篇一：基于新课标课堂教学有效性视角下高中语文现代文阅读教学模式研究
基于新课标课堂教学有效性视角下高中语文现代文阅读教学模式研究
摘要：随着我国课改的不断深入，课堂教学得到了快速的进步。但是，高中语文现代文阅读课堂教学中还是存在高耗低效的教学难题。对于提升高中语文现代文阅读课堂教学的有效性，成为了当前应该着重解决的问题。为此，本文从当前高中语文现代文阅读教学问题及误区分析出发，包括、对高中语文现代文阅读教学理解错误及课堂教学误区以及对高中语文现代文阅读内容缺乏切身体会及课堂教学误区两个方面。然后就基于新课标课堂教学有效性视角下高中语文现代文阅读教学具体对策搭建进行了全面、深入的论述，涵盖了以学生为本、贯彻“分层教学、分类辅导、分组讨论”教学模式，提升课堂教学效率及坚持教学反思，强化自我评价三个方面的内容。其主要的写作目的在于为提高今后高中语文现代文阅读课堂教学的有效性奠定一个具有参考价值的文献基础。
关键词：高中语文；现代文阅读；课堂教学；有效策略
一、当前高中语文现代文阅读教学问题及误区分析
1.1对高中语文现代文阅读教学理解错误及课堂教学误区
对高中语文现代文阅读教学理解错误及课堂教学误区集中体现在长期以来，许多高中语文教师在进行现代文阅读课堂教学的过程中，仅仅将现代文阅读当作成一种工具训练课程，没有在开篇系统性的作者背景、字词重难点识记、文章整体构建、思想情感、写作特色等等基本情况，从而造成了分析文章词句时显得支离破碎，归纳问题也不够准确，最终影响到了学生对语文本身所具有文化性的感悟程度[1]。语文作为一门交流的语言，是人类历史文化的重要组成部分。而在实际的高中语文现代文阅读课堂教学中，教师并没有有意识的用课本中的思想情感去碰击学生内心的情感，更不用说去陶冶学生心灵了。在这种教学方式下，原本具有人文气息的高中语文现代文阅读逐步变成了文本分析课，忽视了学生的实际感受，达不到升华学生人生情感、价值观念的目的。另外，这种教学方式也直接造成了学生不能够由此及彼、提升高中语文现代文阅读能力。
1.2对高中语文现代文阅读内容缺乏切身体会及课堂教学误区
对高中语文现代文阅读内容缺乏切身体会及课堂教学误区集中体现在许多高中语文教师缺乏在长期实践教学活动中提升自身文化素养、注重切身体会的思想境界，从而丧失了自己对高中语文现代文阅读课堂教学的独特见解与思考，注重造成了高中语文现代文阅读课堂教学设计的粗陋浅显，缺乏实际可操作性[2]。就目前高中语文现代文阅读课堂教学实践工作来看，高中语文现代文阅读内容缺乏切身体会及课堂教学误区具体表现在[3]高中语文现代文阅读教学目标过于假大空、教学内容重难点把握不够准确、教学组织及教学模式选取缺乏全面性、课堂教学评价浮于表面及缺乏有效课堂教学激励评价机制、缺乏对学生现状的系统性认知等等方面。
二、基于新课标课堂教学有效性视角下高中语文现代文阅读教学具体对策搭建
2.1以学生为本
以学生为本就是要将学生获取知识技能的过程与方法、情感认知实现与价值观三维目标协调起来，实现均衡发展。可以借助于一般意义上的有效教学课堂目标加以实现，即通过课堂教学活动实现学生在学习上有收获、有提高及有进步[4]。具体到高中语文现代文阅读课堂教学实践过程中表现在学生认知上、情感上及技能上。学生认知上主要体现在学生从不懂到懂、少知到多知、不会到会；情感上主要表现在学生从不喜欢到喜欢、不热爱到热爱、不感兴趣到感兴趣；技能上主要体现在学生从生疏到熟练及灵活运用。这些有效课堂教学的特征最基本的就是提升学生学习高中语文现代文阅读的兴趣，实现学生主观能性，同时最根本的是一种体现学生为本的现代教学理念[5]。因此，教师在高中语文现代文阅读课堂教学实践中，需要全面了解学生的认知水平、情感态度，通过选取适当的教学模式和关注学生学习的心态，激发出学生学习高中语文现代文阅读的兴趣。同时，做好后期学习效果的信息反馈工作，及时调整教学方案。此外，教师还应该做好自己在高中语文现代文阅读课堂教学中的角色定位，尽可能的帮助学生掌握自主、合作、探究的学习方法，引导和激励学生参与到高中语文现代文阅读课堂教师过程中来，最大程度上提升课堂教学的效果。
2.2贯彻“分层教学、分类辅导、分组讨论”教学模式，提升课堂教学效率
在贯彻“分层教学、分类辅导、分组讨论”教学模式[6]，提升课堂教学效率方面，首先需要树立高中语文现代文阅读课堂有效教学的意识，切实提高阅读审美能力。教师不能够停留在高中语文现代文分析、试题讲解层面，还要充分考虑到应该给予学生学习高中语文现代文阅读怎样的方法和技巧、如何实现最有效的高中语文现代文阅读课堂教学，而不是牢牢锁住学生的考试分数。其次，教师需要加强业务方面的学习，不断提升自身的专业素养。特别是对于高中语文现代文阅读教学来说，教师需要深入到文章中，设身处地的了解当时作者写作的环境、情感情况，形成自己对文章的独特理解，从而引导学生也结合自身的感悟与理解作者在文章中所有传递的思想情感。这样可以提升审美能力，培养学生的语文素养，实现高中语文现代文阅读课堂教学效果的极大提升。最后，教师需要精心备课，强化课堂有效引导。通过前期对学生实际情况和教材特征的全面了解，制定出一个整体性、差异性、层次性的高中语文现代文阅读教学目标。具体而言，教师一方面需要确立整体性、差异性、层次性三维教学目标与教学过程的有机结合，另一方面还需要注重学生个体之间的差异，确定不同层次的教学目标，从而尽可能的克服“一刀切”的弊端，最终引导学生实现整体进步，提升高中语文现代文阅读课堂教学的效果。
2.3坚持教学反思，强化自我评价
坚持教学反思，强化自我评价可以促进教师的专业素养水平及创新意识，进而实现高中语文现代文阅读课堂教学有效性的提升。高中语文现代文大都具有思想深邃、笔法灵活等特点，仅仅是泛读是不可能形成自身独特认识的[7]。在这种情况下，教师需要定期反思教学，不断审视自己的教学方法，通过修改完善教学设计和质疑教学构想，及时找出教学过程中低效甚至是无效的原因，进而深入总
结，找出改进和修改语文现代文阅读课堂教学模式的有效途径[8]。另外，教师还需要尽可能的提高教学反思的能力，把握好高中语文现代文阅读教学的训练度。对学生的学习效果作出正确有效的评价，可以通过各种类型的形式进行检验、校正，例如让学生写读后感、随笔片段、经典模仿等等，形成对现代文的直观感悟，达到以读促写、以写促读的双赢高中语文现代文阅读课堂教学效果
三、结语
高中现代文阅读不仅是学生学习过程中面临的老大难问题，同时也是许多教师在实践教学过程中遇到最为困惑的难题之一。虽然随着我国课改的不断深入，课堂教学得到了快速的进步。但是，高中语文现代文阅读课堂教学中还是存在高耗低效的教学难题，对于提升高中语文现代文阅读课堂教学的有效性，成为了当前应该着重解决的问题。为此，本文从当前高中语文现代文阅读教学问题及误区分析出发，然后就基于新课标课堂教学有效性视角下高中语文现代文阅读教学具体对策搭建进行了全面、深入的论述，涵盖了以学生为本、贯彻“分层教学、分类辅导、分组讨论”教学模式，提升课堂教学效率及坚持教学反思，强化自我评价三个方面的内容。其主要的写作目的在于为提高今后高中语文现代文阅读课堂教学的有效性奠定一个具有参考价值的文献基础，现实高中语文现代文阅读课堂教学更加的有效。
参考文献
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篇二：新课改下的高中语文教学反思
语文课改理论与实践的理性反思
宁县二中葛自勇
课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。笔者认为表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。
但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是忽略字词基础。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，缺乏对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们
的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
二、强调自主性，但不能放任自流
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。
教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考
提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。2、小组成员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。
语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，积累。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。
我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
四、倡导探究性学习，但要适度开放
探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。
课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。 应该注重“探究”的“深度”和“广度”适度“开放”，该教师讲的，必须讲透彻。但实际上在探究过程中远离文本，喧宾夺主，本末倒臵，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。
阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。
五、倡导对话，但不能远离“根本”
对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。（李镇西） 《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。
教师在教学设计中要能较好地体现对话式阅读的内涵与特征。
1、创设对话的良好氛围。(1)可运用多媒体课件展示文本内容的自然风景，引领学生亲历课文意境；(2)还可以利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。
2、创设对话的主导问题。
3、设臵刺激参与对话的话题。包括：(1)教师与学生的对话。
(2)学生与教师的对话。 (3)学生与学生的对话。 (4)师生与作品的对话。
4、培养学生在对话中的创造性。在充分尊重学生的阅读体验的基础上，调动学生的生活积累，挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。
可见，真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。
而实践中，有的教师对“对话”的内涵理解不透，认识肤浅，甚至歪曲。课堂上貌似平等的对话，但实际与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离：一是话语霸权严重，对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论、组织交流，导致对话的质量不高。四是对话到底，方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。
“真理向前迈一小步，就会变成谬误。” 传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。 在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。
篇三：新课标下高中语文的高效课堂
创设新课标下高中语文的高效课堂
——“三案导学”让学生真正“动”起来
云南省普洱市民族中学 陈翠
[摘要] 课堂是师生生命意志得以张扬的神圣场所，是教师生命灵魂的栖息地，更是学生终身发展的主要策源地之一。新课标背景下要求构建新型高效课堂教学模式。要培养学生的创新精神和创造能力就必须让学生在课堂上真正“动”起来，使每一个学生在课堂教学中，不断增强参与意识，并最终学会主动地构建自己的知识和能力体系，最终提高学习效率。我们通过推行“211三案导学”课堂教学模式，极大地调动了学生学习语文的主动性、积极性。而主动学习是学生自身发展的需要，是促进学生发展的根本，是学习策略研究的发展趋势，是提高课堂教学效率的保证。
关键词： 新课标高效语文课堂三案导学
我们今天的语文教学，总的看来仍属于传统教学的范畴，有相对统一的教材，有相对一致的教学任务。在这个大的背景下，课堂教学不重视个人学习，“重教轻学”，以分数为终极目标，忽视了对学生学习心理的研究，从而造成学生学习动机的缺失与学习兴趣的锐减，只能在教师的管束和分数的逼迫下被动地痛苦地学习，学习效果便可想而知。
新建构主义学习理论认为，个体学习是知识意义的主动建构，而非被动接受。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：我国基础教育新一轮课程改革的目标之一就是“倡导学生主动参与和创造的能力，实现学生学习方式的改革，这是课程体系改革的第一突破点”。
现代教育心理学也告诉我们：“教育的一切方法都必须以调动学生学习的主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习、善于学习”。“主动学习”不仅是一种学习态度，而且是一种学习方式、学习习惯，同时它也是一种教学模式和教学策略。”主动学习是学生自身发展的需要，是促进学生发展
的根本，是学习策略研究的发展趋势，是提高课堂教学效率的保证。要培养学生的创新精神和创造能力就必须让学生在课堂上真正动起来，使每一个学生在课堂教学中，不断增强参与意识，并最终学会主动地构建自己的知识和能力体系，最终提高学习效率。
新课改以来，我们学校加大了对课堂教学研究的力度，特别是06—07学年，学校以省级课题《高中教学行为与课堂教学有效性研究》为龙头，经过集中研究、实践，探讨了学案导学模式，初步形成了学案、教案与练案三案合一的编制与应用模式。根据学校本学年的工作要点，我们高一语文组响应学校的号召，积极参与，大力推行“211三案导学”课堂教学模式，极大地调动了学生学习语文的积极性，取得了初步成效。
“211”是指课堂时间分配，40分钟的课堂总体上切分为三部分，20分钟老师创设问题情景精讲点拨，10分钟师生互动交流探究，10分钟课堂练习、反馈与点评，三部分独立进行或交互式进行，促使课堂结构的最优化；“三案导学”指教学方法上以集“学案、教案、练案”为一体的三案为载体，师生按“三案”互动教与学，使主导主体作用充分发挥，促进教与学过程的最优化。在利用“三案”进行课堂教学中，我们力求做到设计的趣味性、内容的新颖性、引入的吸引性、过程的启发性、评价的鼓励性、方法的多样性、手段的直观性、语言的艺术性，从而达到让学生从被动学习向主动学习的转移。
“三案”是指在教学之前，由教师执笔编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的文字材料，它实际上是学生课堂学习的副本，为学生自学了解目标提供导学作用，为学生自学理解学习内容提供助学作用。
以往的语文课前预习，并没有真正落到实处。而我们编写的“三案”尤其强调预习的可操作性和实效性。课前预习除了基础知识的准备外，往往是比较宽泛意义上的学生的自我准备，教师会指出一个比较宽泛的范围，在这个范围之中，学生根据自己的情况做出自我的选择。这个选择的过程是教师不能包办代替的。只有坚持了这一点，才能真正使学生形成积极的学习态度，并对课堂
学习产生一种渴望，形成主动构建自己的知识体系的态势。这样的预习过程，让所有的同学都能够动起来，例如比较了解鲁迅其人其事的同学可以带动周围的同学，从而提高他们学习的兴奋程度；不太熟悉作家作品的同学可以借此机会取长补短，形成主动接受的意愿。同时，这样的学习方式还推动学生们利用教师之外的多种渠道主动获得知识。正式的课堂教学就在这个基础上展开。
传统语文课堂注重培养学生的“听、说、读、写”能力，往往以老师的讲授为主，忽视了学生自主思考和探究，现在“211三案导学”则突出学生的“思”，变为“读、思、写、说、听”。即预习中学生先读课文，根据导学预习要求独立思考相关问题或自主提出问题，并动笔写下，然后课堂上师生、生生之间对话交流，分组讨论发表各自观点，展示知识发生、发展的思维过程，让每一位学生参与、分享学习的过程，在主动建构中提高课堂效益。
当然，限制老师讲的时间并不是不讲，而是要精讲，教师的讲授具有不可替代性。教师要更新一个讲的理念：变先讲后练为先学后讲，让学生体验从确实如此到原来如此的心理转变；找准四个讲的时间：导学引入时、诱导点拨时、提炼升华时、效果回授时；明确三大讲的内容：学生知其一不知其二的“二”要讲、学生知其然不知其所以然的“所以然”要讲、学生能举一但不知如何反三的“三”要讲。
例如语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。这样才能激发学生的学习兴趣，才能培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。目的就是让每一个学生都主动学习、善于学习。
“三案”的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，教师不再是
知识仓库、权威和真理裁判官，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应有很强的智慧驾驭能力、组织协调能力和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态。同时学生也应该主动积极，乐于探索；潜心研读，独立思考；质疑问难，互动合作；善于发现，注重总结。
总之，在利用语文“三案”调动学生学习主动性方面我们做了一点有益的尝试。我们主张教学模式因文而定，因课而变，因时而改。如何在新课程理念的导引下创设高效语文课堂，我们语文教师要再去操作、去实践、去探索、去追求、去改革构建，坚持探索、实践，语文课堂教学必将有一个崭新的明天。
《新课改下高中语文教育模式的检视与完善》出自：百味书屋
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