篇一：《落花生》教学案例
人教版五年级上册《落花生》教学案例
教学目标：
1、能用自己的话说出课文哪些内容是详写，哪些内容是略写，并初步体会文章详略得当的好处。
2、分角色朗读课文，理解父亲的话的含义，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人的道理。
3、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由“落花生”领悟到做人道理的写法。
教学重难点：理解课文中含义深刻的句子，学习“落花生”不求虚名、默默奉献的品格。
教学过程：（第二课时教学）
一、复习导入
师：同学们，这节课我们继续来学习《落花生》，现在我们一起来回忆上节课的内容，想想：课文围绕“落花生”写了哪些内容? 生：种花生、收花生、吃花生、谈花生。 （师板书：种花生——收花生——吃花生——谈花生）
师：那你们认为作者围绕落花生重点写的是什么呢？
生：谈花生
师：是啊，种花生、收花生要几个月的时间，可是在这里作者只
用了一段话来概括，却用了很大的篇幅来写父亲和我们一起“谈花生”。也就是说谈花生这部分是详写，其他的都是略写。好，我们先来读一读种花生、收花生这一部分，看看你们都能读懂什么？ （课件出示第一自然段）
二、细读课文，突破重难点
师：你来读，其他同学边听边思考：课文中哪些词语写“种花生”的经过？ （生读，思考）
师：哪些词向我们交代了“种花生”的经过呢？
生：买种、翻地、播种、浇水
师：找得真准确，那么这些词语可以颠倒吗？为什么？
生：不能颠倒，因为这些词语是按“种花生”的先后顺序排列的。 师：是啊，这是“种花生”。几个月后，当花生收获了，我们姐弟几个的心情是怎样的呢，你是从哪里看出的呢？
生：很高兴，因为花生收获了，所以他们都很高兴。
师：你是从课文中的哪个词看出来的？
生：居然，“居然” 是出乎意料的意思。我从居然看出我们姐弟几个都很惊喜，很高兴，因为收获花生出乎我们姐弟几个的预料。
师（小结）：说的真好。大家想想，在一片荒地上，在我们姐弟几个小孩子的侍弄下，没过几个月，竟然收获了花生！这是多么令人感到兴奋的事啊。来，我们一起来读读这一句话，读出惊喜之情来。
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师：母亲也和我们一样感到高兴，于是她提议我们来过收获节，
而且还把父亲请来了。父亲和我们一起谈论了花生的好处。那么花生的好处到底有哪些呢？请大家自由读课文2——15自然段，想想花生的好处有哪些？ （课件出示父亲和我们姐弟几个的对话）
师：我们来分角色读读父亲和我们姐弟几个的对话？（师生练习对话） 师：听了我们这番对话，你知道了什么?
生：我知道了花生味美，而且可以榨油。
生：花生价钱便宜，谁都喜欢吃
师：除了课文里提到的这些好处，你们还知道花生还有哪些好处呢？从生活当中了解到的，谁来说说？
生：花生可以补血。
生：花生的营养价值很高，可以当补品。
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师：是啊，花生的好处真是多。可是父亲说的和我们说的都不一样。父亲怎么说呢？大家自己读读父亲这段话。 （课件出示，生自由读）
师：在这段话中父亲花生，还提到了什么东西呢？
生：还提到了桃子、石榴、苹果。
师：谈花生就谈花生，为什么还提桃子、石榴、苹果呢？ 生：提“桃子、石榴、苹果”是为了作对比。
师：既然进行了对比，就一定有不同的特点。也就是说它们有各自的生长特点。现在请同学们默读这段内容，并用不同的符号标出它们的生长特点。 （生默读找不同之处）
师：谁来说说“花生”有什么生长特点？（课件出示表格）
生：花生是埋在地里的，“矮矮地长在地上”这是它的外表特点，它给人的印象是“挖出来才知道”。
师：矮矮地长在地上，必须挖出来才知道，大家都是这么画的吗？ 生：是！
师：那“桃子、石榴、苹果”呢？谁来读读桃子、石榴、苹果的生长特点？
生：它们把鲜红嫩绿的果实高高地挂在树头上，使人一见就生爱 慕之心。 （完成表格）
师：通过这个表格，我们知道它们都有各自的生长特点。我们来看一看图片。 (课件出示图片)
师：大家看：桃子石榴苹果鲜红嫩绿的、高高地挂在树上。多么诱人多么漂亮！而花生呢?埋在地下，矮矮的，普普通通的。它们的这些生长特点经过对比可以用一个词来说，那可真是——
生：截然不同。
生：天然之别。 （分层朗读）
师：课文学习到这，你觉得花生最可贵的品质是什么？
生：不注重外表，追求内在美。
生：默默奉献。
生：不图虚名。 （板书：不图虚名，默默奉献）
师：花生的可贵在于它的“不图虚名、默默奉献”，这正是父亲为什么说它最可贵的原因。同学们，读到这，你觉得父亲仅仅是在说花生吗？
生：不是。
师：我们一起来读读父亲的这句话。 （课件出示：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。）
师：在这里父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？
生：不求名利、默默奉献的人。
生：做一个有用的人。
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师：原来，父亲与孩子们谈论花生的真正用意在于教育孩子们要做像“落花生”一样有用的人。那么听了父亲的话，作者许地山是怎么理解的？ （课件出示：所以，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）
生（齐读）：所以，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
师：什么样的人是“有用的人”呢？
生：对社会有用的人。
生：凡是对国家，对人民做出贡献的人都是有用的人。
师：你能不能具体地说一说，在我们身边有哪些岗位上的人是有用的人吗？
篇二：落花生教学案例
巧问妙引 彰显个性
——《落花生》教学案例及反思
《落花生》是小学语文五年级上册的一篇叙事散文。课文讲了一家人在花生收获节上通过谈论花生的好处，借物喻人，教育人们学习花生不图虚名、默默奉献的品格，表明作者不为名利、只求有益于社会的人生理想和价值观。
师：学了课文，谁来说说做人应该做怎样的人？
生：要做像花生一样的人。
生：像花生一样外表不好看，可是很有用的人。
（还有几位学生也回答要做像花生一样的人。）
师：你们都愿意做像花生一样的人吗？
全班异口同声，扯着嗓子喊道：“愿意！”看来没有人愿意做桃子、石榴、苹果那样的人。我沉思了片刻，这不是我想要的答案。显然学生对课文的理解千篇一律，过于模式化，没有自己独特的见解，甚至有点偏颇。他们把桃子、石榴、苹果作为反面例子来对待，这样的理解是有误差的。文中父亲的那段话只是将桃子、石榴、苹果的外表和花生的外表进行比较，突出花生朴实无华的特点，并没有对桃子、石榴、苹果做评价。
我定了定神，接着问：“你们知道老师想做什么样的人吗？”学生摇着头向我投来疑惑的目光。“老师想做桃子、石榴、苹果那样的人。”我的话音刚落，学生们嘻嘻哈哈地笑起来，并有几个学生小声地议论着，对我的回答表示不解。我接着说：“花生外表朴实，可贵的是很实用。那桃子石榴苹果的外表光鲜美丽，难道没有实用价值吗？”经我这么一引导，有几个反应比较快的学生抢着说：“不是的，桃子、石榴、苹果味道美，营养丰富。”“那你们知道老师为什么想做桃子、石榴、苹果那样的人了吗？”学生议论纷纷，有的说：“桃子、石榴、苹果不仅外表好看，而且很实用。”还有的说：“老师想做外表好看又实用的人。”我接着引导：“现在请大家谈谈，在现代社会，你想做像花生那样的人还是像桃子、石榴、苹果那样的人？为什么？”学生一下子打开了话匣子。“我想做像苹果那样的人，它既有吸引人的外表，又很有价值。像这样外表美心灵美的人成功的机会更大。”“我想做像花生一样的人，正是因为有千千万万像花生一样默默奉献的清洁工、民工等人，我们的生活才更加安定幸福。”??
听了学生们的精彩回答，我满意地点点头，说：“同学们，无论做花生一样的人，还是做苹果石榴一样的人，我们都要做有用的人，做一个对社会、对别人有贡献的人，这才是我们的人生追求。”
教学反思：
这是我在教学《落花生》一课中出现的意料之中的一个小问题。在长期的教师“教”、学生“学”的模式下，学生的思维始终处于一味接受状态，即教师讲什么学生就听什么，不去对课文进行个性化的解读，所以出现课堂上学生异口同声地回答“做花生一样的人”。《课程标准》明确指出“要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现学生的首创精神。”我庆幸当课堂中学生的回答是同一个声音时，我没有轻
易地放弃而是巧设问题，耐心引导，挖掘学生心灵深处最真实的想法。如果我顺着学生的思路进行教学，教学任务完全可以完成，但这样的课堂是沉闷的，是没有生气的，从这样的课堂走出来的学生是没有“自我”的。
学生是一个个鲜活的个体，他们有着鲜活的思想和见解。教师要抓住一切契机给学生创设空间和情境，让学生积极思考，表达出自己的独特理解和体验，为他们的成长搭建平台。我想：如果我们每一位教师都做一个有心人，面对课堂中的问题都能“小题大做”，那我们的学生一定会成长为独立自主、个性张扬的新时代少年！
巧问妙引 彰显个性
——《落花生》教学案例及反思
淮上实验小学
张红芳
篇三：《落花生》教学案例分析
《落花生》教学案例分析
【案例描述】：一位教师教《落花生》，让学生画果实，喜欢画什么就画什么。然后对比花生，突出“默默无闻”。
【分析】：这是一种误导！画什么，未必就能突出“默默无闻”；而且这么比，赞扬了默默无闻，那就是贬低个性张扬。难道别的果实就不如落花生？画不如改为议、说或别的方式，不一定画了才能体验，也不要为了所谓综合性学习活动而画。必要的时候才用，用了就要有实效。教是引导步步深入，学生选择有的放矢，各自锁定钟情的学习内容。这些内容体现着学生的兴趣爱好；或反映着学生的学习要求；或联系着学生的生活经验；这一选择，不仅调动了学生的学习情趣，而且推动教学向纵深发展。
《小学语文五年级《落花生》教学案例》出自：百味书屋
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