读《教师的挑战》的一点思考
“要想让每位儿童都以自然状态合作学习，使学习发展为深入的探究，就要认真细致地回应每一位儿童的课上发言……”读了佐藤学教授的《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书，我最大的感受是教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力,尽可能提高儿童学习的质量。在儿童中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。要培育相互倾听的关系，教师自身首先要成为倾听者。
课堂只有40分钟，有既定的教学进度，面对五十个孩子，我们如何完成对每一个孩子的“倾听”呢?
孩子们课堂上发言的积极性是让人惊喜的，然而任何一个话题也不可能有足够的时间让他们每个人都有发言的机会，即使是几节课下来，也不能保证人人有机会发言。在课堂上发言的，从某个角度来说，每堂课都只是一小部分人拥有机会。
为最大程度完成对每一个孩子的“倾听”，我设立了“发言卡”机制：课堂上没得到口头发言机会的同学，可以把想说的内容写在小纸条上，还可以注明发言1、2、3……，表示对不同话题的看法，标注姓名，放入班级的“发言卡篮”。规定每张发言卡等同于一次课堂发言。课堂口头发言与好的发言卡内容都将得到的表扬，体现在“个人与班级的光荣榜”上。这样做，不仅最大程度保持孩子课堂的积极性、主动性，也对孩子进行了口头表达与书面表达的双重训练。《教师的挑战》一书中提到：教师要像采撷珠宝一样珍视每一个儿童的发言。在课后，我要对发言卡进行评改，并把好的发言卡张贴到班级学习栏上让孩子参考、学习，虽然需要付出一定的时间，但收获也是有的。“一个人的发现会唤起其他人的发现，从而产生新发现的连锁反应。”连锁反应的表现主要有两个方面：一是提高了孩子在课堂上的自律性与专注力;二是孩子们能更好更快地完成从口头表达到书面表达的转换，更进一层接近中年级学段现场习作能力的要求。
如：三年级下册《荷花》一课，课堂上我提了一个问题：课文最后一句，“过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”“我”本来就是在看荷花，“我”确实不是荷花，作者这样写好不好，为什么?这个问题对孩子们来说有一定的难度，孩子们经过短暂的思考，就一个个举起手，争先恐后。以下是课堂上几个同学的发言：
梓同学的回答：这样写很好，荷花很美丽，让作者也想成为荷花。
佩同学的回答：写得好，写出作者从梦幻中醒来回到现实，是对全文的概括。
祺同学的回答：这样写不好，前面写得很美，到这里有突然中断的感觉。
淳同学的回答：这样写我觉得挺好，让我们在想象的空间驰骋，有梦幻的感觉。
……
我对同学们的踊跃发言一一评点，重在表扬他们敢于积极思考、表达自己的看法，为课堂上发言的同学每人献上一个笑脸，并要求同学们每个人写写对这个问题的看法，上交“发言卡”。以下是挑选出来的较好的发言卡内容：
1、这句话写得好，说明作者入迷了，仿佛自己就变身成为了一朵荷花。在陶醉中，作者“过了好一会儿”,才记起自己不是荷花,而是在看荷花呢。 ”
(老师评点：把“说明作者入迷了”一句改为“说明作者观赏荷花渐渐入迷”更准确)
2、这是想象，不仅增强了文章的感染力,把我们带入到童话的意境之中,而且表现了作者对荷花的喜爱,对大自然的赞美之情。
(老师评点：这个角度很准确，“想象”是写景文章中可以经常运用的方法)
3、因为作者鼻子闻到的是荷花的清香，眼前出现的满池的荷花，面对这满池如诗如画的荷花，作者看得入了迷，如痴如醉，和眼前的景物融为了一体。感到“自己仿佛就是一朵荷花”，所以忘记了自己是在看荷花。(老师评点：写得很具体，能联系上下文来品读，值得我们学习)
4、过了好一会儿，作者才想起是在看荷花。这说明作者被深深地陶醉了。(老师评点：回答简洁清晰)
5、文句情景交融,不仅写出了荷花的风姿,而且写出了荷花的神韵,让读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。(老师评点：见解深刻，能从文章表现手法来的角度来回答问题)
6、因为作者被眼前的美给陶醉了，忘记了自己，沉浸在美的世界里，甚至把自己也想象成荷花了。(老师评点：通俗易懂，十分透彻地解答了问题)
不是所有的发言卡都能如此精彩，我们要的不是所谓的标准答案，我们要的是每个孩子都珍惜自己发言的权利，更重要的是激发他们发自内心的“发言需要”。
又如：三年级下语文园地二，“语句段综合提升”教学部分，为了让学生有更直观的感受，我们观看了电视剧《小别离》的一个小片断，关于女孩朵朵有一次考试不及格，不敢告诉妈妈，请求爸爸的帮助的视频。
我看到孩子们观看视频时“心有戚戚焉”，在完成相关语言训练后，临时起意，让孩子们都来说说各自的爸爸或妈妈在对待自己成绩上的态度，重点注意人物的语气、神态、动作等方面的描述。孩子们在课堂上尽情描述：
“我战战兢兢……妈妈横眉怒目……”
“我眉飞色舞……妈妈喜笑颜开……”
“妈妈低声叹息，摇了摇头……”
“皱着眉头……”“愁眉苦脸……”
“……我闷闷不乐……爸爸抽出一根烟，使劲地吸……”
看得出孩子们还有很多要说的，我就仍然让他们完成“发言卡”，我想借助孩子们发言卡里的心声开个“学习成绩谈”主题家长会。
我从孩子们的描述中发现了有些家长还没有形成正确的“分数观”，因为有很多美好的东西是考试考不出来的，比如诚实、勇敢、善良……
发言卡制度与激励机制的结合并不断调整、改进，最大程度完成对每一个孩子的“倾听”。不仅倾听孩子的朗读，倾听孩子的回答，倾听孩子的质疑，还能“倾听”孩子的差异和区别，倾听孩子的情感和思想。每朵花都会盛开，给他阳光，给他雨露，给他微笑，他便灿烂地开放。
挑战无时不在。佐藤学的《教师的挑战--宁静的课堂革命》中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告:课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景,也是学校整体变革的基点,是保障每一个孩子学习权的挑战。
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