篇一：《珍珠鸟》教学案例与反思
《珍珠鸟》教学案例与反思
一、教学目标
1、指导学生有感情地朗读课文，背诵喜欢的自然段。
2、引导学生读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
3、让学生产生喜爱小动物的情感，体会人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
二、教材分析
我所执教的内容《珍珠鸟》是义务教育课程标准实验教科书s版五年级下册第7课第二课时，这是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻的亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。
《语文课程标准》明确指出，“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”这以促进学生发展为本的新理念抓住了语文教学的核心。在阅读课上如何自主、合作、开放的氛围，让新课程理念得到充分体现？现结合我在教学《珍珠鸟》一课时进行了点滴尝试。在教学过程中，我让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，所以我为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。
三、学校与学生状况分析
我所执教的班级是县城附近的程江镇中心小学五年级一班，学生共有44人，其中男生25人，女生19人，学生性格浮躁，语言表达能力一般，合作交流能力正在培养之中，执教时本课时在电教室进行，学生每4人或3人为一个学习小组。
四、教学设计
（一）创设情境，导入新课。
1、板书课题，齐读课题。
2、播放珍珠鸟的视频画面，教师：请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？
3、初读了课文，你知道文章说的是谁信赖谁呀？
（二）品读课文
师：上节课，我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？
出示自学提示：认真阅读课文六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。
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师：通过朗读这一段（第八自然段），你发现了什么？
生：我发现小珍珠鸟开始很胆小，只敢在笼子四周活动。
生：我也发现小珍珠鸟胆子很小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。
师：很有见解。
生：我发现珍珠鸟开始淘气了，它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大了起来。
生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者不会生气的，反而很喜欢的。
师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！
生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。
师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。
生：（读第十一自然段）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。
生：珍珠鸟甚至“啄”我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。
生：（读第十二自然段）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。
生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。
师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！
师：同学们刚才的读书体会很深刻，都知道了小珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，为什么小珍珠鸟的胆子会越来越大？我们知道珍珠鸟可是一种怕人的鸟啊，请四人小组展开讨论。
（学生带着这个问题小组自由进行讨论）
生：是因为作者没有伤害它。
生：小珍珠鸟的胆子越来越大是因为“我”对它的信赖，“我”对它的友好。 师：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？
生：我觉得文章第14自然段最让我感动，因为小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡着了，这是多么感人的画面啊！
师：老师也有同感，你能有感情地朗读一下吗？
生感情朗读。
师：本来很怕人的鸟儿，竟然趴在作者的肩上睡着了，好美的一幅画面！指名配乐朗读（学生一边感受，一边观察插图）你知道作者在笑什么吗？ 生：作者在笑：小东西，你玩累了吗？趴在我的肩膀上不要摔下来哟！ 生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来吗？ 生：作者在笑：这小家伙，一定作了一个好梦！
师：作者的笑是会心的笑，是善意的笑，小珍珠鸟真的把我当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？ 生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。
生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。 师：大家的想象真精彩，从中可以看出人与鸟之间建立了真挚的友谊，营造出了人与动物和谐相处的美好境界。师配乐朗读，生感受温馨的画面，感人的情怀。
再次有感情地朗读这一段。
（三）、回读第三至五自然段
师：看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到了小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？
生：大鸟也信赖作者，它们允许自己的孩子飞出笼子，与作者亲近。
师：文中哪些语句体现出大珍珠鸟信赖“我”？你不禁想读一读课文中哪些
段落？默读三至五自然段，画一画相关语句。
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学生朗读所画语句。
（四）、关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的
师：不论是大珍珠鸟还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？
生：是“我”精心呵护它们的缘故。
师：画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。
学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看――不管――不伤害――不停――不写。
师：你感到仅仅是珍珠鸟信赖人吗？
生：不是，作者也信赖珍珠鸟。
师：是啊！作者坚信只要通过自己的精心呵护、只要自己对小鸟尊重、只要自己付出爱，就一定能创造出美好的境界！
（五）拓展延伸
师：“我”与珍珠鸟建立了深厚的友谊，这种信任是无价的，也是最感人的。你能用文中的一句话来表达出你此时的感触吗？（信赖，往往创造出美好的境界。）
师：我们要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用我们的爱心浇灌友谊的花朵，创造人世间最美好的亲情，携手共创美好的未来。
师：你也试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面的格言。 （学生开始动笔，写后交流）
师：（总结）是呀，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通。信赖是一盏灯，照亮我们前进的航向。人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的人间！（播放歌曲《爱的奉献》） 附：板书设计
7珍珠鸟
害怕人：伸嘴、伸脑袋、瞅瞅、笼子四周
珍珠鸟在屋里飞来飞去
信赖 雏鸟 落在桌上喝茶、跳动、啄笔 喜爱
落在肩上睡熟
人对鸟：不看——不管——不伤害——不停——不写
教学反思：
一、读书实践，感受语言，在感受中学习。
在本课的阅读教学中，我为学生创设了良好的自主学习情境，以学生原来的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受阅读乐趣。整堂课的教学始终以学生自读自悟为本，并运用了多种形式的朗读方式，面向全体学生，学生学习兴趣很高，实现了读中自得自悟的教学理念，另外，注意把课内课外知识有机结合，让学生更好地领悟了文章的含义，使学生在学习中得到快乐，求得发展。
二、驰骋想象，个性解读，在体验中学习。
《语文课程标准》提出培养学生探究性和创造性阅读能力，应提倡多角度的、有创意的阅读。因此，在教学中，我提出 “作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么？”“小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。
三、创设自主开放的学习氛围。
通过这堂课的教学，我也反思了自己过去对课改的理解。以前，“放”出去教的课文总担心学生这样学不会，那样学不扎实，还担心一经“放”出去，“收”不回来怎么办？让学生自主学习成了一句空话。学生们花了很多时间，学得苦，学得紧，教学效果却不好。这次尝试，如：学习第八自然段时，提问“你发现了什么？”学生展开了丰富的想象，回答形式多样。使我深刻地认识到，学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力，使他们在教学过程中展现出让人敬重与钦佩的活力，而正是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验，从而成为教师生成新
篇二：《珍珠鸟》教学评析
《珍珠鸟》教学评析
讷河市永丰中心学校 邹春丽
新年将至，在我市教师进修学校的组织下，本人有幸参加了心理健康教育培训。看了五节录像课，使我受益匪浅。《珍珠鸟》是一篇散文，是一篇内容真实、情感真切、意义深刻且文字优美的极好的语言材料。文章笔调清新俊秀，自然流畅。授课教师根据该文章特色，结合小学生的心理特点，采用了“赏评”式阅读教学策略。让学生把自己对文章内容的理解、情感的体察和语言的领悟大胆地释放出来，在交流中碰撞、反思，从而自然地去感受作家的情感，较好地达成了对文章内容的理解和对语言的品味。
第一、 理解和感悟是学生进行有效对话的基础
阅读教学中的有效对话，是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟、多元视角、分享智慧的过程。因此，要促进对话的有效性就必须要让每个学生在阅读中有自己独特的感悟，而独特感悟的获得又必须建立在学生深入阅读、积极思考的基础之上，对文本读得越多，想得越多，感悟自然就越丰富。在本课教学中，黄老师不光给予了学生充足的读书时间，更值得我们学习的是，她还让学生边读边圈圈画画文中自己深有感触的句子或段落，通过批注阅读这一方式让每个个体在阅读中动口、动手、动脑，多种感观协同操作。为后面有效
的师生、生生对话打下了扎实基础，更重要的是满足了每个个体学习的需要，促进了个性品质的发展。
其二、进行有效对话的关键是要尊重每位学生
真正的对话应尊重学生对文本的多元解读，尊重学生的个人感受和独特体验，保护学生发表见解的权利和积极性。这就要求教师在对话过程中能从尊重学生出发，认真倾听每一个孩子的声音，保正对话的真实性，促使师生、生生间的对话能真实从而有效地进行。在学生交流各自感触较深的句子与段落这一教学过程中，当一些阅读能力较强的孩子发表自己独特而又精彩的见解时，黄老师总是不忘及时的把发自内心深处的赞叹慷慨地送给他们。整个交流过程，黄老师始终都以宽容、尊重、赏识的态度面对着每一位学生，在指点中不忘将亲切的微笑、肯定的话语传递给学生，给学生创设一个安全自由的心理环境，使每位不同学习层度的学生都敢于自由地表达自己或稚嫩或独特的见解，在网络状的交流中，实现对单一视角的超越，对自我认识的提高，使对话成了提高学生语文素养的有效手段。
最后、教师适时引导是进行有效对话的有力保证
在对话中相信学生的智慧，尊重他们的劳动，的确是融洽师生关系，调动其学习积极性，以获得最佳学习效果的前提。黄老师在这节课中的几处点拨引导应该是相当精彩相当有实效的。如在一学生读了第六自然段以后，一时说不出自己的感受，舒老师并不着急，而是耐心地对学生说：“如果你现在是那位作者，当你知道那珍珠鸟生了
小宝宝时，你好奇吗?”学生还是说不出，黄老师又引导学生联系自己生活情境问：“如果你在家养了一只鸟，它生了小宝宝，你去喂食时，你会怎么去做呢?”学生马上说：“我肯定会迫不及待地跑去看看那小家伙!”黄老师马上接过话头说：“而作者却是决不掀开叶片往里看，是他不想看吗(学生都说想看)，从他想看却又决不去看这一矛盾中你们体会到了什么?”那位学生马上说：“我从这一矛盾处感受到了作者对珍珠鸟的疼爱与小心呵扩。”原本学生模糊、浅显的感悟在教师的巧妙引导下逐渐走向清晰与深刻。
从心里健康角度来看，授课老师注重培养热爱大自然，培养学生的爱心从人与动物之间升华到人与人之间。学生爱护动物，把动物当作自己的朋友。老师在讲解中，以信任、信赖为主线，让学生说出信任、信赖是什么？使学生在心理上受到陶冶和健康教育。
篇三：《珍珠鸟》教学设计与反思
《《珍珠鸟》教学案例与反思》出自：百味书屋
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