篇一：发现学习理论在高中地理教学中的应用
发现学习理论在高中地理教学中的应用
川师影视学院附中 刘烨
摘 要：本文主要论述了布鲁纳关于学习理论的主要内容，即任何学科都须使学生掌握其基本结构；提倡发现学习和发现教学；靠内部诱因支持学生的学习。并结合地理教学的案例，阐述了在高中地理教学中如何应用这些理论。
关键词：基本结构；发现学习；地理教学
布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论，激发学生的智慧潜能，获得发现的经验和方法。目的是让学生尽量掌握最新的科学技术知识，将来尽快地进入科学研究领域。布鲁纳的这些解释、提法和要求体现了他把创造力的培养作为学习和教学的重要任务的思想。在现今科学技术日新月异的今天，布鲁纳的发现学习方法具有非常现实的意义。
发现式教学策略运用在地理课上有其特殊意义。无论是自然、经济地理还是区域地理都存在着许多客观规律和原理。让学生在课堂上探索和发现地理规律和原理，不仅使学生认识到地理是一门对生活有用的科学，引起他们对地理学习的兴趣，而且通过学生的发现性学习，能培养他们的观察力、想像力和思维能力。 1 布鲁纳学习理论的主要内容
1.1 任何学科都必须使学生掌握该学科的基本结构；
布鲁纳强调学生的学习要掌握学科的知识结构，也就是要掌握各学科知识的基本概念和基本原理，同时也要掌握研究这一学科的基本态度或方法。他认为：“结构在学习中的作用以及它怎样才能成为教学的中心，这方面的探索是有实际意义的。”[1]各学科的概念和原理不仅是组成该学科的结构和知识系统，而且是进一步发展并产生出新的概念的基础[2]。
教学中基本结构是构成该学科的基本框架。懂得基本原理可以使学科更易理解。所谓的“万变不离其宗”，“以不变应万变”就是这个道理。只要基本框架在学生头脑中形成了该门学科的基本轮廓，以后学生的学习也就是往这种基本的框架中添砖加瓦，对于学生来说，这就容易多了。基本结构就是该门学科的最基本的概念和原理。教学中教师应抓住学科的基本结构进行教学，这是关键。[3]
领会基本原理与观念是促进知识技能迁移的重要途径。人们常说，学校不仅要传授知识，而且要培养能力，发展智力。学习的迁移就是检验是否达到“培养能力”与“发展智力”的最可靠的指标。而学生原有知识结构中相关概念和原理
概括程度越高，包容范围越大，迁移能力就越强；新旧知识分辨度越高，越能抗干扰；原知识巩固程度越高，越有助于迁移，而提高可利用性、可辨别性与稳定性的前提则是掌握知识的结构。 没有对基本原理、概念的深刻掌握,事实、例证就无所依附，不能举一反三、触类旁通，能力、智慧的发展就成为空中楼阁了。
使考试成为改进课程和教学的同盟军。把考试设计成理解基本原理的形式。这样，即使知识再琐细，学生也能用基本原理去分析，考试就可以引导学生学习扎实的基本功，而非死记硬背一些毫无联系的具体事实[4]。
1.2 提倡发现式学习和发现式教学；
布鲁纳认为：“发现是教育儿童的主要手段”。发现学习和发现教学是相辅相承的两个方面，是对传统教学法的突破。发现学习的精神实质，就在于怎样提高学习质量，从而提高课堂教学的整体质量。[5]发现教学法”就是指由教师创设情境，使学生在这种情境中产生矛盾，从而进行主动、积极的思考，提出自己对问题解决的设想，通过分析、运算、操作等过程，对教材进行加工、改组，最后自行发现原理、原则，达到掌握知识的目的。由发现法的实质可以看出，布鲁纳把教学看作是一个归纳的过程。[6]布鲁纳提出认知发现学习的方法，强调学生的学习应是主动发现的过程,而不是被动地接受知识。这种思想对于我们理解学生的“自主学习”和“探究学习”是有启发的，对培养学生的“动手能力和创新精神”
[7]也是有益的。在发现学习的过程中学生可以学到观察、推论和实验的各种技能，
并在科学推理和批评性思维时把过程和知识结合起来[8]。
在教学中对学生学习成果的评价不是看结果，二是看过程。换言之，也就是对学生学习的评价，不在于他们掌握了多少知识，而在于他们是怎样掌握知识的。一位学生通过死记硬背记得了十个知识点，而另一位学生经过他自己的思考而获得一个知识点，我们在评价的时候到底是哪一个要好些呢？当然是第二个。在教学上，如何调动学生的积极性，自觉、主动地获得知识，在布鲁纳的理论中，这点是重要的，就是采用“发现法”，这是布鲁纳很有影响的一个观点。
布鲁纳的发现式教学策略和其他教学思想相比有以下优点：
（1）培养学生探索问题和发现规律的主动性，增强学生主动发现、探究问题的能力，不断激发学生潜在的学习动机，这对于培养创新人才是很有必要的。
（2）可以增强学生提出假设的能力， 充分发挥他们的创造性和想象力。
（3）通过亲身体验去发现和探索问题的整个过程，获得解决问题的快乐，从而培养了学生学习的兴趣，增强了记忆。
（4）获得了利用信息资料发现和提出问题、用科学方法去分析问题，利用直观思维去提出假说，并进行验证的科学探索的方法。
但这一模式也有一定的局限性： 发现时教学更适用于强调逻辑思维的理科，而且需要学生事先具备一定的相关知识[9]。
1.3 靠内部诱因支持学生的学习
布鲁纳认为，能否很好地获得知识，关键在于学生，教学过程中教师要注意对学生进行指导，但整个过程的中心是学生，学生要进行积极的思维。因此，布鲁纳强调学生学习内部动机的重要性，他认为，学习是个主动的过程，对学习来说，最好的刺激是学生对所学材料的兴趣、是来自学习活动本身的内在动机，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学生主动地投入学习并从中体验到乐趣。
[6]学习的最好动机乃是对所学材料本身发生兴趣，不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。[10]
2. 中学地理教学中如何应用布鲁纳的学习理论
2.1 学科基本结构的重要性
中学地理学教授的主要内容是自然地理的四大规律和人文地理的两大属性。即自然地理的四大规律——太阳能在地表的分配规律，地球表面无知的运动规律，地表地理事物的分布规律，地表地理区域的分异规律。人文地理的两大属性——人文地理现象发生、发展的阶段性，人类的精神文明现象往往呈现为区域性特征。在中学地理教学中教师应牢牢抓住这两条主线，首先给学生将地理内容的框架建构起来，使学生从宏观上对地理这门学科有一定的认识，这样在之后的教学和学习中才能做到有的放矢。
2.2 高中地理教学中应用发现式教学的实例
布鲁纳主张教学活动中要把学习知识和探索知识结合起来，使学生通过自身发现概念的过程来发展自身推理思维能力。而地理学中有许多与社会生产生活息息相关的现实问题，但地理课本上无现成答案或有争议的问题，例如，全球变暖的原因、建造三峡大坝的利与弊等。这些内容对为发展学生的创造性思维提供了非常好的素材。地理教师在地理课教学中一定要防止地理名称、地理现象的罗列和简单的灌输，要求学生去机械背诵的倾向。
布鲁纳发现学习的教学顺序是：创设问题的情境，使学习者在情境中产生矛盾，提出要解决的问题；学习者利用所提供的材料，对问题提出解答的假设；从理论和实践上检验假设，不同观点可以争论；对争论做出总结，得出结论。如在
讲大陆漂移学说的相关内容时，可以提供有关的材料：台湾海峡海底发现了煤矿、喜马拉雅山顶发现了海生动物化石，创设出一种问题的情景，提出假设海陆是变迁的，并让学生讨论变迁的方式：地壳变动、海平面升降、人类活动。最后得出相关的结论。就是以此为顺序。以下我们就具体每个环节举例说明发现教学法在地理教学中是如何应用的。
（1）创设情境，激发兴趣
发现式教学活动要从学生兴趣出发来提出问题，创设相应问题情境，当学生遇到新问题时， 会在兴趣的支配下产生强烈的求知欲望和解决问题的动机， 有利于学生探索问题和发现问题。[9]
问题情境是一种特殊的学习情境，教师可以通过故事向学生提出问题，设置悬念或者是提出与学生常规的思路相矛盾的地理现象，以引起学生潜在的认识兴趣和求知欲望。创设问题情境是引起学生注意，激发学习动机的重要手段。举例如下：
1）提出与学生常规思路相矛盾的问题：
a我国南方降水量大，不利于晒盐，但为什么在台湾和海南岛的西部有盐场分布？
b纬度越高，气温应越低，但北半球一月份气温最低的地方为什么在西伯利亚，不在北极？
c喜马拉雅山海拔很高，乌鲁木齐地处内陆，远离海洋，为什么它们有海洋生物化石出现？
d温带地区大城市多分布在沿海平原上，为什么热带地区大城市多分布在高原上（如圣保罗、墨西哥城等）？
2）易激发学生求知欲望，有思考余地的问题：
a为什么世界上最热的地方在撒哈拉沙漠而不在赤道，最冷的地方在南极而不在北极？
b为什么新疆盆地上是沙漠，而天山和阿尔泰山上有牧场分布？
c石油是由地质时期的低等生物沉积在海洋（或湖泊）中生成的，为什么新疆克拉玛依和塔里木有石油贮存？
d俄罗斯大部分领土在亚洲，但为什么说它是欧洲国家？
3）通过故事引出问题：
例如在讲解经纬度知识时，引用1958年获世界大奖的法国电影《四海之内
皆兄弟》的有关情节。一艘法国渔船在大洋中航行时，绝大多数船员因误食变质的罐头而中毒，如不及时抢救就会有生命危险。经过求援，一架苏联飞机带了急救药品赶赴出事地点空投。但如何在茫茫大洋中找到这艘船呢？引起学生好奇后，引入经纬网知识。
再比如讲时区和日界线时，给学生这样一个有趣的故事：1922年，麦哲伦的船队完成环球航行的壮举，回到西班牙时惊奇的发现，航海日志上明明写着这一天是9月6日，而西班牙的日历上却是9月7日，这是为什么？麦哲伦和他的船队真的被魔鬼偷去一天吗？，激发了学生的求知欲，使学生兴趣盎然，为后面教学的顺利进行打下了良好的基础。再如在讲到密度流时可以引用“1944年6月英美联军的潜艇在德军的严密监控下，成功地利用地中海深处的密度流，关闭发动机，借助洋流运动的水力，成功地躲过了德军的监视，实现了诺曼底登陆，成为二次大战的转折点”。通过这样的小故事，课堂就像一块磁铁一样深深地把学生吸引住了。如：在讲世界气候的季风气候之前，引用诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事具备，只欠东风呢？”悬念一出，学生精神为之一振，接着就讨论开来，好奇心一来，学习的兴趣就被调动起来了。后面的东西就好讲多了。又如讲海水的盐度时，可这样导入新课：“不知你是否见过浩瀚的大海，是否在海滩上寻觅海贝，尽情玩耍。这时你用手掬起一把海水，仔细品尝海水的味道。你会发觉海水的味道又苦又咸。那么，为什么海水又苦又咸呢？”教材内容往下讲，经过这样的导入，学生兴趣盎然，已做好接受新知识的心理准备。这样能深深吸引学生，更能激发学生的求知欲望，激活课堂气氛。
（2）分析材料，提出假设
教师要根据具体问题提供给学生解决问题的相关材料或事实。在中学地理教学中教师可以根据学习内容，媒体提供一些有关情节、景色的图片或是影像资料，真实的或模拟的相近的画面（如大陆漂移的模拟动画），使教师与学生之间建立共同经验。学生通过对教师提供的资料的观察、感知，形成表象，以便作为归纳、概括知识和形成概念的依据。教师要帮助学生对已有的相关材料进行分析，引导学生将其与自身已建构的经验进行比较，提出问题的各种假设。
（3）形成并审查概念
在学生提出各种假设后，教师要使这些不确定的假设形成精确概念，并引导学生审查概念。在此基础上，教师进一步提供各种实例要求学生进行分析，学生
篇二：学习理论与有效教学
有效教学理论学习体会
“有效课堂教学”就其内涵来说就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备（解读课标、背景分析、资源整合，有效预案等）、有效的教学实施（即有效的课堂教学）和有效的教学评价。“有效课堂教学”的基本特性有“四性”：1.发展性：课堂教学以人的发展为本，学习成为一种发展需要。2.生活性：课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要。3.生命性：课堂教学充满生命气息，学习成为一种生命需要。4.反思性：课堂教学充满真实气息，学习成为一种重建需要。
第一、有效课堂的发展性
“教学与发展”是教学理论与实践的一个永恒主题。有效课堂的核心理念是为了每一位学生的发展。关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是有效课堂教学的根本任务。因此，首先要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”。就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全面发展”的概念。学生的发展是人的全面发展，而不是某一方面或某一学科的发展。有效课堂不是不要知识，而是要使知识及其理解和掌握从属服务于发展。发展是什么?按照建构主义的观点，发展不是外界强加的，发展是一个主动的建构的过程。有效课堂教学的走向：传统的知识性教学转向现代的发展性教学。知识性教学以学科为本位，旨在传授知识；发展性教学以人为本位，旨在促进人的发展。
第二、有效课堂的生活性
生活不直接等同于教育，但教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。长期以来，人们往往习惯于将课堂教学仅仅作为一个知识授受的简单过程，将学生丰富多彩的课堂活动简化为一种特殊的认知活动，以致课堂教学渐渐远离了学生的现实生活，远离了学生的道德生活，远离了学生的情感世界和审美生活，从而也就失去了不断促进学生创新与发展的生命活力。人总是生活中的人，离开人的生活去谈人的培育，等于把人抽象化、简单化，换言之，教育对象在此时此地的教育中便没有被当人看待。生活之于教育，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；教育需溶入生活中，才能具有生命活力。回归生活，体现生活性是有效课堂教学的基本特性。
第三、有效课堂的生命性
教育是基于生命的事业。教育除了有鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。在一定的意义上，“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”(叶澜)。有效课堂可以充分地唤醒每一个学生的生命意识，开发每一个学生的生命潜能，增强每一个学生的生命活力，提升每一个学生的生命境界，让每一个学生都能自由地、充分地、最大限度地实现自己的生命价值，让每一个学生的生命之光把世界和人自身照亮应当是教育最真切的意义和使命。把教学提升到生命层次，使教学过程成为生命被激活、被
发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，成为生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程，这是有效课堂教学的最高境界。 第四、有效课堂的反思性
“教”是为了“学”，检验“教”的有效是积极地“学”。有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学；是动态生成师生教与学的智慧的教学；是关注师生双方生命健康发展的教学。对有效课堂的反思就会“逼”着教师们提高自身素质，尽快由教书匠型教师转变为科研型、专家型教师。强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。而是要持续不断地追问自己：“怎样提高课堂教学的效率？”“什么样的教学才算是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我的教学更有效的教学？”等等
篇三：浅谈学习理论在教学中的应用
浅谈学习理论在教学中的应用
一、前言
如今的中学课堂，不论是文科还是理科，都强调学生的自主性，大家普遍认为课堂中的主体应该是学生而非教师，这也同时体现在我国教学中的指导理论的变化。而在实践中，如何进一步应用学习理论来指导我们的教学，如何体现学生的主体性，如何让学生变被动为主动，让学生要之、好之、乐之，仍然是需要研究的课题。
二、学习理论的简要介绍
学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论，它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。它着重说明学习是怎样产生的；它经历怎样的过程，有哪些规律；学习的结果使学习者发生了怎样的变化，是外部的行为操作还是内部的心理结构；如何才能进行有效的学习等问题。描述如何学习的理论流派很多，根据目前使用相对广泛的分类方式，一般将学习理论概括为四大流派：即行为主义、认知主义、人本主义和建构主义。
其基本内容如下表：（来源——网络资源）
三、学习理论的应用
实事求是的说，现如今我国国内流行的几大学习理论都是从国外（主要是美国）流传进来的，这些理论的提出针对的是当时的国外的教育现状，必然不可能百分之百的适合国内的教育现状，故而在应用的过程中，无论是专家也好还是教师也好，才更加需要思考。
从我国的教育发展来看，应用的最为广泛的是行为主义学习理论，并且这一理论直到今天仍然起着不可替代的作用；目前，越来越重要的是认知主义学习理论和人本主义学习理论，越来越多的教师在实践中自觉或不自觉的运用这些理论；而建构主义学习理论就目前国内教育现状而言，还只停留在理论层面，我认为当前的中学教育还不具备实践该理论的硬件。
接下来，就每一理论简单阐述一下我个人认为它在教学中的应用：
1、行为主义学习理论
行为主义的一个基本观点是主张用研究自然科学的方法来研究学习，他们用外显的可以观察的刺激和反应来解释学习过程，将学习历程解释为条件作用，认为学习
是个体出于某些条件限制下所产生的反应，还将个体学到的行为解释为刺激与反应之间关系的联结。
行为主义的代表性应用是程序性教学，即把学生所需要学习的知识点分为几个单元，再对单元进行细分，划分成成几个步骤，学生完成这些步骤就意味着学生掌握了这些知识点。在学习过程中，学生可以自定学习步调，自主进行反应，逐步达到总目标，借以实现由易到难、具有逻辑联系的程序教学，希望以此程序安排教学，培养我们期待的反应，达到理想的教学效果。目前，随着计算机的大力发展与普及，程序教学与计算机教学结合起来，形成了一个新的领域——计算机辅助教学。当然，就目前而言，计算机辅助教学仍然是一个新生事物，还处在发展阶段。
行为主义主要关注的是学生的外在行为，对学生内部状态的变化缺乏足够的关注，故而行为主义更多的应用在那些仅需简单认知加工的任务（如记忆性任务），或是行为养成上（如幼儿时期一些习惯的养成）。此外，行为主义具有很强的操作性，如奖励、惩罚等，对于家长和教师而言，目标较为明确，更易于操作。
故而，行为主义对教学的作用主要体现在：
（1）教师在进行教学时，要注意前后知识点的联系，虽说无需教条式的按照程序性教学的模式，但教师仍然应该注意在讲解知识点前进行铺垫（也就是所谓的引题），讲解时注意与以后的教学产生联系，从而引导学生养成预习的习惯。
【案例一】我大四实习的时候，去听指导老师的课，那节课是讲述原子的结构，指导老师罗老师并没有直接讲述原子的结构，而是从之前的一个课题——分子与原子入手，让学生想哦那个已知到未知进行过度，并且在讲解的过程中，为之后的元素化合价的讲述进行了铺垫。
（2）行为主义的理论认为学习过程可以用刺激和反应来解释，而刺激和反应之间的联结是需要不断强化的，如果不及时进行有效的强化，那么反应有可能会退化，故而在教学过程中学生必须不断的进行巩固和练习，来强化他们所学的知识，这也是为什么教师要布置家庭作业，为什么会有考试的原因。
（3）在进行不断巩固练习的同时，教师还必须及时的给与反馈，也就是对应刺激-反应联结中的强化。体现在日常教学中，教师一方面要指出学生所犯的错误，另外一方面则应该对学生正确的地方进行表扬，以鼓励之。但是同时要注意的是，批评和表扬都只是一种手段，两者之间并没有本质区别，只要教师能正确应用，都能起到好的效果。现在有不少教师认可赞赏式教学，认为批评会伤害学生的心灵，但
我认为在学生犯错误的时候，适当的批评是有益的，一味的赞赏反而会让学生模糊了标准。
【案例二】许老师刚到这个学校，对学生不是很了解。但是他一直认为，对学生的表现，表扬总比批评好，他以前一直按照这个原则来对待学生。恰好测验成绩出来了，肖强的成绩不理想，许老师对他说：“其实你这次的成绩还是不错的，继续努力。”几次三番之后，肖强觉得自己无论考多少分，老师都会表扬自己的，于是越来越放松，导致成绩越来越差。（本案例来自网络）
2、认知主义学习理论
认知主义学习理论认为，学习是指学习者对所遇到问题情境，经过内心的积极组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性，即学习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在这个过程中，个体所学到的是思维方式，即“认知结构”，学习过程就是人的认知结构的改变的过程。个体在学习情境中，运用其已有认知结构去认识、辨别，以至理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而改变（扩大或提升）的认知结构，因此学习的产生是内发的、主动的、整体性的。
与行为主义相比，认知主义更注重人的内部心理机制的研究，对于学生一些较为复杂的认知加工任务（如相关原理的理解，推理、分类等方法的应用）而言更具有指导意义：
(1)由于认知主义更注重学习者的内部心理机制，故而要求教师在进行教学时要充分考虑学生的身心发展以及不同学生之间的个性差异，简单的来说就是要因材施教。在教学过程中，教师必须认识到学生与学生是不同的，对于一些学习上有困难的学生，不能简单的认为是学生不想学或是智力上有差距。当然，在目前的中学教育的情况下，教师很难关注到每一个学生，所以就要求教师不能对学生有偏见，承认学生的个别差异性，尽可能公平的对待每一个学生。
（2）学习情境和学习内容结构化：布鲁纳的强调学习情境结构理念，认为在结构中学到的原理原则，将有助于以后在类似情境中产生正向的学习迁移，培养学生自学能力。在教师进行教学的时候，要注意知识点不是孤立的，是前后联系的，要有意识的培养学生推理、类比的能力，并同时注意设计“先行组织者”，让学生能自行从已知的知识点过度到未知的知识点。
【案例三】在化学（苏教版）的必修一中，物质的分类与转化这一课题是放在学期初的，在听示范课时，老师是把这一课时作为贯穿整个高中化学学习的一种思想，
而非仅仅只是单纯的讲课，这样做的好处是可以让学生把分类这个思想进行迁移，为以后的学习提供便利。
（3）要重视学生错误的原因，是知识点掌握的不牢固，还是与其他知识点有了混淆??要明白对于不同的学生而言
，即使错误的体现是一样的，但是导致该错误的原因有可能是不同的，要做到对症下药，要注意引导学生分析和纠正错误，而非教师直接讲述。
（4）同时，在教学过程中要注意激发学生的兴趣，吸引学生注意，要从学生内部心理机制下手，让学生想学。为了达到这一目的，教师可以根据需要选择何时的多媒体，或在讲课时变化语气，或是有意识的设置悬念等来吸引学生。
【案例四】教《社戏》一课时，老师先运用浓郁的抒情语调朗诵了一首小诗：
树 如果我是一棵树
妈妈再不会责骂我弄脏了衣服
小麻雀会柔顺的在我臂上 挂一串音符
顽皮的蝴蝶啊 悄悄滑一线尘土
松鼠则在我身上左右跳跃 编一网树荫
嘻！还有可恶的啄木鸟 用他的尖嘴阁阁向我搔痒
并加入导语：是啊，我们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。鲁迅笔下平桥村的孩子们又是怎样度过美好愉快的童年生活呢？今天，我们共同学习鲁迅的《社戏》。这样导入就激发起学生的感情和兴趣，增强了学生学习的主动性。（本案例来自网络）
（5）由于认知主义认为学习行为可以由观察模仿产生，因此作为学生的密切接触者、学生模仿的直接对象，教师一定要要注意“身教重于言教”的原则，从细微之处影响学生，在智育的过程中潜移默化地进行良好的行为习惯的培养和德育。尤其是对于化学教师而言，在授课的时候，要注意传达给学生“绿色化学，清洁化学”的印象，自身就要改变观念，要影响学生改变化学等于污染的旧观念。
3、人本主义学习理论
《发现学习理论中的有效教学》出自：百味书屋
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