，上课也难专心，每次评职称几乎都是在争吵中，打闹中，上告投诉中落下帷幕。给许多教师的心理留下一种难言的心痛。年复一年地在撕裂着教师们的心，本是好同事，却在职称评定中成了相互揭短、相互抵毁的对手。有的气大窝火者竟弄得精神崩溃，患上精神病，而无法上课；更有甚者，由于激动得了中风，抢救后留下残疾，有的脑溢血抢救无效死亡。一年一度的教师职称评定都是对参评教师身心健康的一次摧残。职称评定已成为老师们的一种包袱，或一种痛。
某中学一位女教师，55岁，32年教龄、师范院校的本科毕业生，教学很好，多次被评为模范教师，在等待张榜公布的时候，她自杀了。由于高级职称名额很少，而竞争者很多，学校里弥漫着一种不友好的竞争气氛。这使她很不习惯。一个老师对她谈论另一个老师不该占着茅坑不拉屎。她听后觉得是在说自己。另一个老师在办公室大骂某老师好狗不挡道，她听了心惊肉跳。一些和她有竞争的老师，见了面不再和她打招呼，她更是无法接受??
6、缺乏监督和上诉、纠错机制。各级主管职称官员不受监督，评委的产生和工作也没有监督。没有上诉、纠错机制，对有证据评审不公的案例无法上诉。
教师评定职称，相互竞争本是题中之义，而现行的评审办法，往往不是激励人们在日常工作中去竞争，而是集中在一个短时间内，把僧多粥少的矛盾充分凸现出来，评定职称成了教师们争抢而过的“独木桥”，难免引起人们的心灵倾斜。评职称评出了腐败、评出了歪风邪气，评出了矛盾、评出了不和谐、评乱了教学秩序。比如教学经验保密，教研活动开展不起来，教师之间勾心斗角，互不买账，甚至相互攻击，关系紧张。
难怪有教师说，给教师评职称不如健全和完善工资制度，平平和和地让教师按劳取酬，按时加工资，用制度办事，而不是人治，加大奖励力度，对教绩突出者给予应有的奖励，就行了，就满足了。主要是图个安逸。中小学教师职称该停了！
二、建议：
1、取消中小学教师职称制度。健全和完善中小学教师工资制度，落实《教育法》、《义务教育法》、《教师法》规定的教师工资待遇。
2、如果既得利益部门不愿意取消中小学教师职称制度，那就取消名额指标限制，凡是够条件的都可以申报，全省或全市统一评审，这样就避免了逐级分配指标（市分到县，县分到校）而产生的“锅底效应”（即靠近“中央”的指标往往较多，所以城市学校的指标往往多于农村学校），有的到点就评，有的等到退休都评不成的现象。
3、对岁数较大、教龄又长（如男50岁、女48岁）的农村中小学教师，凡具备了中高级职称任职资格条件的，即可申报评审，给予晋升机会。让他们享受到相应的中高级职称待遇。以此来解决农村中小学教师职称评定中的突出矛盾，稳定农村教师队伍。
4、取消一些过于苛刻的硬杠杠。如论文、科研课题、教学成果、计算机合格证、获奖证书，培训进修证书、下乡支教等条件。
一位教育专家说：中小学教师只要教好书，就是好教师，他们不是理论工作者，不是科研人员，不需要承担科研任务，也不用搞什么课题。老师们的主要任务是安下心把孩子们教好，给国家培养人才，有时间当然可以总结总结经验，也不一定要发表在刊物上，工作心得、教学体会都可以作为评审参考。
有的老师课上得好但未必能写得出好论文，而写得出好论文的未必课上得好。教书育人才是中小学教师的根本任务。因此，没有必要把发表论文当作他们评职称的一条硬杠杠。把论文当作一种评职称的条件，很容易助长教师抄袭论文的不良之风。有位专家说，中小学教师的论文大多数都是抄的。现在网络发达，想要什么样的论文都可以在网上搜到，或者通过搜索，将几篇相关的论文拼凑成一篇论文。
5、逐步实现中小学教师中高级职称“应评尽评”。在实行教育一费制的情况下，硬性规定教师中高级职称的比例（有人说，重点中学高、中、初级职称的比例为3:4:3），并不符合实际情况，不利于调动大家的工作积极性，一些传统上教学水平较高的重点学校，往往人才济济，符合职称晋升条件者众多，应实行“应评尽评”。
6、增加职称评定透明度，取消淘汰比例数规定。有人说，在评审会上，要淘汰15%～20%。为什么规定比例数？评审要有标准，达到标准的多，通过的就应该多，不符合标准就淘汰。评职称也应该和高考录取一样，退档要写明退档理由，评职称也要写明不通过的理由。建立上诉、纠错制度，老师们提出异议，理由合理、证据充分，就要有仲裁机构来裁定。
7、降低评审费。评审费是怎么算出来的？收多少，花在哪里？依据是什么，不是常常说“公开公平公正”吗？评审费的收支应该公布。
篇三：关注农村中小学教师的心理健康
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关注农村中小学教师的心理健康
作者：王丽琴
来源：《学园》2014年第12期
所谓心理健康就是人的内心世界与客观环境的一种平衡关系，是自我与他人之间一种良好关系的维持，即不仅是自我安定感和安心感的获得与确保，还要自我实现具有为他人健康服务的能力。教师作为一个特殊群体，他们的心理健康直接影响其教育教学工作的效果，更直接影响着学生的身心健康。拥有良好的身心健康是教师从事教育教学工作的基本保障。为此，保证教师的心理健康尤显重要。而农村教师常年坚持奋战在农村教育第一线，他们的心理健康更应引起社会的广泛关注。本文主要对农村中小学教师普遍存在的心理问题表现及应对策略进行了浅谈。
一 职业倦怠及应对
目前，部分中老年教师存在着一种对职业的消极心理而产生的疲倦感。具体表现在对工作缺乏热情和激情，他们自认为已经干了大半辈子工作，对循规蹈矩、按部就班、毫无改观的工作环境和社会地位表现失落，也缺少积极性，总觉得自己在学校的付出没有功劳还有苦劳。因此，对工作不思进取，对于再学习也有抵触心理，在自己的专业领域内更鲜有发展。时间一久，持有这种想法和做法的教师消极思想还会蔓延、传递给年轻教师，产生消极暗示，这样势必会影响到更多教师的身心健康，引起潜移默化的暗流。
应对策略：职业倦怠直接导致职业疲倦，会严重威胁课堂教学效率的高低，进而影响到学校教学质量的高下。一般产生职业倦怠的教师在专业化发展中始终处于瓶颈状态。为此，上级教育主管部门（如教研室）首先要随时下乡指导教师搞好教学研究，多示范、多引领，为教师的专业化发展指明前进的方向，引导农村教师走向专业化发展道路，这种导向应该是积极的、必要的，也是需长期进行的。其次，要加强城乡置换交流工作的力度。农村学校的教师很容易产生职业倦怠，在尊重教师个人申请的基础上，可以安排农村教师到城镇学校交流工作。这一方面可以缓解教师的职业倦怠，使教师因环境的变化而产生新鲜感；另一方面也可以促使农村教师的思想理念发生转变；最后，就是实行岗位转换制度。对于因病或其他特殊情况实在不能胜任一线教学工作的中老年教师，可以为他们安排一些力所能及的工作，以保证学校整体工作的正常运行。
二 心理焦虑或抑郁及应对
农村教师由于所处的地域偏离市区较远，工作压力也很大，如初级中学面临升高中的压力、小学面临小升初的压力、质量抽测，再加上来自社会方面的因素对教师产生的期望值过高等，致使很多教师在情绪上要么表现为焦虑不安、烦躁异常；要么表现为意志消沉、无精打采、情绪淡漠、麻木不仁。如果这样长期压抑自己的不良情绪，最终会导致心理疾病的产生。
《关村中学老师》出自：百味书屋
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