篇一：通用技术课应注重培养学生的技术素养yuok
通用技术课应注重培养学生的技术素养
马鞍山市教育局教研室 尹道龙
摘 要：通用技术课程设计以培养学生的技术素养为主要目标，力求通过丰富多彩的教学过程培养学生理解技术、使用技术、积极参与技术活动等方面的基本能力。通用技术教学在以提高学生技术素养为主要目标的同时，还要培养学生的实践能力和创新意识。
关键词：通用技术课；学生；技术素养
通用技术课应注重培养学生的技术素养。技术素养反映的是人们在社会生活中的各种能力，如：学习的能力、使用各种技术的能力、与人交往的能力、发明创造的能力、生活的能力等等。技术素养的提高，是一个潜移默化的过程，社会、学校、家庭，对学生技术素养的培养都有重要的影响。那么，通用技术课应从哪些方面来培养学生的技术素养呢？笔者认为：
一、学习兴趣是培养技术素养的关键
《心理学》研究表明，所谓兴趣，是人们在认识过程中产生的具有倾向性的一种心理现象。兴趣的基础在于需要，对需要的满足就是成功，这种满足又会产生新的需要，即产生新的兴趣。对于学生来说，这种兴趣就是学习的积极性，学习的动力，这就是求知欲。我国著名的教育家孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见，兴趣是最好的老师，也是使学生能持之以恒地学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。 新课改要求广大教师在教学中不仅要创造性地使用教材，还要充分满足学生好奇、探究和创新的心理要求，选择经典案例，联系生活实际，创设对学生有吸引力的教学情境，以调动学生探究学习的积极性，活跃课堂气氛，使教学目标的达成度高，从而更好地培养学生的技术素养。
在实际的教学过程中，教师常常是根据设计好的教学内容，尽可能的创设有利于学生积极主动学习的条件和机会，增加师生、生生之间的交流互动，促进学生积极、主动地学习。例如，在教学“技术与社会”一课时，组织学生围绕“有人认为，技术发展导致失业；也有人认为，技术发展提供了就业机会”这样的观点展开辩论。多数教师的做法是事先把全班学生分成两个组，一个组挑选出四名学生当辩手，但在自由辩论阶段，两个组其他的学生也可以参与，这样就扩大了
参与面，学生们积极参与，场面非常热烈，兴趣非常浓厚，真正达到了本课的教学目标。 在课堂教学中，要以教材呈现的案例为主，补充有代表性的相关案例为辅，创设更直观生动的教学情景，以激发学生的探究欲望。在运用具体的案例时，教师要引导学生发现案例中蕴含的丰富技术内容，以及从技术中折射出的人文精神。例如，通过对校园环境的设计、城市开发区规划设计等实例的研讨，引导学生领悟设计理念和技术的意义，并鼓励学生大胆发言，说出自己的见解和创意，培养学生的设计意识和探究精神，提高学生的技术素养。
二、技术知识是培养技术素养的基础
通用技术知识对于技术素养的形成是不可或缺的。技术知识是培养技术素养的基础。同时，就技术知识本身来说，强调技术知识的基础性。它是高中学生通过学习可以容易获取的，并在人们的日常生活中有所应用的知识。
同科学和物理等学科一样，通用技术学科也有一定的知识体系，有它自己独特的基本概念、原理、规范与结构。它们表征了技术的特性，并把技术与其他学习领域区分开来。在通用技术课程中突出的核心概念有系统、结构、控制、反馈等，这是区别于其它学科较为本质的内容，而且能够体现技术的学科逻辑和研究模式，便于将不同的具体技术通过这些基本概念组织起来。教师在进行教学设计时就可以利用不同的任务将这些概念的认知联系起来，形成以通用技术概念为核心的知识网络，呈现给学生具有一定结构的技术知识体系。这也有助于学生在不同学科之间进行融会贯通和知识迁移。
通用技术教学的关键就是要实现学生达到由感性到理性，由具体到抽象，由现象到本质这一知识的形成过程。通用技术课中最重要的部分就是让学生自己动脑思考，动手设计、制作，通过这个过程，使学生理解技术与设计的关系；知道怎样去发现问题、明确问题，制定设计方案；知道怎样去实施，怎样去优化，最后完成自己设计的作品。从设计制作中体会创新的乐趣，以此来提高学生的技术素养。
因此，在教学中要注意引导学生在学习过程中构建起完整的知识结构。任何能力和技术素养都是建立在相应的知识掌握之上的。离开通用技术知识谈技术素养是没有任何现实意义的。为了帮助学生搭建完整的技术知识结构，教师要注意技术知识的连续性，循序渐进的展开教学，不断的引导学生建立完整的知识结构。
三、技术思想和方法是培养技术素养的灵魂
技术思想和方法是技术本身所固有的思维方式，是思考、解决技术问题的方式、方法。技术思想和方法是技术素养的灵魂，占据着技术素养思维层面的制高点。它从宏观理论层面上提供了解决技术问题的思路和处理技术问题的方法。技术思想和方法可以在技术知识、技术行为能力获得的过程中得以发展，技术思想和方法也促使技术知识、技术行为能力进一步完善。
从与科学认知方式的比较来看，科学知识是理性思考和实验证实的结果，虽然在实验的过程中，也会运用形象思维和动作思维，但对科学知识来说，这些思维不是起主要的支持作用的，起主要支持作用的是抽象思维，这是近现代科学知识的重要特征。对于通用技术知识来说则完全不同，除了需要运用抽象思维外，还要运用大量的形象思维和动作思维，比如学生在利用车床对材料加工时，必须时刻注视着车床、刀具、工件等物体的具体形象。在这些技术操作过程中，都需要形象思维和动作思维的大量参与。这充分说明，在技术操作过程中，抽象思维和形象思维是统一于技术思维过程中，但是形象思维和动作思维是其主要的思维方式。另外，对于以设计为基础的技术教育，创造性思维在设计问题解决过程中也起着重要的作用。例如，在《流程的优化》一课教学中，要求学生对流程进行优化。教师首先组织学生根据原有流程模拟新生报到时的情景，让学生从中发现问题。接着，引导学生根据生活实际通过改变流程的时序和环节来优化流程。学生在模拟原有的新生报到流程时都能感受到该流程带来的不便，于是纷纷联系生活实际想出优化流程可行的方法。如，将新生报道时所有要缴的费用统一到银行缴纳，减少流程的环节，从而节省时间。把到总务处领取饭卡、钥匙，到教导处领取书本、到班主任处报到等多个环节合并起来，改为到班主任处报到的同时并领取饭卡、宿舍钥匙和书本，从而提高了效率。在这个过程中，学生深刻地体会到流程的优化在生活中的意义，体验到运用通用技术学科知识解决生活实际问题的乐趣，加强了对课程学习的兴趣。这个案例说明：对同一问题，通用技术的思维方式和解决问题的方法是多样的。
技术思想和方法的形成需要立足于实践。通用技术课要培养学生勤动手的习惯，让学生在实践中领悟技术和思想方法来提高学生的技术素养。
四、技术行为能力是培养技术素养的核心
技术能力是人们使用技术和运用技术原理解决技术问题的能力。技术行为能力是技术素养的核心。技术行为能力以技术知识为基础，同时离不开技术思想和方法的指导。技术行为能力的形成不能脱离具体的技术实践。应当指出，技术行
为能力与具体技术领域中所要求的专业技术能力是有区别的。拥有娴熟的专业技术能力并不意味着拥有完善的技术行为能力，更不意味着拥有完善的技术素养。 通用技术教材十分注意联系生活、生产实际，设置了大量的讨论交流，调查研究，案例分析、马上行动，技术试验等栏目，要求学生在弄懂技术原理和操作方法的前提下，动手做，做中学，学中做，注重理论联系实践，在实践中形成技术能力。在教学中教师要特别注意引导学生动手做、动口说、动眼看、动脑想。可以说没有技术实践操作，就没有技术行为能力的形成。
通用技术教学要加强对学生的动手实践能力培养，这对学生技术素养的形成是有好处的。在通用技术课程中如果只是一味的讲解理论，那样会显得很空洞，毕竟是一门技术课，在实际生产和生活中要有所应用，针对现在的学生动手操作能力相对较弱，在通用技术课中应加大这方面的培养和操作。例如，在《技术与设计1》教学中，为了让学生提高动手能力，掌握工具的使用方法，要多安排一些设计和制作活动。如，安排各种凳子、多功能台灯、书架等产品的设计与制作的实践课，把在通用技术课上学到的知识在设计与制作的过程中加以运用，培养学生的设计能力与动手操作的能力，同时也培养学生运用技术知识解决技术问题的能力，增加了学生的成就感。
五、现实生活是培养技术素养的源泉
技术源于生活，服务于生活，并在应用的过程中不断发展。技术本身的这些特点决定了通用技术课程的教学应面向学生的生活实际。同时，技术也是不断发展变化的，任何技术都是一个时代的产物。通用技术课程紧密联系学生的生活实际、课程内容在注重基础性、通用性的同时还注重技术的先进性。通用技术既注意学生在现实生活中所接触的那些技术内容，又合理的、适当的向现代技术和高新技术延伸，使学生有机会接触和了解现代工农业生产和日常生活中技术发展的新走向、新成果。学生是从家庭和社会走进学校的，他们的思想随着不同的家庭环境和不同的社会环境在不断的变化，我们的教学活动应该置于现实的生活背景之中，能够激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，并能将教学的目的要求转化为学生生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。 要引导学生关注现实生活，关注身边的技术。技术教学要从生活中来，再到生活中去。通用技术教学离开了生活实践，也就失去了技术教育本身的价值，就会使学生失去技术学习的兴趣.。所以要特别注意从生活实践中提炼技术教学的素材，并指导学生在生活中体验技术的学习、使用和理解。
日常技术产品，随处可见，与我们的生活紧密相连。如，我们使用的笔、手机、MP5、照相机、电脑、通用技术试验常用工具等等，学生耳熟能详，毫无陌生感。如果在教学中引用这些日常的技术产品，经过精心处理，和教材内容有机结合，既可以丰富教学资源，又可以达到出奇不意的教学效果。将这些日常技术产品中所蕴涵的丰富的人文因素，自然地融入技术课程的教学之中，还可以滋润学生的心田，提升学生的文化品位和技术素养。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.《普通高中技术课程标准（实验）》[M].北京：人民教育出版社，2003.
［2］顾建军.《技术与设计1》[M].南京：江苏教育出版社，2009.
［3］顾建军.《技术与设计2》[M].南京：江苏教育出版社，2009.
[4] 顾建军等.理解与实践通用技术新课程——与通用技术教师的对话[M].北京：高等教育出版社，2007.
篇二：基于核心素养的课程建设
基于核心素养的课程建设
一、关于学生发展核心素养
1.中国学生发展核心素养框架（教育部专家讨论稿），学生发展应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。共分9大素养，23个基本要点，70个关键表现。
2.学生发展核心素养的具体表现要求
二、关于高中学科核心素养 1.构建学科核心素养
学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。
2.高中学科核心素养（专家讨论稿）
篇三：核心素养
核心素养教学改革浅谈
——暑期培训有感
2016年8月19日至23日，在xx中学五楼会议室我们进行了一年一度的暑期培训。通过培训，我收获颇丰，尤其是关于核心素养改革感触颇深。
领悟课改新理念：“核心素养”
（一）课程改革并不仅仅是技术问题，涉及到对基础教育总体理念和目标的深刻理解，涉及到对学科本质观和育人价值的反省和实践。 本学科到底应该让学生学什么（核心素养）？教育教学活动所期望达到的状态或结果是什么？
教育总体目标：学生个性发展，社会适应能力
学科教育目标：学科素养或学科能力，学科知识结构与技能 学段、学期、单元、课时目标。
（二）为什么强调核心素养？
1.是对宏观的教育总体目标的具体化。
2.解决当前课程标准过分关注学科内容的问题，转变育人模式。
3. 改变国家和地方测评过分依赖考纲的现状。
4.符合当前的国际发展趋势。
（三）什么是核心素养？
1.素养不只是知识与技能。它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。例如，
有效交往能力是一种素养，它可能利用一个人的语言知识、实用性信息技术技能、以及对其交往的对象的态度。
2.核心素养需要满足的三个条件：对社会和个体产生有价值的结果，帮助个体在多样化情境中满足重要需要； 不仅对学科专家重要，而且对所有人都重要（授人以鱼，不如授人以渔）。
3.核心素养与学科核心素养
（1）学科特色的核心素养：科学探究能力、数学建模能力
（2）跨学科共同素养：创新、批判性思维、合作和交流
（3）自我成长层面的素养：必备品格与价值观念（智者不惑，即上位判断力，掌握任何变化的规律；仁者不忧；勇者不惧，即浩然之气。）
4.与核心素养有关的几个问题
我们不反对学生学习知识，而是要使这些知识形成结构，并能不能用这些知识解决问题。
三维的学习理论： （1）有限学习——本质性学习。从事实到概念、到关系、到结构。 从事实到概念，到关系，到结构。（创设情境，从情境入手，把概念提炼出来，才是真正地掌握。）从事实到方法，到学科方法论，到学科本质论。
（2）部分学习——综合性学习。 从知道到理解，到应用，到综合。
（3）特殊学习——通用性学习 从学习的有限迁移到中等程度的迁移，到全面的迁移。
“核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。核心素养教育模式取代知识传授体系，这将是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义深远。” 核心素养教育体系的建构，意义非常重大。它具体回答了“培养什么人”的问题，有助于实现从学科中心转向对人的全面发展的关注，为育人模式、评价方式的转型奠定了基础，指明了方向。基于核心素养的教育改革，将从单一知识、技能转向综合素质，从学科学习转向跨学科学习，从灌输式学习走向探究性学习。
二、对课堂教学的几点启示
1．深入钻研教材，提高把握、运用教材的能力
深入钻研教材是提高教学质量的关键环节。只有深入钻研教材，把握教材的整体结构，才有可能把知识、能力和思想教育有机结合起来，确定一个质与量统一的整体性的教学目的；才有可能设计出恰当的提问，启发学生思考，全面实现思品课的教育教学目标。
2．真正的发挥教师的主导作用
首先，教学设计要科学合理、简洁高效，做到“简约而不简单”，使学生在教师的引导下流畅、渐进、由浅入深地学习。其次，要精心设计好、处理好问题。问题是学习的起点和主线。问题设计必须做到有挑战性、层次性和人文性。对于问题的处理，要坚持好启发性原则，我们不可轻易告诉学生答案，要让学生先自主思维，实在不行再付之
于启迪、引导。第三，要着重引导学生掌握解决问题的方法，使学生举一反三，触类旁通。
3．真正的发挥学生的主体性。
一是要让学生学会思维。思维力是智力的核心，因此提高学生这一能力尤为重要。在平时课堂中，我们应有目的、有针对性的培养它。如经常让学生从不同角度分析问题，对教材内容进行综合与提炼等。 同时还应注意留出相对充足的时间，让学生自主读书、自主感悟、自主体验，在已有的生活经验和熟知的社会现象中发现问题，理解观点，从而实现知识的内化和道德行为的外显。
短短几天的培训活动虽然结束了，但留给我们的感受很多很多。我们的心里也已种下了“核心素养”的籽粒，更多了一份沉甸甸的对教育的使命和责任！
《通用技术核心素养》出自：百味书屋
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