篇一：发现学习理论在英语教学中的应用
发现学习理论在英语教学中的应用
[摘要]:近几年，教育界提出“新课改”的口号，在“新课改”的开展中发现布鲁纳的“发现学习理论”的重要性显得尤为突出，教师的角色开始转变，渐渐的从“教师教，学生学”的误区转向“教学生学习方法，让学生通过探索和独立思考获得新的学习知识”的教学手段，“发现学习理论”走向课堂，得到了教师的认可。
[关键字]:发现学习探索总结 创造性学习
在研读《教育心理学》这本书以后，我觉得让我体会最深的是布鲁纳的“发现学习理论”，他认为学生应该用自己的头脑来获取知识，，不管这些知识是不是已经被人类知晓，都是应该提倡的，在看到“发现学习理论”的内容时，发现这一理论也是和当今新课改核心思想是不谋而合的，传统的英语教学就是老师讲、翻译单词短语，学生背诵默写能够应付考试，取得高分，这样的英语课堂是非常无趣且毫无创造力、发散思维可谈的，在这种课堂上往往教师就是权威，教师在教学活动中忽视对学生学习方法及文化素养的培养。而“发现学习理论”强调学生主动地去认知和发现知识，布鲁纳反对以强化为主的程序教学，教师引导学生一步步的学习只能导致学生呆读死记，不能保证学生灵活运用这些知识，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，认为教学活动要围绕学生
的学习方法来展开，建立一种以学生为中心的课堂教学模式。
说到这儿，我不得不提起我的暑假经历，今年暑假我去补习班给学生补习，我教的是初三英语，当时我的计划就是利用一个月的暑假补习时间，把初中英语书所设计的所有英语单词重点用法都讲解一遍（这样的想法也是借鉴我高三英语老师的教学方法，当时我在高考复习时，英语老师也就是采用这种“填鸭式”的教学方法，它的优点就是节省时间，传授知识信息量大，速度快，能保证复习的进度），我就想中考英语考的也不过就是词汇，我每天都根据教学设计和每年考试范围，到各类初中英语辅导书上把第二天要讲的所有英语单词重点用法都整理下来，第二天抄写在黑板上供学生抄写背诵，然后在下面一天的早读课我就要检查默写情况??可是这种教官学模式没有持续一个星期就被迫终止了，我发现学生的学习兴趣很低每次上课学生都显得很不情愿，在情绪上也有很大的抵触，然后我就开始反思我的教学过程是不是有问题，就陆续开始找学生谈话，根据学生反映的问题，我总结一下大致就分为3种情况:
1.最近特别累，每天都记单词，看到单词就烦也不想上英语课；
2.上课就是不停地抄写单词用法，真的是太无聊；
3.根本记不住上课讲时所讲过的内容。
然后我就根据学生反映的情况开始咨询有经验的同事，他们说这样的教学模式是不对的，这样不仅会限制了学生的思维，也会导致课堂气氛低沉，学生学习效率低下，你要做的是以学生为中心，激发学生主动性，而不是让学生被动的灌输。通过和同事的探讨，我觉得我的教学方法确实太急功近利了，同事的话给了我很大的启发，我开始尝试改变我的教学方法，完成从单纯的“老师教，学生学”到“与学生共同探讨”的转变。提到这些经历是因为，虽然我当时不知道布鲁纳的“发现学习理论”，但是我的做法已经和他的思想接近了。
接下来就具体来说说是在哪些方面有相同之处的:
一、“发现学习理论”注重学生学习方法的训练和认知能力的培养；
我充分注意了学生英语学习方法的改进，主要就是是两方面：预习和总结。 我让学生提前预习课文，在预习中作出符号标记，把课文中出现的新词、短语、优美句式、长难句、固定短语分别用不同的符号标记出来，并让学生借助学习工具书查找它们的具体用法，在笔记上整理好，第二天上课时，文章有几段就把学生随机分成几个小组，给出一定的时间进行分组讨论，然后每组选出代表对刚才讨论到的知识点进行总结。通过预习，上课时往往能让学生有针对性去学习，从而提高了学生的学习主动性。课后学生再次整理笔记，
坚持了一段时间后，学生的总结能力有很大的提高，所总结的笔记内容又成了考试复习的好材料。
二、“发现学习理论”中提倡“发现学习法”，培养学生的学习主动性；
我让每个小组在总结后随机抛出两个令他们感到疑惑的问题留待其他学生解答，鼓励学生自由发表意见，主动探索问题。改变之前“一言堂”和“填鸭式”的教学模式后，我发现同学们学习英语的积极性提高许多，主动发言的学生多了，课堂里欢声笑语也多了，学生在和谐、民主，愉快的气氛中进行学习，作为老师我也很开心。我认为这样做最大的好处就是能发现学生已经掌握的学习情况和一些共性的缺失，学生能利用所学知识来分析问题并获得自信然后能主动探究获取更多的知识。
上面这些就是我对学习“发现学习理论”结合我的暑假经历的一个心得体会，著名的语言学家说过这样一句话:“教学，是学生学，不是把现成的知识给学生，而是把学习方法交给学生。”通过暑假经历再到学习布鲁纳“发现学习法”我更是体会更深，在实际的教学活动中，教师的身份就是一名“组织者”，主要负责引导学生学会学习，布鲁纳“发现学习理论”认为不能把学习内容直接呈现给学习者，只需要呈现给学生学习线索和例证，让学生经历一个发现的过程，让学生自己得出结论并找出问题答案，这是培养
学生发现问题、探索问题、解决问题的一种有效方法，学生是发展中的人，他们的身心发展都是有规律的，作为教师要遵循这个自然规律，学生具有巨大的潜力，作为他们的老师要给学生提供发挥潜能的舞台，建立一种以学生为中心的课堂教学模式，让学生能发现学习，能在自愿的学习过程中形成自己的学习能力。
发现学习获得的知识较为零碎且耗时较多，发现学习不宜作为获取大量信息的学习手段，在目前还处于应试教育的现实情况下，每节课学生学接受要很大的信息量，如果全凭学生探索，可能教学计划不能及时完成，因为在现实中，课堂时间有限，当教授相等的教学内容时，采用发现学习所需的时间比接受时间多。因此在有限的时间内既要保证教学进度，又要让学生独立探索还是有一定难度的。正因为如此我们师范生更要努力学习，活学活用。另一方面，发现学习重视学习过程，让学生亲自去尝试，注重学习能力的培养，教育在于创新，教育教学任务应该是在系统掌握学科知识的基础上，帮助学生树立创新意识，培养学生创新思维，发展学生创新能力，我们在今后的教育教学中要避免机械教育，教育尽量做到以学生为主。
篇二：学习理论的10个应用案例
案例1
在教授《守财奴》一文之前，老师让学生在课前做好充分的阅读预备。第一步，要求学生查阅作者的生平以及中外文学作品中有关吝啬鬼的资料并加以整理；阅读原著《欧叶尼葛朗台》，了解与课文相关的故事情节；利用工具书自己解决语音和文字的问题。第二步，课前印发选自《儒林外史》中的片段“严监生之死”。情境导入时，可以先请学生用一句话表达对四个吝啬鬼的形象概括。而后利用投影出示四大吝啬鬼形象的图片，创设情境；从四大吝啬鬼形象谈起，使学生明确鉴赏的重点是人物形象的塑造；四大形象并举，从横向比较中显示作品的审美价值与地位，激发鉴赏主体的学习情意，缩短学生和文本之间的距离。
分析：这是桑代克的联结学习理论中学习规律中准备律在语文教学设计中的应用。准备率（law of readiness）：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而且安排合适的活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制活动也感到烦恼。对于语文教学来说，这就涉及到了教学者对学习者的动机刺激问题。动机是学习者进入某项学习时的心理准备状态，它能激发学习者的学习兴趣，准备率原则下，要想让学生对课堂学习内容拥有心理准备状态，那么教学设计过程中，我们就应该充分注意对学生课前准备即预习工作布置的重要性。
案例2 教学者在教学过程中将学习和作业中的乐趣讲个学者听，或以自身的热情为学者做充分的学前准备；仔细得规定和严格得控制反应的顺序，通过不断的练习，最终形成所需的习惯；注意学生练习过程中是否存在疲劳和厌倦；要注意学习内容的难易程度，不能使学者感到过于困难而气馁。
分析：这是桑代克联结学习理论中学习的三大规律（准备律、练习律、效果律）的综合应用。准备律是指学习者在学习开始时的预备定势，当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼。练习律是是指一个学会了的刺激—反应之间的联结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱。刺激—反应联结的应用会增强这个联结的力量，联结的失用（不练习）会导致联结的减弱或遗忘。效果律：是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少。导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。后来，他发现惩罚并不一定消弱联结，其效果并非与奖励相对，于是，他取消了效果律中消极的或令人烦恼的部分。同样，我们也可以从这三大学习规律中得到很多启示。
案例3
许多学生可能不喜欢外语，因为他们将外语与要求在课堂上大声翻译句子这样不愉快的经验联系了起来。在课堂上被提问难题引起了焦虑，学生形成了对外语恐惧的条件作用，可能泛化到他们对其他课程或学校机构的恐惧，以致在其他学校经验中发生类似的学习过程。 因此教师可以将快乐事件作为学习任务的无条件刺激。教师让学生在群体竞争与合作中学
习，或者创造一个舒适的读书角，或者提供温暖、舒适的课堂环境，使学生产生温馨的感觉，并将这种感觉泛化到学习活动中。
分析：这是巴普洛夫的经典条件反射理论在教学中的体现与应用。许多学生可能不喜欢外语，因为他们将外语与要求在课堂上大声翻译句子这样不愉快的经验联系了起来。这体现了获得与消退的过程，还因为这种不愉快乃至恐惧产生对其他课程或学校机构的恐惧，这就是泛化的过程。
案例4（巴普洛夫经典条件反射原理在日常生活中的应用）
1 在孩子的家庭教育上。
平时孩子如果犯了什么错，或是没考好成绩，父母必然是先给脸色看，接着就有可能拳脚相加。所以时间长了，孩子早已掌握规律，知道回去又是免不了一顿责罚。这种模式对于孩子已经失去了任何教育督促意义。
所以建议家长，最好先不动声色，克制自己的情绪，心平气和地与孩子谈谈，认真耐心地听听孩子的想法和说法。从而打开家长和孩子之间的沟通之门，从有效改善亲子关系入手，一定会有惊喜收获。
2 企业领导者管理员工。
平时在关键重要管理事件上应尽量做到喜怒不形于色，让属下员工无从掌握规律。那么当面对管理情境时，处理起来就会有好的效果。
3 在药物治疗上的应用。
比如对一些长期服药的患者或是大剂量服药的患者，当需要减药或停药时，可用安慰剂替代。比如高血压患者，当用安慰剂替代药片时，长期跟踪的结果显示，他们的血压正常的的时间比吃药组还长。现在已经证明，经典条件作用可以提高免疫系统功能。一个新的研究领域，心理神经免疫学已经出现。他的目标就是发现一些技术，利用条件反射来替代大剂量的药物治疗（因为它们通常都有严重的副作用）。
4在商业广告上的应用。
比如用一些明快的镜头来推出饮料或者食物，刺激人们的食欲。或者用大明星代言某品牌刺激人们的购买欲。
5 在情绪和偏好方面的应用。
比如把糕点做成一些可爱的形状，看着就想吃。
化妆品的瓶子做成各种个性典雅，高贵，或者浪漫，活泼的样子，一看就想买。等等 分析：这是巴普洛夫经典条件反射理论的获得与消退、强化、泛化等在日常生活中的应用。
案例5
当母亲很忙时,她可能不理采声音较小的呼唤和要求,只有当儿童提高声音时才回答他,于是儿童的发声行为的平均强度因此提高到另一水平,最后母亲习惯了这一水平,儿童只有更加提高声音才能得到母亲的强化,这样母亲的行为就塑造了孩子大声吼叫的习惯。另一方面，要培养孩子定时睡眠的好习惯,每当他定时睡眠时都给以强化,这在开始的行为形成期是可行的。但当孩子已经形成定时睡眠的习惯,则应采用间歇强化的方式,否则孩子会形成对强化物的依赖,一旦离开强化物,良好习惯就难以维持。
分析：这是斯金纳的操作条件反射理论的应用，应用了强化原理，产生了行为塑造的过程。为了能引导人们改变他们的行为,即学会新的行为,就必须在人们表现出符合要求的行为时立即给以强化。先前,人们认为教育最有效的手段是在被教育者出现不良倾向时立即加以惩戒。现在,人们已经认识到教育最有效的手段是在被教育者表现良好时立即给以奖励。此外,根据间歇强化效应,一旦新行为已经习得,那么进行间歇强化反而能更有效地使它得以保持。懂得这一点,对于教育过程具有十分重要的实际意义。
案例6
学校和教师为学生设立通向成功的阶梯。成功的经验会增强学生的自我效能，使学生树立成功的信心，正确看待自己的能力。这就要求教师要着重培养学生良好的心理品质，培养学生正当的兴趣、爱好和特长，并给学生创造成功的机会，为学生铺好通向成功的阶梯。其次，教师应该给予学生积极的鼓励和及时肯定的评价。对于表现出色的学生，我们给予其积极肯定的评价可以进一步促进学生向更好的方向发展，同时也能激励其他学生的观察学习行为。对于相对较差的学生我们更应该及时给予鼓励而不是一味指责，以逐渐增强他们的自我效能。最后，要侧重全面发展学生的能力。能力是建立自信心的基础，因此要注重培养和发展学生的各方面能力，能力水平提高了，学生的自我效能自然会得到提高。我们应该让每个学生在班集体里找到自己合适的位置。让每个学生都在班级中负有一定的责任，都有为大家服务的机会，并不断地为每个学生创造成功的机会，使他们品尝到成功的欢乐，从而培养学生的自信，提高他们的自我效能。
分析：这是班杜拉的社会学习理论的应用。学校和教师给学生提供仿效的成功对象，让学生通过观察借鉴和学习来增强学生的自我效能，其他的措施很大程度上也是为了提高他们的自我效能。
案例7
行为主义理论在音乐教学中的作用：班杜拉指出：“效能预期不只影响活动和场合的选择，也对努力程度产生影响。被知觉到的效能预期是人们遇到应激情况时选择什么活动、花费多大力气、支持多长时间的努力的主要决定者”。班杜拉对自我效能的形成条件及其对行为的影响进行了大量的研究，指出自我效能的形成主要受五种因素的影响，包括行为的成败
经验；替代性经验；言语劝说：情绪的唤起以及情境条件。所以，只要音乐教师能理解此原理，就能充分调动学生的积极性，挖掘他们的潜能，营造良好的学习氛围。行为主义学习理论认为，在相应的刺激与反应之间形成巩固的联系时，学习便产生，学习的过程是渐进的反复尝试的过程．随着错误的反应逐渐减少，正确的反应逐渐增加，终于形成了固定的刺激反应．在操作技能的教学中运用行为主义学习理论，让学生能熟练的掌握基础护理技术，具备独立操作的能力，并能根据原则和具体条件灵活地应用于临床实践已收到一定的效果 。
分析：这是行为主义理论在音乐教学中的应用。
案例8
许多老师在教学中会全面深入地分析教材的基本结构，引导学生加深对教材结构的理解；注意教学本身的新异性，难度不能过高或过低，以激发学生的好奇心和胜任感；根据学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；同时，还会注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈。
分析：这是布鲁纳的认知——发现学习理论的应用。充分应用了教学原则：动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。
案例9
教师在听力课堂中，不断转换和运用支架式教学（Scaffolding Instruction）模式、抛锚式教学（Anchored Instruction）模式、随机通达教学（Random Access Instruction）模式教学方法，让学生们自觉，主动地建构自己的指示框架，将听力内容在头脑中已有的图式中不断充实。教师应让学生通过背景知识的介绍进入情境。通过协作学习，或独立探索完成听力项目中的每个任务。让学生通过小组评价来找出自身的不足。（支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）这种框架中的概念是发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，在听力教学中，教师应把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。教师应通过搭支架的方式，逐步把问题转移给学生，让学生从整个支架范围内获取知识，然后再撤去支架。支架式教学主要有以下几个环节组成：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。 抛锚式教学模式是由温德比奥特认知与技术组（Cognition and Technology Group at Vanderbilt, 简称 CTGV）在约翰.布朗斯福特（John Bransford）的领导下开发的。抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整，真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员之间的互动、交流，既合作学习，凭借自己的主动学习、生生学习、亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程。随机通达教学是由斯皮罗等人（Spiro et al., 1991）提出的，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入相同的教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。主要包括以下几个环节：呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价。）
分析：这是建构主义理论的应用。听力教学的特点就是以学生的理解程度为主体，教师
只能起到辅助的作用，这正跟建构主义所提出的教学模式相符。
案例10
案例教学法是指以案例为教学平台，用法律事件提供的环境进行情景教学，让学生通过自己对法律事件的阅读和分析，在群体讨论中甚至作为某个角色进入特定的法律情景，以培养其推理和解决问题的能力为基本目的，使学生通过归纳或演绎的方法实现和掌握蕴涵于其中的法学理论的一种教学方法。
分析：案例教学法是符合人本主义学习理论的。案例教学充分调动了学生学习的潜能，即能够使每个学生所具有的学习、发现知识的潜能释放出来。它培养学生探求新知识、敢于面对挑战、运用所学解决实际问题的能力。本文认为，设计案例教学，要善于运用学习理论，精心准备，注意四个方面：首先，是案例选择上，要选择典型案例，这个典型体现在两个方面，一是该案例能够充分体现所应完成的教学知识点，二是具有一定的趣味性，和学生有一定的联系，让他感兴趣。其次，是设置好情境问题，既要有一定的挑战性，但又不能让学生感到无法胜任。因此老师要提供适当的机会、学习资源、思考方向等，以最大程度地调动学生积极性。第三，案例教学中可以采取模拟法庭的方式，让学生进入到相应的角色中去。第四，充分运用实践方式，例如观摩法庭审判，再如有些院系开设的“法律诊所”教学，能够使法学院的学生如同医学院的学生在诊所实习一样，接触到有关法律事件的实际运作、调解和诉讼案件。
组长：张 慧（数学学院A班）组员：李 钦（数学学院A班） 马 婷（数学学院A班） 雷东霖（数学学院A班） 郭利龙（数学学院A班） 李 桐（数学学院D班）
篇三：试论布鲁纳发现学习理论
试论布鲁纳发现学习理论及其启示
我国几千年的文化传统既蕴含着积极因素，也有不少是符合时代潮流的陈渣，这种观念层面上的局限所产生的巨大惯性和教育体制中不合理部分结合起来，成为改革、发展、突破和创新的巨大障碍，“发现法”在教育实践中的运用也会与之碰壁,影响实施效果。可以说,包括“发现法”在内的所有教育理念的实施都是一个复杂的社会系统工程, 需要社会方方面面的努力和推动。随着社会的进步、人们观念的不断更新,思想认识不断深化,科学的新方法才能迎来自己的春天。传统教学大多只注重知识的价值,强调一个人通过学校学习,“学会”一定数量的知识；现代教学除了注重知识的价值以外,更强调能力及方法的价值,要求学生通过学习, “会学”知识,也就是“学会学习”、“发现学习”。
一、布鲁纳发现学习理论萌芽背景
布鲁纳是一位在西方教育界和心理学界都享有盛誉的学者。第二次世界大战期间他曾应召服兵役，先后在美国战争情报署和同盟远征军最高统帅部心理战部门工作，这样的工作让他的所学知识得到准确应用。在此期间他主要是研究公众的态度和纳粹德国的宣传技术，为美国积攒大量的人气。①因为拥有这样的经验，所以让他平步青云当选为美国心理学会主席。他宣称：“任何学科以一定的知识的正当形式，能有效地教给处于任何发展时期的任何儿童。”学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤为重要的是发展一种探索新情境的态度，由此，他提出了“发现学习理论”。发现学习作为布鲁纳教育思想中关于教学方法的精髓,对美国乃至世界的教育改革产生了深远的影响。
二、布鲁纳发现学习理论概述
布鲁纳认为,“发现是教育儿童的主要手段”。我们教一门科目,并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆,而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程,不是一种结果。布鲁纳曾经说过,“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为,正确地说,发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”。②他还指出,儿童都有他自己的观察世界的独特方式。教师的任务就是按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构。他主张让学生主动地去发现知识,而不是被动地接受知识。发现知识并不是要学生去寻求那些人类尚未知晓的事物,而是要让学生学会用自己的头脑去亲自获得知识。他说:“不论是在校儿童凭自己的力量所作的发现,还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所取得的发现,按其实质来说,都不过是把现象重新组织或转换,使人能超越现象再进行组合,从而获得新的领悟而已。因此,布鲁纳认为发现学习理论的中心思想应包含以下三个方面的内容:
其一,如果让学生理解了知识的结构,这种理解就会使他不断地发现知识,独立前进。在布鲁纳看来,任何学科都有一定的基本结构(即知识间的相互联系及其规律性)。由于学生在学校中接受知识的范围和深度都是有限的,所以只有让他们理解了知识的基本机构,才能充分发挥学生的智力,在一生当中都能源源不断地获取大量的知识。
其二,学生只要掌握一些基本的原理,就可以推断所学知识的个别属性。也就是利用学习迁移的作用,使学生在学习知识的过程中能达到举一反三和触类旁通的境地。
其三,学生不需要在头脑里记住大量的知识,只要掌握了学习的方法和策略,就自然会使他获得大量的知识。布鲁纳特别重视人在学习中的主观能动性,强调
要把学生当作是主动参与知识获得过程的人。因此,教师要注意培养学生良好的学习态度,并把正确的学习方法教给学生。
三、布鲁纳思想给予我们的启示
布鲁纳的“发现学习”,强调的是学生主动的认知和发现,也就是建立一种以学生为中心的课堂教学模式(注重过程)。虽然在我国目前应试教育为主，但我认为在此理论帮助下的素质教育的背景可以采用以下具体方法来加强:
第一,教师提出的问题要尽量使学生感兴趣，“兴趣”永远“是孩子最好的老师”；第二,提出来的问题要让学生体验到对该问题的某种层度的不确定性,以激起学生的“探究反射”,即好奇心③；第三,应该由老师协助学生查阅和搜集可靠的信息资料以供解决问题可能的多种假设；第四,组织学生审查这些信息资料,得出应有的结论去引导学生用分析思维去证实结论,最后使该问题得到解决。虽然布鲁纳的“发现学习”理论强调的是学生的学习过程,但如果正确结合了教学实际, 适当运用,同样可以取得较好的学习结果,达到教学目的。在教师正确带领下学习会得到一定成果。教育过程是一个掌握知识和发展能力并重的过程，要正确认识和处理知识、技能和智力三者之间的关系。通过提倡发现学习的方法来提高学生解决问题的能力，并认为在发现学习中应使用一定的策略。这样，布鲁纳就把知识、技能和智力统一起来，为探索三者的关系作出了杰出的贡献。因此，发现学习理论将在我国新课程改革中占有重要地位。
注释：
①〔美〕杰罗姆·S·布鲁纳著,邵瑞珍译.教育过程[M].文化教育出版社,1982年6月第1版。
②瞿葆奎主编.教育学文集·教学(上)[M].人民教育出版社,1988年版。
③朱峰.布鲁纳“发现学习论”对我国教育改革的启示[J].重庆科技学院学报(社会科学版)，2008年第6期008年第6期。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德主编.当代教育心理学（第2版）[M].北京：人民教育出版社，2011年6月。
[2] 季爱民. 试析布鲁纳的发现学习理论[J]. 高等函授学报(哲学社会科学版)，1998年第6期。
《发现学习理论中的有效教学》出自：百味书屋
链接地址：http://www.850500.com/news/86149.html
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