篇一：小班教育笔记
爱是相互的
爱是相互的，在我的工作中我感受到了这一点。我对孩子的爱，可以变成家长对我的信任，因为我和家长都把爱放在了孩子的身上。班里的孩子不来幼儿园时我会主动打电话询问一下，就是这样一个小小的细节。让家长可以感受到我对孩子的爱，我也可以准确的知道孩子没来幼儿园的原因，这是一件一举两得的事情。我的一句询问，让家长知道孩子在老师的心中很重要。我这样做也是在悄悄地告诉家长：把孩子交给我请放心，因为我爱他。现在只要孩子不来，家长就会主动电话告诉我。因为我爱孩子所以家长很愿意和我交流，孩子有点什么事都愿意和我们说说。好像我们有神奇的魔法可以让调皮淘气的孩子变得听话懂事。我的付出这就是回报：家长对我们的信任。现在每天早上我都会巡视每一桌的孩子，看看是不是有谁没来。
爱是相互的，在我和孩子的相处当中我更真切的这样认为。上个星期欣蕊没来，我给欣蕊的爸爸打了电话知道孩子病了，需要在家里休息几天。妈妈带着欣蕊去医院输液，我们的宝宝输完液还要来幼儿园看看。妈妈告诉我们说孩子想幼儿园想老师啦。我听了心里暖暖的，我对孩子付出的爱，在欣蕊的身上我真切的看到了孩子对我的爱。这个星期欣蕊还没有完全好，就要来幼儿园上学。妈妈拗不过孩子就送我们的欣蕊来上学了，但是每天放学后还是要去医院输液的。孩子不愿在家里享受妈妈的爱，要来幼儿园和小朋友、老师在一起。这证明了孩子爱幼儿园、爱幼儿园里的老师，才愿意来幼儿园。欣蕊好多天没来了，我把她抱在自己的怀里，问一问这些天做些什么、想点什么。孩子很高兴地和我交谈，她快乐我也快乐。
不知道怎么才能准确的表达我的心情，高兴、幸福、快乐??。我爱孩子们，我爱我的工作。
正确对待小班幼儿的打人现象
一天早晨，一个小朋友的家长问我：“老师，孩子说有个小朋友老打他，好像叫***。 这两天我们孩子都不愿意来幼儿园了。”我听后忙问：“孩子说打到哪里了？因为什么打的？”
“我们孩子那么小，他怎么说得清楚?反正你们老师给我多注意着点就是了，另外别让他们挨着坐了。”我说：“好的，我会关注的。”
这时***的妈妈正好送孩子来幼儿园，为了不引起家长之间的矛盾，我连忙说：“又来了一个乖宝宝，快和妈妈再见吧！我们去洗手。”
事情虽然过去了，但这件事我一直在思考。小班的孩子真的会故意打人吗？我想对家长们说：“不要用我们大人的想法去评价孩子，他们是那么的善良、纯真，在他们的世界里一切都是美好的。”正像三字经里说的“人之初，性本善。”在孩子们的思想世界里，没有仇恨、嫉妒、报复、虚伪、欺骗。只有真实情感的表达，想哭就哭、想笑就笑、喜欢就是喜欢，生气就是生气，但过后马上又会忘记，所以我一直觉得这是我最该向孩子们学习的优点。比如：“幼儿园里经常会发生这样的事情，两个孩子打架了，跑过来告状，相互埋怨非常生气，老师有时会说：好吧，你们两个人就不要在一起玩了，免得再打架。可是事情过去不到五分钟，他们又在一起兴高采烈的玩起来了。而且还是最好的朋友，越不让他们在一起玩，他们会越好。”所以说：“孩子们都不计较我们做大人的又何必要耿耿于怀呢？”
再说，小班孩子规则意识还不强，需要我们做老师的正确引导，比如：在入厕这个环节，刚开始孩子们不懂的排队，一到厕所就往前面挤，时常听见孩子们说：“老师***小朋友推我，***小朋友打我。”如果我们老师不正确分析，盲目批评指责，势必会误会孩子。如果家长偏听偏信，生怕自己的孩子吃亏，错误诱导势必会使孩子犯错误。小班的孩子语言表达能力不够，他们只关注他们感兴趣的事情，这个年龄段的孩子，现实与想象还分不清，有时会把想象中的事情说出来，使得家长误以为真。还有的家长会使用一些诱导性的语言，来对幼儿发问，这都是不可取的。比如：“老师厉害不厉害？老师今天批评你了吗？小朋友打你了吗？??”
小班孩子故意打人的情况确实不多，通常是玩玩具发生争抢，走路碰撞或者向对方发出玩的邀请的时候发生的误会，所以请家长朋友不要着急、心疼，理解了别人的孩子，也就是理解了自己的孩子。
插队
幼儿教育是启蒙教育，也是人类奠基的教育，教师要运用智慧教育，合理的制订内容和方式、方法，及时的给幼儿进行一定的鼓励，让孩子们树立自信心，要让孩子们持之以恒，还要给孩子们起榜样、示范的作用，利用多种机会对孩子们进行教育，培养孩子们良好的习惯。
幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯，因为习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，孩子毕竟是孩子。
有一次我带小朋友户外活动回来，让小朋友们排队喝水，话音刚落就传来七嘴八舌的声音，每次都是这样。我老远看见保温桶旁的几位小朋友喊着：“你插队！要排队的！”我连忙赶过去，只见史皓铭张开双手,当在了杯子柜前不肯走，小朋友们被挡住了，挤在一起乱成一团。我把史皓铭拉开，他却僵在那里不肯走，还大声哭喊起来：“我不走，我要喝水！”我耐着性子对他说：“我不是要批评你，你先告诉我是怎么一回事。”这时其他小朋友七嘴八舌地说：“史皓铭不排队！还插队。”“他还推我！”听到孩子们纷纷告状，史皓铭则一脸不屑的表情。于是我问史皓铭：“真是这样吗？老师相信你不排队是有原因的，你把你的理由说给大家听听吧！”听了我的话，史皓铭委屈的跟我说：“我口渴，我不要排队，他们太慢了。”“小朋友你们渴吗？”“我们也很渴。”“小朋友们都很渴，这该怎么办呢？”这件事后，我引导孩子们讨论我们的队为什么总排不好，他们很快的找到了有人插队的原因，我们又讨论怎么才能把队排好。
通过这些活动我深切的感到：幼儿的常规习惯养成非一朝一夕，需要有重点的关注、教育，并采取多种方式去进行培养。另外，常规教育也要因时而异、因人而异、因事而异，不能死守。
幼儿园小班教育笔记：经常鼓励孩子成长
一次，组织幼儿做提问游戏。为了使孩子们对活动感兴趣，我做了三朵小红花，准备奖给提问最多的小朋友。
活动开始了，孩子们举起了小手，争先恐后地提问题：“为什么太阳是圆形的？”“为什么会下雪？”“为什么花朵有各种颜色？”“为什么??”各种各样的“为什么”，从孩子们的小脑瓜里冒出来。活动结束时，我请小朋友们评
出三名提问题最多的小朋友，他们分别是可可，东东，飞飞，其实这三个孩子并不是提问最多的，但平时在小朋友们心目中是“好孩子”，所以小朋友们就选了他们。而那些踊跃提问，但平时比较淘气的孩子却没被提名。作为教师，我也知道奖牌给这三位小朋友，有点不公平，但为了不压抑孩子们的热情，不伤害被提名孩子的自尊心，就把奖牌挂在了这三位小朋友的脖子上。
谁知，第二天早上，动动小同学拿来了几块奖牌，对我说：“老师，昨天您的奖牌做少了，好多小朋友都没有，我和妈妈做了几块奖牌，您把它奖给小朋友吧！”我接过奖牌，连忙感谢动动小朋友。可以想象的到，动动提了那么多问题而没有得到奖牌，该有多沮丧啊！同时，我更感谢这位细心的妈妈，她及时地补偿了孩子在这里没能得到的表扬和鼓励。
关于动动小朋友这件事对我的影响很大：没有人喜欢天天被人批评和训斥，都渴望得到肯定，孩子也不例外。一个孩子如果长期生活在一种积极的、善意的期待和鼓励的氛围中，对于他的错误和缺点给予原谅和激励式的纠正，而不是被批评和指责，那么他就会在肯定中不断使自己的言行向期待的方向发展，不断取得进步。同理，如果老师对孩子处处看着不顺眼，总觉得孩子这也不行那也不是，无意中就会把他的小缺点看作大缺点，小题大做，抓住孩子的错误不放。孩子敏锐地感觉到这一点，会觉得老师对自己不公道，讨厌自己，因而与老师发生情绪上的对立，或自卑、畏怯，或破罐子破摔，不求上进。它常提醒我及时给每一个孩子以肯定和鼓励，使每个孩子都能体验成功，得到赞许。
有的时候还是“袖手旁观”的好
我深深感到小班的孩子们对老师的依赖性是那么强，诸如系鞋带、扣钮扣等小事也要老师帮助才能完成。尤其每天午睡醒来后，总有一大群孩子围在身边，让我帮助他们做这些事晴。说实话，有的时候真的感觉有点烦，但当我看到孩子们那一张张充满恳求的小脸听到孩子们稚气十足的话语：“老师，帮我穿一下衣服行吗”，“老师，我的鞋带系不上了”，“老师，帮我??”我还真不忍心不去帮忙。但是往深处一想，孩子生活自理的能力本来就很差，如果一味这样迁就照顾下去，孩子的自理能力怎么能提高呢?怎么办呢?好长时间，这个问题始终困扰着我。
一天，在带幼儿进行户外活动时，我的胳膊不小心扭了一下，一时间动都不能动。午睡起来后，孩子们仍像往常一样围在我身边，要我帮助做这做那的，但有几个孩子看到我受伤的胳膊，懂事地自己穿起了衣服。过了一会儿，几个平时一直要我穿衣服的孩子，竟然也穿“好”了。虽然，他们的衣服钮扣扣错了，鞋子穿反了，但毕竟是他们自己穿的。我猛然发现，这些事情他们不是不会做，而是不想做。那么，我何不利用这个机会让他自己的事情自己做呢?于是，我便对孩子们说：“小朋友们，老师的胳膊不小心弄伤了，医生说要过好长一段时间才能好，看来这几天，老师不能帮你们穿衣服了，你们自己穿衣服，系鞋带，扣钮扣，好不好?”绝大多数孩子都答应了，但仍有少数几个孩子拿着衣服坐在床沿上一言不发。我知道，他们的确不会自己穿，于是，我一边叫能力强的孩子帮他们一下，一边告诉他们回家后让妈妈教他们，自己也多练习练习，争取早日自己穿衣服，系鞋带，孩子们满怀信心地点了点头，过了一段时间，孩子们终于全部穿好了衣服，系好了鞋带，扣上了钮扣。望着一张张通红的小脸，我心里感到了—阵欣慰。
经过这件小事，长时间困扰着我的问题终于得到了解决，对于如何提高孩子们的自理能力我也有了一些新的见解。有的时候，“袖手旁观”地逼孩子们自己动手也不失为一个很好的教育方式
篇二：小班幼儿教育笔记
学会喊“到”
小朋友平时进入幼儿园后，第一节活动前老师会通过点名字的方式看幼儿出勤情况。大部分小朋友对点到自己的名字会很感兴趣。但诺诺小朋友却不大一样。连着一周了，老师叫她的时候，她会腼腆的低头，也不说话。通过观察诺诺较班里小朋友年龄小点，平时会粘着爸妈和老师，也不主动去和其他小朋友玩耍。性格稍微有点内向。
老师趁活动的时候问诺诺：“诺诺小朋友，老师叫你的时候你怎么不出声呢？老师想听到诺诺的声音。”可诺诺还是羞羞的看着你。班里的西西小朋友很活泼聪明。于是我让她和诺诺挨着，我告诉诺诺：西西怎么达到，你就怎么说，好不好？诺诺想了想点了点头。我先点西西的名字，西西会大声的说“到”。然后点诺诺的名字，诺诺小声的说“到”。我接着说：再大点声就更棒了。诺诺受到鼓励，大声的喊了出来“到”。诺诺终于敢大声说话了。
孩子都有自己的特点，我们要做的是给他们多一点时间，多一点鼓励，用心，耐心。这样每个孩子都会成长为参天大树。
篇三：幼儿园小班教育随笔
幼儿园小班教育随笔：纠正孩子的偏食情况 某 某 某
孩子正处在生长发育阶段，营养状况如何将直接影响到孩子的成长，如何纠正
孩子的偏食情况呢？根据我们班孩子的情况，我采用了以下几种方法：
1、及时调查、了解孩子的偏食情况
在了解中，我发现孩子的偏食习惯形成原因有以下几种：家长从未提供或很少
提供某种食物；身体因素，如脾胃不合等；生活习惯；情绪不稳定等。
2、因人而异，实施不同的教育方法
（1）榜样示范法。根据小班孩子“爱模仿”“喜欢受表扬”的特点，可以利用
集体氛围的渲染，用情绪感染他们，为他们树立榜样。告诉他们老师最爱吃了，不
知道哪些小朋友跟老师一样爱吃，并及时表杨，为他们树立榜样，孩子的情绪一下
子高涨起来，争先恐后地大口大口吃起。
（2）“打预防针”的方法。我班有些孩子对某种食物高兴时能吃一些，不高兴
就少吃和一口不吃。对待这类孩子，我采用“打预防针”的方法。在饭前，先做一
些愉快安静的游戏，然后让孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一语说了许多，最后我告诉他们今天吃的是一种营养特别丰富的菜，多吃它会变白变漂亮，长聪明，看谁吃得又多又香。这样，孩子们的情绪被调动，相互比着吃，往往会吃得很香。
（3）逐渐加量的方法。有些孩子从小就不吃某种食物，因此要他一下子改过来
是不太可能的，也是不太现实的。对这类幼儿我采用“逐渐加量”的方法。如我班
有些小朋友不吃绿色蔬菜，开始她一看到绿色的蔬菜就摇头，现在能稍微吃点了。
（4）物质鼓励法。对偏食的孩子哪怕是一点点进步都要给予鼓励，发一朵小红
花，一张小贴画、小卡片等，调动孩子的积极性，促使孩子改正偏食和剩饭的不良
习惯。
通过这一系列的措施，我班个别孩子偏食的不良习惯得到了有效改善。偏食的习惯不是一天两
天就能纠正的，需要我们老师、家长具有耐心，应坚持鼓励和引导。
幼儿园小班教育随笔：充分发挥晨间谈话的功效 小二班某某某
俗话说：＂一年之季在于春，一日之季在于晨＂。早春晨是一天中最宝贵而美
好的时光。孩子如果在早晨入园，情感得到了满足，情绪得到了稳定，不良因素得到了控制，那么，在全天的学习、生活中，孩子都将会处于一个良好的状态。所以说，抓住早晨的晨间谈话时间与孩子进行情感交流是非常必要的。
晨间谈话，顾名思义就是晨间活动时对孩子进行的集体或个人的谈话活动。有
心的老师如果充分利用这段时间，发挥它应有的功效，使孩子们对自己的行为有正确的认识，而他们的口语表达能力也将大幅度提高，老师也会从与孩子们的交谈中了解到不少有益的信息，在教育教学中加以利用，可以发挥意想不到的功效呢！
我班的孩子经过一个多月的晨间谈话训练，已逐渐盼望着与老师在晨间交流了，
而且许多孩子在生活、学习上都有了进步，让班级的活动氛围和秩序得到提升。我
和孩子们交谈的内容如下：
生活习惯类：晨间谈话时可以渗透孩子生活习惯的培养。如话题为：我会穿鞋
了等，孩子们大多数都会自己穿鞋子，七嘴八舌，纷纷向老师报告自己的穿鞋经过，言语间自豪之情自然流露；少数没有会自己穿鞋的孩子受到了教育，第二天也自己
穿鞋，并且向我说起自己的穿鞋经过。
清洁卫生类：在晨间谈话时，我们给孩子讲解不乱扔纸屑的好处，让孩子们养
成饭前便后勤洗手的习惯，老师常与孩子交流，孩子们养成了良好的卫生习惯。
学习习惯类：晨间谈话时，和孩子们谈谈爱动脑筋，大胆发言的学习习惯及好
处，鼓励孩子们在课堂上肯动脑筋，大胆讲话，增强了孩子的自信心，许多孩子在
学习上都有了进步。老师和家长的心里都高兴极了！
当然，晨间谈话是一种随机性较强的活动，可以随时发现问题，随时交流。适
当开展晨间活动必有百利而无一害，请你也来试一试吧！
幼儿园小班教育随笔：帮助孩子说话的能力 小二班某某某
记得曈瑀刚入园的时候，就不爱说话，向其家长了解情况，也说曈瑀在家也不
爱说话，即使说话了，也是听不出他到底在嘀咕什么。一段时间下来，家长甚至担
心曈瑀是个半哑之人。我们老师也非常担心这个特殊的孩子，他的年龄在班里是比
较小的，各方面的能力都和别人有相当大的距离，平时很多事情都要我们老师包办
代替，这样下去对他的发展很极为不利。
经过查找资料，我也了解到，幼儿初期是口语发展的重要时期，抓紧这一时期
训练孩子说话的能力就显得十分重要。所以，培养小班孩子说话的积极性是十分必
要的事。于是，我们采取了措施：首先，从生活上多关心帮助他，与他多亲近，逐
渐消除他对幼儿园老师和小朋友的一些陌生感和恐惧感。每天入园时，我都会热情
的与他打招呼，亲切的同他谈话，询问他：“谁送你来的？”、“这件衣服真好看，是谁买的？”等等，使他觉得我像家人一样在乎他，没有忽视他的存在。其次，在
许多事情上，对他一视同仁，比如在点名的时候，也一样要求他说：“到！”虽然
第一次他说“到”的时候，口齿很不清楚，声音也很轻，但是我还是很兴奋，大大
的奖励了他一颗五角星。在上课的时候，也常常会问问他，“曈瑀，你懂了吗？”
“曈瑀，你来说一说！” 每次帮孩子穿衣服的时候，也会悄悄的和他说上几句悄悄话，和他谈谈，逐渐的拉近了彼此的距离，曈瑀也慢慢能说几句比较清楚的话了。
每天早上来园也可以自己喊老师早了。看着他的一点一滴的进步，都让我非常感动。第三，要加强与家园之间的联系、沟通。在家庭教育问题上，我觉得父母给予他的
教育不够突出。家长对孩子说话能力这方面的问题也比较敏感，所以我想应该多利
用一些适宜的机会，和家长多多交流沟通，帮助曈瑀渐渐摆脱不能说、不敢说、不
爱说的恶性循环。
相信只要我们真心的付出，相信他定会得到更好的发展。俗语说：“医者，父
母心”，我却想说：“师者，父母心”。
幼儿园小班教育随笔：不能忽略孩子的每一个信息 小二班某某某
玩是孩子的天性，如果孩子处在一个轻松愉快的环境中，又有一个像姐姐一样的大朋友，这个大朋友还需要他们的“照顾”与“同情”，一下子孩子就感觉自己长大了。他们的表情告诉我，他们对此感到又自豪又快乐又满足。
比如我们班有一个孩子非常喜欢看奥特曼，也对里面的奥特曼十分着迷。刚来园的时候，他只是很平淡地表达他是奥特曼，虽然也常学学奥特曼的样子，在他的表述当中有对老师的怀疑，因为他的声音怯怯的。这是他对老师的试探，看老师能不能理解他。如果我们只是很平常地反应，让他自己玩，可能他也就体会不出和老师一起分享这个角色的快乐了。但我们对他的反应是积极的，老师故意做出很惊奇的样子说：“真的吗？你是奥特曼，那太好了！”他的兴趣就来了，一下子精神了，并且还给我们讲奥特曼是如何打坏人的，讲起来就像自己身临其境一样。户外活动的时候，老师做出很害怕的样子，对他说：“你在前面给我们带路吧，我们怕前面有坏人，你可以保护我们吗？”他一下子就觉得自己很了不起，做着奥特曼的样子在前面奔跑着，还时不时地回来招呼我们。老师的思索用正确的态度去看待新入园的孩子，我觉得这是每个老师要具备的最基本素质。
刚入园的孩子是脆弱的，这是他正式走上社会参与到一个集体当中的第一步。作为老师，我们应该让他们从最初离开父母怀抱的焦虑与不安全中顺利过渡过来。在新的环境中，孩子们会有各种各样的表现，能让他们在幼儿园感到愉快，是我们老师的责任，也是家长关注的焦点。如果老师通过了孩子的考验，取得了他的信任，孩子就会由此变成了一个十分开朗的小朋友。如果想让孩子在幼儿园中感到快乐，我们老师不能忽略孩子向你发出的每一个快乐的信息，这个信息也许是孩子向你做试探和考验，也是他们保护自己的一种方式。他们通过自己的试探，发现老师是友好的、可亲的，又是值得信任的；周围的环境是安全的，和谐的。这样的环境中，孩子能不快乐吗？
《小班幼儿教育随笔》出自：百味书屋
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