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凡卡教学实录窦桂梅

2017-05-04 05:54:01 来源网站: 百味书屋

篇一:凡卡教学实录

情到深处才反复

教学目标:

1、通过反复朗读,体验凡卡悲惨的生活。

2、通过感受“反复”这一写作手法,理解凡卡对乡村生活的向往。

3、通过写话激发学生对凡卡的同情,进而升华文章主题。

教学过程:

一.引入课堂

师:(出示主题图:凡卡)同学们,通过上节课的学习,我们认识了世界小说之王契诃夫笔下的凡卡大家都预习过课文,知道图中的凡卡在干什么吗?

生:透过这幅图,我知道这是凡卡偷偷给自己爷爷写信的情景。

二.引发“矛盾”

师:他为什么写信呢?

生:他写信让爷爷来接他回家。

师:凡卡写这封信的目的是要求爷爷来带他离开这儿,那么文中直接写凡卡求爷爷接他回乡下的句子有哪些?请大家快速浏览课文,找出这些句子。

生1:亲爱的爷爷,发发慈悲吧??

生2:快来吧,亲爱的爷爷,我求您看在基督的面上,带我离开这儿。

??

(大屏幕出示)

师:在大家所找的句子当中我们反复地听到了“亲爱的爷爷”这句话出现了几次? 生:出现了四次。

师:我们还反反复复地听到“带我离开这儿吧”,这句话也出现了许多次,读起来有些啰嗦。可是,契诃夫作为一位非常了不起的小说家,他说过这样一句话——简洁是天才的姊妹。读——

(大屏幕出示) 生读

师:同学们,看到这些句子,联系契诃夫说过的话,你一定有问题要问了!

生:契诃夫说文章要简洁,可是这几处却这么啰嗦,这不是自相矛盾吗?

师:这究竟是为什么呢?让我们走进凡卡的生活近距离地感受他。

三.体味“生活”

师:同学们,从课文中我们知道凡卡到莫斯科是做什么?

生:当学徒

师:课文里有一句直接写出了凡卡在莫斯科的生活状况,能找的出来吗?

生:我的生活没有指望了,连狗都不如??

(大屏幕出示)

师:(板书:连狗都不如!)连狗都不如的生活”,人不如狗,那究竟是种怎样的生活啊?赶快去读书,把相关的句子找出来。

生:(找句子)

生1:读第八自然段。这段写出了老板和老板娘对凡卡非常不好。

生2:读第十五自然段句子。这一句也写出了凡卡的生活非常痛苦,非常艰辛。

师:孩子们,我们的理解是否能更深一层,比如这第八自然段。

(大屏幕出示)

师:老师把第八自然段的前面部分分成了三节,能找出这样做的根据吗?

生: 文章从不同的三件事写出了凡卡的生活非常艰辛。

师:哪三件?生:挨打、挨饿、挨困

(师板书:挨打、挨饿、挨困)

师:这么长的一段话,作者描写的很有顺序,先写了挨打,再写了挨饿,最后写了挨困。读着这些文字,我们眼前不由自主地出现了一些画面,在这些画面中,你觉得有哪些细节深深地刺痛着你的心?

生:读第2句,我想到咱们一日三餐吃得饱饱的,而凡卡只能吃一点东西,可怜呀! 师:(出示多媒体)吃这么一点东西,你能想想此时的凡卡已经饿得怎么样了吗?

生:前胸贴后背。

生:有气无力。

生:都饿得快走不动了。

生:吃那么点,都快饿晕了。

师:谁能想象着这个画面读一读?

(生大声读)

师:你读的是谁?怎么能读出老板的中气十足呢?

还有点力气,饿的不够,你来试一试。

(生有气无力地读)

师:而旁边的老板呢?

生:他们吃着大鱼大肉。

师:作者表达的是凡卡那连狗都不如的生活,为什么要多次一举,还要写老板的大鱼大肉呢? 生:衬托出凡卡的悲惨。

师:对,由老板的奢侈,对比衬托出小凡卡的悲惨,这就是我们写作上经常要用到的对比了,(师板书:对比) 了解了作者的表达方法,再读这个句子,你的感受就不一样了,读——

生:(朗读第2个句子)

师:俗话说:人是铁,饭是钢,来莫斯科的每天都饿着肚子,难怪凡卡在给爷爷的信中这样写道——

(大屏幕出示)

生:(齐读此句)

师:连狗都不如的生活还表现在哪些地方?

生:(朗读第一句)凡卡被皮带毒打,是多么疼呀!

师:(出示多媒体)你注意到了毒打,哪些文字深深地刺痛着你的心?

生:揪、拖、揍??

师:你注意到的这些都是什么词?生:动词

师:你知道吗,怎样的动作才能称得上“揪”啊?

怎样的拉?

生:狠狠地拉

师:老板残忍粗暴地拉着、扯着、揪着的是连着血肉的头发呀!你觉得小凡卡此时会想什么呀?

生答:

师:仅仅是揪着头发吗?

生:还拖了出去。

师:揪着头发就拖出去了!而且拖出去还不算完呢?

生:还拿皮带揍了他一顿。

师:你读,此时,相信你的感受很深。

你来。为什么你读得这么深沉呢?

生读

师:如果语文是一幅画,那么阅读就要有画的形象。心里想着这个画面好好读一读。 生读:

头上会是什么样的结果?

生:会头破血流

生:假如打在脑袋上会把凡卡打成脑震荡,甚至会打成傻瓜的!

生:他们会把凡卡打死的!

师:在作者的描述下,现在我们分明看到了他已经被打的——?

生:血肉模糊

生:头破血流

师:小小年纪的凡卡啊,当他被老板狠狠地揪住头发的时候,他会怎样的疼痛啊!他使劲地控制自己,让自己的眼泪不掉下来,可是,当老板死命地拖住他,拿着皮带狠狠地揍他,拿楦头打他脑袋的时候,我们又情不自禁地浮现这样惨不忍睹的画面,读——

师:所以凡卡在给爷爷的信中才这样写道——

(大屏幕出示)

师:不仅只有老板一个人打他,还有吗?

生:老板娘也打他。

师:(出示多媒体)你注意到那些文字呢?

生:戳

师:恩,拿什么戳

生:鱼嘴

师:同学们,摸摸你们稚嫩的脸庞,假如这个带刺的鱼头戳到了你的脸上,你有什么感受啊 生:我会觉得像刀割一样。

生:我觉得老板娘太狠了,太可恨了,即使是一条狗也不能这样对待呀,何况是一个人呢! 师:凡卡的老板、老板娘折磨他,连店中的伙计也这么欺负他,他们——

生:捉弄他,打发他干活

师:你觉得伙计们除了打发他买酒还打发他做什么?

生:拖地,搬杂物

师:同学们,凡卡才9岁呀,这个年龄的孩子,本该还是在妈妈的怀里撒娇的呀,可是正是通过作者一个个生动传神地动作描写,我们分明已经感受到了他悲惨的生活,(师板书:动作)此刻我们再读这个句子,凡卡那受尽折磨的形象仿佛就出现在我们的眼前!读——

师:,我们真的不忍心遐想,可我们又会不由自主地去想象。这一幕幕真的那样的触目惊心,那一个个画面真的是那样的令人心痛,所以凡卡给爷爷的信中才这样写道——

(大屏幕出示)

生:齐读。

师:还有哪些地方让你的心弦深受触动?

生:(读句子:“他们叫我睡在过道里,他们的小崽子一哭??”)凡卡睡觉也睡不好。 师:凡卡情愿做这些事情吗?你从哪些词看出他不情愿的?

生:只好,别想。

师:在你的想像中,过道是个怎样的地方?

生1:过道有蟑螂。

篇二:凡卡微课教学实录

《凡卡》微课教学实录

教学目标:

1、会写15个生字。能正确读写“礼拜 生锈 揉皱 黑糊糊 笑眯眯”等词语。

2、有感情地朗读课文。整体把握主要内容,了解凡卡悲惨的学徒生活。

3、 初步体会凡卡极度痛苦的心情。

一、课前预习我能行(检查字词自学情况)

师:课前大家已经预习了课文,这是文中的一部分词语,请大家先试着读一读

撇嘴 揉眼 抽噎

指望 祷告 楦头

摩平一铺暖炕

师:哪位同学想读一读?请你。

师:你读得很准,请大家再读读第一行的词语,透过这三个词语词语你能看到一幅什么样的画面?

生:有人在伤心地哭。

师:伤心地哭,请你再读读这三个词。

师:你看,词语也有感情呢!这三个词藏在文中的一个句子里,谁能找出来给大家读一读?

(凡卡撇撇嘴,拿脏手背揉揉眼睛,抽噎了一下。)

过渡:凡卡过着怎样的生活呢?为什么这个年仅九岁的孩子这么伤心难过呢?让我们走进文本,了解原因。

二、初读课文,整体感知。

师: 请同学们快速浏览课文,看看课文的哪些自然段分别写了凡卡的信和凡卡的回忆?

生:文中凡卡的回忆是4、5、6、13、14自然段

生:凡卡信的内容是8、 10 、11、12、15

师:大家看4、5、6、8、10、11、13、14、15你从中发现了什么?

生:凡卡写一会想一会

师:也就是在凡卡写信的过程中插叙了他对乡下生活的回忆

师:你们看,这么长的一篇课文,我们用简单的几个词语和一些符号就理清的脉络,同学们以后还会读到更多的长课文,你也可以尝试用这样的方法来理一理文章的脉络。现在谁还能再来完整地说一说文章的主要内容?

生:……

师 :你说得完整而又通顺,请坐。

三、 研读第八自然段,初步感知悲惨

1、请同学们用自己喜欢的方式读第八自然段,边读边想象你仿佛看到了怎样的画面? (指导感悟第八自然段,采取自读和交流讨论的方式。)指导过程如下:

师:凡卡在信中向爷爷诉说学徒生活的事中,哪件事留给你的印象最深刻?

师:那好,大家再次认真阅读这些内容,看看通过哪些词句让你感受最深? (学生深入研读本段)

生:我对凡卡挨打这件事情感受最深。通过“揪”、“拖”、“揍”这些词,我仿佛看见了凡卡挨打时满地翻滚的样子。

生:我对老板娘拿鱼嘴“戳脸”,伙计们“捉弄”他,老板随手“捞起”个家伙就打这些词语可以看出他们拿凡卡不当人,我们仿佛能听见凡卡挨打时痛苦绝望的惨叫声。

师:说得好,体会得很深。“打”似乎很平常的一个字,“毒打”,一个毒字拖出好几个打的方式:揪、拖、揍、戳。

当他揪着我的头发,你想你就是凡卡被狠狠地揪,使劲地揪的时候,那会是怎么样状况?

师引导,学生想象描述:

★老板揪着我的头发,______;

把我拖到院子里,______;

拿皮带揍了我一顿,______;

师:(指导朗读)九岁的孩子,竟遭如此毒打,这情景惨不忍睹,这画面触目惊心啊! 带上情感读读这几句话。

一个“毒”派生这么多词,这么多词围绕一个“毒”,同样是“毒打”还会想象其他不同的打的方式吗?不出现打这个字。老板老板娘的打,何止一次两次,家常便饭。一个如此天真、可爱、善良的孩子,天天遭此毒打,谁能不心疼。

师:还有想说的吗?

生:我对凡卡挨饿这件事情感受很深。从“一点面包、稀粥”等词我能体会到凡卡几乎天天挨饿,我仿佛能看见他瘦得皮包骨的样子。 生:我对凡卡挨冻、睡不好这些内容同样感受很深。“他们叫我睡在过道里,他们的小崽子一哭,我就别想睡觉,只好摇那个摇篮”。还有一处“我原想跑回我们村子去,可是我没有鞋,又怕冷”。从这些内容中,我仿佛能看见凡卡缩在墙角里瑟瑟发抖的样子。

师:大家体会得多深啊!从凡卡受到的这些苦中,我们进一步感受到什么?

生:他的命运很悲惨!

师:这段文字有一部分需要用低诉的语调来读揣摩一下,读一读 师:谁愿意展示一下?

师:你们的朗读让我心灵很震撼。这样的课文不能大声朗读,因为这是在写悲惨的生活。保持这样的语调,声音可以稍微大一点,再读一次。

四、 小结内容,设置悬念。

师:9岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活:挨打 挨饿 整天干活还睡不好觉。没有自由,没有尊严,连做人的基本权利都没有。所以,凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开,逃离这种非人的生活。那他的愿望能实现吗?我们下节课再学习。

五、 布置作业,巩固提升

背诵并默写第八自然段。

板书 15凡卡 乞求爷爷带他回去

挨饿 挨打 睡不好 被欺负

篇三:凡卡课堂实录

《凡卡》课堂实录

师生问好!坐着问好!

课前谈话:老师本来不想提这个问题,会读我的名字吗?

生1:我觉得读xin 。

生2:我觉得读zi 。

生3:我也觉得读zi 。

师:刚才有老师读把我的名字读成了xin,底下的听课老师议论纷纷,认为要读成shen,其实这个是多音字,在地名和人名时读成xin,但在成语“莘莘学子”中是读成shen。看来学习语文无处不在,记住这个字了吗?我就是你们的一字之师。可以上课了吗?

生:可以了。

师:(出示契科夫的图)这是谁?瞧,他是谁?契科夫!他是俄国人,世界级的大作家语言大师,大腕儿!他仅仅活了——(44岁)。在他短暂44岁的一生中创作了700多部的短篇小说,被称为世界短篇小说之王。——他说过:【简洁是天才的姊妹】。他总是说得很简单,说得很含蓄,却总让你在事实中自己去思考,去品味!

师:看书,默读:告诉我们,你觉得这是一位怎样的凡卡?

板书: 凡卡。

师:勇敢地发表,加上你的态度和情感来说话。

生1:可怜的凡卡

生2:命运悲惨的凡卡

生3:饱受折磨的凡卡

师:去掉前面的修饰,带着刚才的感情再读

生(齐读):凡卡

师:课文那些自然段看出凡卡悲伤、可怜??(从哪几方面来写凡卡的悲惨?) 生:挨:ai(二声)纠正读音

师:能不能从几个方面来看出他的悲惨,老师把这段分割了一下

(出示小黑板)课件

昨天晚上,

生:挨打

生:挨饿、挨冻

师:老师板书:挨打

挨饿

挨困

师:阅读就是要分清层次,一点也不乱,静静的用心来默读“挨打”部分,那些词深深的刺痛你的心灵,请做上记号。

师:谁能读出你心痛的字眼。

生:纠、拖、揪

师:那个字最让你心痛

生:“揪”(是呀!十指连心,头皮连着肉呀!)

生:“拖”(原因、理由?)

师:你看到了怎样的画面?

生1:头皮都红了、肿了

生2:像死的东西一样对待

生3:整个身体都倾斜了

师:拖着死猫、死狗??还会有什么感觉?

生1:没有把人当作人来看

生2:处于无奈,磨破了凡卡的皮肤、血迹??

师:这样的句子我们该怎样读?

生:老板“揪”住我的头发??

师:该怎样“拖着”?(感悟读,她泪汪汪的看着老板,不知道接下来还会怎样?) 生:拿皮鞭“揍”了我一顿

师:让你心灵刺痛的词:揪、拖、揍

生:(齐读)

接下来看第二块小黑板(课件)

吃的呢?

师生互动读:

师:吃的呢?

生:??

师:早晨??

生:??

师:晚上??

生:??

师:至于??

生:??

师:读着读着,你感受到了什么?

生:凡卡的生活很差

师:感受加上自己的想象,画面就更加清楚,更具体了。

师:从第三部分开始,凡卡每一天都在痛苦中度过,在困苦中度过,这就是凡卡在莫斯科的生活。

师:(结语写法):作者用凡卡的语气,把生活、情景、经过直接说出来、写出来,这就叫“直接叙述”。

师:凡卡最大的心愿就是——

生:回乡下

师:文中哪些段落写到他的回忆(4、6、13、14)

师:有没有发现,凡卡一会儿写信,一会儿又( )

生:穿插、插叙

出示第三块黑板(课件)

那是一个没有月亮的夜晚,

师:用一个字来概括乡村的夜景

师:找出一个字最能读出“美”的词

生:“枝”拟人手法

师:这些都是他的伙伴,再找

生:“擦”

生:读句子

师:好美,说说看,画上线,再找

生:“啦??啦??啦??”语气词,亲切、舒服的感觉

师:生读前半段+啦(陶醉)

师:如果不加“啦”如何?又有不一样的感觉?

生:白开水(加上就觉得开心,不加就觉得死板、不活泼)

师:一起来试一试看,与老师一起读(陶醉快乐的语气)

师:这么美的景色,凡卡每天都在唠叨、念叨,能有这样的景色吗?景色那么美好,而凡卡此时此刻什么也看不见呢?

师:学乡村景色,也非常美丽,等会儿老师会问你们几个问题(出示小黑板)(13自然段) 生:默读13自然段

师:13自然段写了什么?用几个字来概括

生:砍圣诞树

师:(板书)砍树

师:哪个词最能体现当时的快乐?

生:“逗”的画面最精彩

生:互相取乐!

师:还有吗?一个“逗”字可以想象当时的情景

师:围绕着几个字,提几个有价值的问题

师:指出“喳喳、吭吭、坑坑”带点的词,提问

生:几个叠词有什么作用?

师:仅仅是叠词吗?象声词(不知道?)读一读,就知道了

生:多么快乐的日子呀!

生:跟着爷爷,互相取乐

师:为什么用上就快乐了呢/

师:爷爷的“咳嗽”是 的咳嗽,而我的“咳嗽”是 的咳嗽

生:开玩笑,调皮、捣蛋

师:叠词就这样(如声音,快乐、惟妙惟肖的描写了快乐的乡村生活)

师:除了这些,还有吗?逮兔子的过程读读看,感觉如何?(激动、紧张、由慢到快,嘿,短尾巴鬼——)

生:读

师:全班一起来读三个“逮住它”(开心、有趣!)

生:读

师:不管是否逮住,都是——(学生补充:快乐的)

师:这么快乐的日子,凡卡现在有吗?这是圣诞夜呀!可是凡卡都在回忆、想象中度过这个夜晚

师:作者为什么要写这些回忆?为什么要写快乐的事情呢?

生:反衬

师:间接反衬

师:以喜写悲,悲更悲。以乐写愁,愁更愁

师:看信的结尾,读

生:读(信的结尾)亲爱的爷爷??

师:读出凡卡深深的呼唤

生1:亲爱的爷爷,你来吧!我——

生2:亲爱的爷爷,你??,我——

生3:亲爱的爷爷,你??,我——

师:看第十五自然段,读??

师:凡卡过上了幸福的生活了吗?

生:不可能

师:永远都不可能实现的

小结:1、悲惨世界

2、回忆,再反衬悲惨

3、一次又一次,命运的悲惨

生:再读课题——凡卡(沉重、凄凉、同情)


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