高效课堂管理论文

篇一：浅谈如何打造高效课堂论文

浅谈如何打造高效课堂

新课程改革要求我们在常规教学中要打造高效课堂，那什么样的课堂算是高效课堂呢？我认为简单说就是“高效率、高效益”。就是每节课节奏较快、容量较大，学生获得的信息量和训练量都较多，而学生的负担相对减轻，所用学习时间相对较少。这就需要师生两方面共同努力才能够达成。从教师的角度看，需要教师课前投入要大，准备一定要充分，课堂上一定要精心实施所制订的学案，充分展示高超的课堂技巧并融进自己的爱心与责任。从学生的角度看，需要学生在课堂上身心都动起来，伴随着愉悦的情绪发挥出积极主动性。高效课堂是师生共同努力的结果，而学生学习主动性的充分发挥与否是课堂教学成败的关键。

虽然说学生积极主动性的发挥是课堂教学成败的关键，但是能够使这个“关键”发挥作用的基础还在于教师（学生的积极主动性不会凭空产生）。也就是说，只有教师在把握住课时目标的前提下，想方设法使学生的积极主动性得以充分发挥，打造高效课堂才能得以实现。

一、教师充分的课前准备是打造高效课堂的基础

多算胜，少算不胜。这句话应用在教学工作上，就是强调了充分的课前准备重要性。只有准备充分，各个方面的情况都尽可能地考虑周到，才能提高效率并产生高效益，就是“胜”，没有充分的准备，打造高效课堂就是一句空话。

1、吃透课标

义务教育阶段新课程标准对于教育教学所要达成的目标有清晰的规定，对有关思想、理念作了权威的解释说明，对教育教学工作的实施提出了科学的指导性的建议，是我们教育教学工作依据和遵循，既是出发点又是归宿。因而，我们在工作中必定要吃透课标，清楚我们所教学科应该达到的目标及其与前后的联系，明了本学段对以后学习的影响，我们所运用的基本方法哪些是短时期的，哪些是必须长期贯彻实行的，等等等等。简单说，要达到这样的程度，课标就像我们在看着自己的手掌，每个手指的位置及特点都清清楚楚，大到功能小到指纹，了然于胸。

2、确定课时目标及实施办法

根据课标的要求和课时特点确定本课时教学目标。目标一定要具体，最好还要完整。但是像语文学科，由于学科的特点不必追求一节课的教学目标全面、系统，只要合乎课标要求，有重点，清楚可行就可以，只要把握住整体目标的系统完整即可。课时目标的确定一定要有梯度，考虑不同学生的接受度，还要考虑课时容量，适可而止，切忌贪多，欲速则不达。确定目标之后还要考虑怎样将目标分解在各个教学环节之中，每个子目标都通过什么途径、是用什么方法达成，用什么样的训练来巩固、或是强化。然后精心编组教学各个环节，形成学案。在此过程中，还要给学生预留出质疑空间，以利于学生思维的发散和探索精神的培养。

二、高效实施完善的学案是打造高效课堂的关键

充分的课前准备只是基础，只有将课前的准备高效地实施，才能

使课前准备发挥拥有的作用。可以从以下几个方面去努力：

1、充分发挥教师的主导作用

掌控课堂进程。学生虽然是课堂的主人，但是对于课堂的进程还是必须由教师这个大导演来掌控的。没有教师的掌控，课堂教学能不能有效果都难说，何谈效率。课堂教学活动应该基本在教师课前的安排计划之内有序进行，偏离太远是不可想象的。因为小学生的思维太活跃，很容易跑偏，往往不能够自己控制。

教学方式、方法的实施掌控。为达成某个训练目标需要采用一定的形式或者方法，它的贯彻落实进程要由教师来掌控。这样才能使效果最大化，否则极易造成混乱、无序、无效果。

临机机智。学生是一个个鲜活的个人，各有各的特点，在一个教室里学习，什么样的情况都有可能发生，特别是低年级小学生有意无意的小动作都会影响课堂教学。教师就要根据具体情况临机处置，发挥出教育机智，使学习活动始终在正常轨道上进行。

情绪的调整。小学生注意力容易分散、注意力不能长时间坚持是共同特点，除了在安排教学环节时考虑这个因素外，还需要教师及时收拢分散的注意力，调整学生的情绪，使学生情绪能够尽可能地保持高涨。有时一句温馨的提示或是鼓励、赞扬往往收到意想不到的好效果。

2充分发挥学生的主体作用

课堂是学生的课堂，学生才是课堂的主体。作为教师一定要摆正自己的地位，课堂上教师既是组织者又是参与者，既是引领者又是服

务者、协助者。教师的课堂教学工作目标就是使学生这个主体充分发挥作用，既能够在课堂上获得知识技能，又更好地学会学习，特别是“自主、合作、探究”学习的能力，培养出良好的习惯和意志品质。所以，我们教学工作的所有环节都围绕住如何让学生学好、好学、会学展开，着眼于学生主观能动性的调动和发挥，着眼于自主合作探究学习能力的形成。过去那种以讲代学、以讲代练、满堂灌、填鸭子的方法要坚决摈弃。

3、让“关注每一个学生”发挥应有作用

教师在课堂上充分地关注学生是必须的。我认为关注学生包括两个方面：一是关注学生学习进展情况，包括知识技能的掌握、习惯的培养等。特别是对于学困生，老师的关注、鼓励、信任是他们信心和动力的源泉。这也是我们教学工作的重点之一。另一方面是关注学生的学习状态，比如学习的主动程度，学习的方式方法与教师的希望是否有大的差异，学生情绪如何，处于何种状态，平时容易出现问题的学生的注意力集中情况等等。从某种意义上说，关注学生的学习状态比关注学习效果更重要。如果发现学生学习积极主动、情绪高昂，教师要及时把握恰当利用，提高效率。如果教师在课堂上发现个别学生有疲劳或是懈怠现象，一声梧叶而知天下秋，那么，调整课堂节奏或课堂气氛就应该考虑了。

4、充分发挥课堂评价的作用

课堂评价作用是很大的，它直接影响着学生学习的积极性、信心、情绪，最终影响学习效果。课堂评价包括教师的评价和学生的评价，

其中教师的评价更显重要。教师的评价应以褒奖和鼓励为主，配合亲切的态度、丰富的肢体语言或者一点小的行动比如鼓掌等，非常有利于调动学生的积极性，增强学生的信心，调动学生的积极情绪。教师的评价切忌简单地否定，更不容许些许的嘲讽。对于学生评价中的直接否定，教师也要打好圆场、做出变通解释。原因很简单，人都是喜欢被肯定，正面的情绪更利于健康发展。

5、教师要让个人魅力充分发挥作用

在课堂上，教师还要注意自身形象的潜移默化的影响作用，要将自己广博的学识、敬业精神、博爱之心、高雅的谈吐、文明的仪表等等个人魅力充分展示出来，让学生心中悠然而生敬爱之意，亲其师而信其道，让自身魅力发挥出无声的影响教育作用，对提高课堂效益有百利而无一害。

打造高效课堂的既是客观要求，也是广大教师的主观愿望。打造高效课堂的关键在老师。只要教师心中时刻把握住“一切以学生为中心”、“兴趣是最好的老师”、“愉快学习是成功的保证”，再加上努力践行，不打无把握之仗，打造高效课堂是完全可以实现的。

南阳市七小 胡彩霞

篇二：高效课堂论文

以学生为中心 构建高效课堂

姓名：许兰贞

单位：垦利县郝家镇中心小学

以学生为中心 构建高效课堂

摘要：

学生是认知的主体，我们的教学必须以学生为中心。怎样以学生为中心来构建高效课堂呢？只有找准学生的学习起点，才能寻找到教学的起点，从而预设出有效的教学。

正文：

学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构起帮助和促进作用，所以我们的教学必须以学生为中心。怎样以学生为中心来构建高效课堂呢？美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。”也就是说有效的教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，既重视知识的逻辑起点，也寻找学生的现实起点，但在实践时，我们往往会忽视学生真正的学习起点，而只是盲目地想当然，凭臆想确定学生的学习起点，结果学生学习无兴趣，教师教得不顺畅，教学效果自然不好。因此，只有找准学生的学习起点，才能寻找到教学的起点，从而预设出有效的教学。

一、教学现状

《数学课程标准》也明确指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。然而，当我们走进鲜活的课堂时，由于一些教师对学生“学习起点”认识上的绝对化，导致实际教学行为的偏差，发现在“活力无限”的课堂背后折射出一种无效或者低效的现象：

案例一：《四边形的认识》教学片段

师：同学们，今天我们要来学习《认识四边形》，老师这儿有一些图形，你认识它们吗？能不能给大家来介绍一下？

（课件出示各种四边形的图形，学生观察后介绍自己认识的图形） 师：仔细观察，这些图形有什么共同的特征？

生1：它们都是四条边的。

生2：都有四个角。

（根据学生回答板书：四条边、四个角）

师：还有要补充的吗？（满怀希望地问）

生：……（一脸茫然的样子）

师：大家再仔细观察一下这些图形的边，你发现了什么？

（过了好一会儿，部分学生才缓过神来）

生：我发现这些图形的边都是直的。

师：没错！必须是有直的四条边和四个角的图形才能叫四边形。大家一定要记住。来，我们一起把这句话读一读。

……

【思考】虽然“四边形”对于学生来说是一个新的知识，但学生并非会对“四边形”一无所知，学生之前已经认识三角形、长方形和正方形，有了一定的认知基础。因而在学习“四边形”之前，在学生原有认知结构中已有四边形的概念。如果像案例中那样，对四边形的特点学生还是停留在自己原有的认知基础上，没有在各种多边形中进行对比提升，学生显然兴趣不大，认识也不深刻。教师忽视了学生已有的知识起点，没有把自己的教学设计建立在学生已有的生活和知识经验基础之上，结果使课堂成了重复劳动的基地，学生对学习感到索然无味。离开了学生学习的起点，“有效教学”也只能成为空谈。

那么，如何把握学生的学习起点，提高课堂教学的有效性？

二、合理把握学生的学习起点。

为了尊重学生的现实起点，创建高效课堂，教师可以用单元准备性检测来了解学生的现实起点，从宏观上根据学生的需求和水平对教材内容、编排顺序和教学方法进行适当的取舍或调整，使教材内容更贴近学生的实际和需求；教师还可以用课前谈话及调查等方法了解学生学习本课知识的基础，从微观上调控课时教学预案。只有了解学生的实际需要与实际兴趣，才能够更客观、更冷静地分析学生的实际反应与教学效果，使教学和教学计划立足于一个比较实事求是的基础上。

1、把握教材的逻辑线。

数学是一门系统性很强、逻辑很严密的学科，数学知识之间是相互联系的，教材的编排紧扣知识的网络结构，层层推进。每一个新的教学内容都有自己相应的逻辑学习起点。教师要从整体上把握教材，理清小学阶段整套教材的编排特点，了解每一册教材的编排体系，了解每一册教材所涉及到的各部分知识。更要清楚地认识每一块知识内容在教材中所处的地位与作用，在本内容学习之前已经有了哪些知识积淀，又为后继什么内容作铺垫。对此，可以采用低高年级教师互相听

课的形式，高年级数学老师听低年级的课，要了解学生的学习经历，了解知识的生长过程。低年级的老师去做高年级的数学题，能更好地体会知识的发展方向与发展趋势。由于每一堂课内的知识点它是由几个小知识点贯穿起来的，前后联系密切，层次分明，教学时要梳理每一个教学内容知识点的内在联系。因为教材的逻辑起点是教师准确寻找教学起点的前提。

案例二：《梯形的面积》教学片段

师：同学们，还记得三角形的面积是怎样推导出来的吗？

生：（思考片刻）转化成平行四边形。

（在学生说的同时，课件演示图形的转化过程）

师：今天我们要来研究梯形的面积，你认为我们该从哪入手研究呢？ 生：（立刻举手）转化为学过的图形。

师：你会转化成什么图形？

生1：转化成平行四边形。

生2：转化成长方形。

生3：转化成三角形。

师：既然大家都有了自己的想法，那就请你开始动手操作吧！

（课件出示操作要求，学生动手操作，将梯形转化成学过的图形。根据转化的图形，计算出梯形的面积，最终探索得出梯形的面积计算公式……）

【思考】案例中，教师立足于学生已有经验的积累，唤起学生对平行四边形和三角形面积学习过程的回顾，激发学生产生将梯形转化成其它图形后再求面积的想法。把新知识转化为旧知识，新知、旧知有机的融为一体，不仅学生学的轻松，教师教也教的轻松。

只有教师认真用心地去钻研教材，把握教材，然后把教材知识与学生在学习过程中可能出现的疑惑处做到胸中有数，认真用心地去分析学生的知识起点，知识经验，认真用心地去考虑教学目标、重点、难点；认真用心地去做好课堂教学预设方案，这样才是把课上好上活，上出高效率。

2、把握学生的生长点。

学生在学习之前并不是像一张白纸一样空着脑袋进入教室的，每个学生的生活环境不一样，接触的人、物都不尽相同，因而他们的知识水平也不尽相同。想要了解学生的学习起点不是件很容易的事。进行课前调查是一种有效的办法。课前调查主要采用书面调查法和谈话调查法。简单的方式：可以在上课伊始，我们

可以用1——2分钟时间，师生之间做一个简短交流，“关于这些内容，你已经知道了什么”？进行课前谈话，不仅仅为了拉近与学生之间的情感距离，更是为了把学生“带入”课堂，从学生的谈话中了解学习起点，使教学更有针对性。也可以把尝试练习直接放在第一环节，正确寻找到这一学生学习的现实起点，才能使教学活动有的放矢，从而提高课堂教学的效率。

案例三：《四边形的认识》教学片段

（直接出示主题图，让学生找出校园中的图形）

师：我们让生活中认识很多图形，一年级时也学习过图形，你能叫出这些图形的名字吗？（直接出示各种立体和平面的图形，让学生说出名称）

师：你能对这些图形进行分类吗？(立体图形和平面的图形)

师：你能对这些平面图形继续进行分类吗？

思考：你是按什么标准分的，分了几类？

学生合作操作学具活动后展示交流：按边分（四条边；多条边；曲线边）；按角分（四个角；多个角；无角）。

师：观察，这两种分法中有几个图形是一致的分到了一起，这几个图形有什么特征？（长方形、正方形、平行四边形、梯形）

生：它们都有四条边，四个角。

师：数学上把有这些特点的平面图形就是四边形。（板书：有四条边、有四个角。）有四条边和四个角的图形是四边形。

现在你能告诉我这个是什么图形？（出示一个边是弯的图形）

生1：这个是四边形。

生2：这个不是的。因为它跟刚才的几个不一样。

师：哪里不一样？

生2：它的边有弯的。

师：观察的真仔细！那你觉得怎样的图形才叫四边形呢？

生：有四条边、四个角，还有边要直的。

师：没错，有四个角和四条直的边的图形才是四边形。

……

【思考】任何新知的获得都需要唤起并暴露学生的经验，并与之取得联系，然后由学生自己把新知内化。让学生把已有的知识状况展现出来。让他们面对新知识时，自己主动去回忆、调动已有的认知结构，并对新知产生探究的需求。本

篇三：高效课堂论文

重庆市教育学会外语教学专业委员会

第九次论文评选参评论文

论文题目：让学生主动参与教学，打造真正的高效英语课堂

单位：重庆市巴蜀中学

姓名：欧阳岑星

学段: 初中组

让学生主动参与教学，打造真正的高效英语课堂

课堂是教学的主阵地，打造高效课堂是新一轮课程改革的主旋律。目前全国各地正掀起一股“高效课堂”改革之风，推动新课程改革向纵深方向发展。高效课堂一直是教师永恒不懈的追求和夙愿，联合国教科文组织的一份报告中指出：“如果教育改革不能引起学习者积极主动地亲自参加，那么，这种教育改革充其量只能取得微笑的成功。”社会发展对初中生的英语素养提出了更高要求，初中英语教学也必须激发学生的主体意识，在教学环节中充分调动学生的学习主动性，提高课堂效率和活动效果。

一、当前实施高效课堂过程中存在的一些误区

随着高效课堂改革的深入推进，我发现很多时候大家在对高效课堂的认识上存在着误区，将课堂变化得很“形式”，但是真正“神似”的却很少。因此，冷静思考，保持理性的把高效课堂推向常态化，让高效课堂常态化，走出认识上的误区，使之成为一种习惯，才能实现高效课堂的可持续发展。

1.高效就是快节奏、大容量的误区

在实施高效课堂过程中，一些教师认为建设高效课堂就是增加课堂容量、加快课堂节奏，充分利用课堂时间，争取每一分每一秒都不浪费。在课堂上一些教师加快语速、压缩学生活动讨论时间，制作大量的多媒体课件。一节课下来，老师讲得滔滔不绝、眉飞色舞，学生听得云里雾里、不知所云。这样的课堂表面看起来很高效，但实际上并非如此。我们面对的是学生而不是机器，课堂安排得太紧凑不给学生留有足够的思考时间，长期下去学生就会失去思考习惯，高效课堂不能追求立竿见影，要留给学生时间和空间。

2.高效就是成绩好的误区

有些教师据此认为，只要能提高教学成绩的课堂就是高效课堂。这是对高效课堂理念的曲解和背离，是和真正倡导素质教育的高效课堂背道而驰的。高效课堂的评价，要看教学效果，但教学成绩只是衡量教学效果的一个方面指标，不是全部和唯一。有些教师为了提高成绩，占用学生大量休息时间，挤占其他科目学习时间；有的急功近利，考什么讲什么，不考不讲，甚至提前结束新课，留出大量时间来复习；有的为了成绩，加班加点地辅导??真正的高效课堂不仅看结果，还要看过程，看学生主体性、积极性是否充分发挥。

3.高效就是课堂活跃有趣的误区

有些教师上公开课为了追求课堂气氛活跃，安排很多小品、歌舞表演活动，课件设置很多动画和图片。课堂内容精彩纷呈、气氛非常活跃，课堂组织行云流水。然而这样的课堂背后究竟花了多少时间安排？学生在这堂课上能收获什么？能力是否得到提升？这些恐怕

很少人去思考。很多高效课堂公开课都成了表演课、作秀课。我认为这样的课堂华而不实，课堂组织活动、学生展示一定要围绕教学实际需要。因此评价高效课堂不仅看形式，还要看内容本质。

二、正确理解高效课堂的理论支撑

在高效课堂实践过程中所形成的误区，我们不难发现，教师常常把学生的学习兴趣、情绪、信心等问题搁置起来，剩下的只有效率、效果。如果不关注、不激发学生的情感，不顾及、不调动学生兴趣的教学绝对是低效的甚至是无效的。因此，在新课改的背景下，必须为高效课堂寻找新的理论支撑，推动高效课堂健康、深入的发展。

一是情感教育理论。马克思早就明确指出，情感是一个精神饱满、为自己目标而奋斗的人的本质力量。它会给学生以兴趣、以需求、以信心、以希望，推动、促进学生的发展。情感也是人的表情，从人的情绪和情感可以触摸到一个人的整体面貌，因为情感整体性地表达人的精神发育的外部特征。当然，情感不仅仅是兴趣、情绪，道德感、理智感、审美感都属于情感范畴。

二是建构主义理论。学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以己有经验为基础，通过与外界的相互作用来获取、建构知识。核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主%b
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