篇一：如何提高学生自主学习能力
论文题目：如何提高学生自主学习能力
作 者：
学
日 期：2015年9月18日
如何提高学生自主学习能力
摘要：培养学生的自主学习能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。我们首先应该加强学生的自主学习意识；其次应该渗透培养学生自主学习所必备的各种能力；最后教师要优化教学环境，鼓励学生自我探索，在课堂教学中培养学生自主学习的能力。 关键词：自主意识 自我探究 能力
引言
自主学习的含义
所谓自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
问题的提出
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和21世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。所以，培养小学生自主学习的能力成为必然。
正文
新课标“自主学习”一方面反映了我国学习论域研究的新成果，另一方面又对当前我国整个教育教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题。“自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。因此，深化对它的研究，明确其内涵及在教育过程中的地位和意义是十分必要的。孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居则安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也 。”在他看来，一个人获得高深的造诣，要靠自己积极主动的学习；经过积极主动的学习，所学的知识就能牢固地掌握，就能积累起丰富的知识，在应用知识的时候就能得心应手，左右皆宜。现代社会是科学技术迅猛发展的信息化社会，要求个体能主动地摄取最有用的信息。现代社会是文化多元、环境复杂的社会，要求人们有独立思维能力，也就是说，弘扬人的主体性和主动性是时代发展的主旋律。人们在当今知识总量以成倍速度递增的前提下，要赶上信息时代的步伐，自学能力的培养是关键。有了自学能力，无论是知识更新的周期如何加快，科学技术综合化的趋势如何强烈，都可以运用自学能力去有效地掌握知识。自学能力也恰恰是培养学生自主学习能力所必备的能力。 培养学生的自主学习能力从以下几方面入手：
1转变观念，增强学生自主意识
1.1转变观念是培养自主学习能力的关键
（1）教师要转变教育观念。转变传统的教育观念，树立以学生自主学
习能力培养为目标的素质教育观念。传统的以教师为中心的教育观念,阻碍了学生个性的发展,且使学生缺乏学习的积极性,不利于自主学习能力的形成。转变以教师为中心的观念，树立以学生为中心的观念，实现从传统教育中以教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的教学观念的转变。互联网技术、远程教育技术的广泛应用,打破了教育的封闭状态,突破了教育的时空界限。由于教育环境的变化,教师已不再是学生获取知识的惟一源泉。在教学中，教师的中心地位应让位于学生和学生的自主学习，成为学生自主学习的引导者、促进者、组织者、协助者，而不再是知识的灌输者。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”；不在于指导学生“学会”，而在于引导学生“会学”，教是为了不教。学生则真正成为了学习的主人、学习的主体、学习的主宰，进而实施“自主学习”的教学模式。 （2）教师也要教育学生转变学习观念。根据现代教育学的观点，课程是一个开放的系统，它是“教师与课本、教师与学生、学生与课本——交互作用的结果”。教学和课程是开放性、互动性、交互性、对话性的，学习的过程不仅是传递知识，而且还具有探索知识、创造知识的意义。学习是知识建构的过程，学生不能满足于知道是什么，还要知道可能是什么，这样才能去创造一个可能的世界。在学习中，学生要主动选择和探究，要增强独立思考和判断的能力。
1.2加强学生自主学习意识的培养
现代教育理论认为，学习者不能是信息的被动接受者，而必须是知识获取过程的主动参与者。这也就是说学生要学到扎实的知识，首先要有主动参与的意识。教师要意识到，教师是外因，要通过学生这个内因才能起作
用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。而学生的参与意识绝不是与生俱来的，这就需要教师精心的培养。儿童刚入学，教师就可以让学生明白，学习是自己的事。教师应该让学生知道怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着年龄的不断增大，教师可以以各种不同的方式让学生不断明白，自己还要做什么，还有什么也是自己的事。这样学生就能不断增强自己的独立性。
2转变观念，增强学生自主意识
自主学习能力是一种综合能力。因此，培养小学生自主学习能力就要注意逐渐培养其自主学习的素质，在教学中逐渐渗透各种能力的培养。在这些能力中，自学能力是关键的，它关系着培养自主学习能力的成败。除此之外，还应该注重其他能力的培养。
2.1要培养自我激发学习动机的能力。教师要指导学生及时调整自己学习的理念与指导思想，激发“我要学”的学习动机，做自主学习的主人。要指导学生主动确定学习目的，制订具体的能够达成的学习目标，在学习中体验成功，并对已取得的成绩进行自我奖励等。
2.2要培养自我识别能力。如指导学生通过章节测验、学业考试了解自己对知识、技能的掌握情况；根据自己的知识水平、理解能力、个性特点，了解自己的学习差异和学习风格，找到最适合自己个性化的学习方式和学习策略。
2.3要培养自我选择能力。教育学生要善于选择学习工具，从各种渠道获取
篇二：怎样培养学生自主学习的意识和能力
怎样培养学生自主学习的意识和能力 内容提要：学生自主意识的培养是《语文课程标准》的基本要求。在教学中，可以通过：创设情景，激发学生学习的兴趣；引导学生自主探索，获得个人的情感体验和认识；给予学生探讨交流的机会；引导学生对自己的学习活动进行总结反馈来培养学生的自主学习意识。 关键词： 兴趣 探究互动 独立自学 自我激励 自我评价 《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主意识和习惯。”语文教学应如何激发学生的学习兴趣，培养学生的自主意识和习惯？
现代教育论认为：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是消极的容器。要使学生把数学知识转化成自己的能力，学生必须自己主动学习。在这种思想指导下，我们尝试引导学生自主学习，把学习的自主权交给学生，让学生学会独立思考，学会发现和提出问题，学会实践探究，学会评价自己和评价他人，使学生在主动获取知识的过程中获得全面的发展。下面从以下几个方面谈谈在数学教学中如何培养学生自主学习的意识和能力。
一．创设情景，激发学生学习的兴趣
建构主义课程理论认为：通过特定的情景，使问题与学生的经验产生联系，“同化与顺应”新知识，改组或重建认知结构，是学生主动学习的启动环节。因此，教师在上课之前，通过简洁的导语 ，创设一个与学生学习相关的特定情景，让学生进入一个特定的学习氛围，使问题与学生的经验产生联系，是培养学生主动学习的第一步。比如在教朱自清先生的《荷塘月色》时，我设计了这样一个导语 ：读过朱自清先生的散文的人，都说怎一个“美”字了得！今天我们要学习
先生的《荷塘月色》，请大家看看这篇散文写得最美的是哪几段，是通过什么手段来表现美的，作者描写的“美”是为了表现作者什么样的思想感情。这一个导语 就为学生学习创设了一个学习《荷塘月色》的情景，提供了与学生的经验产生联系的问题：这篇散文写得最美的是哪几段？是通过什么手段来表现美的，作者描写的“美”是为了表现作者什么样的思想感情？这三个问题由浅入深、由易到难排列，便于学生获得成功的体验，成功的体验又能激发学生学习探究的兴趣。反过来，这种兴趣又会激励学生去主动探索。德国教育学家赫尔巴特就认为：兴趣可以转化为学生的主动精神，津津有味地学习的东西，能够很快地学会和巩固地掌握。所以，创设情景，激发学生学习的兴趣是培养学生自主学习意识的第一步。
二．引导学生自主探索，获得个人的情感体验和认识
建构主义课程理论认为：学生自主探索解决问题的思路、途径和方法，是主动学习的实质性环节。在这一环节教师的作用在于当好学生学习的引导者、促进者。作为引导者、促进者，就是要教给学生探索或解决问题的途径和方法。比如引导学生探究“《荷塘月色》是通过什么手段表现美的”这一问题时，我作了如下引导：朱自清先生写散文，善于像画家那样，用“精镂细刻”的笔触，绘制出一幅幅精美动人、意味隽永的人生画面。这种“精镂细刻”在本文中，一方面表现为精妙的比喻，如描写月光沐浴下的荷叶、荷花，连用两个比喻“似牛乳”、“似轻纱”，淋漓尽致地表现了月光下的荷叶、荷花那种缥缈轻柔的姿态；另一方面表现为动词选择的匠心上，如第四段的“点
缀”、“挨” ；形容词的叠用上，大量叠词的运用，使文章写景豁人耳目，抒情沁人心脾，行文轻缓舒徐，读来节奏鲜明。这些同学们在探究、研读的时候可得认真推敲。这里的提示性语言，一方面给学生自主探索指明了方向，教给了方法，使得他们的自主探索成为可能；另一方面也教给了学生自主探索的程序性知识：提出需要解决的问题→围绕问题选择搜集信息的途径和方法→搜集、分析和处理所需的信息→解决问题，完成学习任务。当学生把这一过程转化为一种自觉的行为之后，学生就具备了自主探索，获得个人的情感体验和认识的能力。这种能力是学生自主学习的坚实基础。
三、培养学生相互评价和自我评价的意识和能力
1.自我评价
自我评价就是要求学生对自己各个方面（认知、能力、情意、参与时空等）作出一个比较客观的判断。这个过程是一个自我反省、自我总结经验的过程，也是一个提高的过程。在这一过程中，学生通过对自己的回顾和检查，通过对自己的反省，学生就能在大脑中建立起正确思维形象，从而使自己今后的学习活动取得更好的效果。在教学中，教师要通过自己的语言引导学生进行积极的自我评价，如“你的这种想法是否正确”，“你觉得你的主要问题在哪里”，如“做错这道题的学生现在懂了吗”等等。凡此种种，不仅提高了学生自评的积极性，而且在自主评价中学生愉快地学习了知识，发现了问题，弥补上缺漏。
2.相互评价
相互评价包括学生互评、师生互评两个方面。在互评过程中，要积极鼓励学生大胆地发表自己的想法与看法，讲出不懂的问题与疑惑；学生也可以对教师的讲解与指导提出看法，教师更要及时地将自己在教学中发现的问题和获得启发运用多种形式反馈给学生。如在小组讨论、上黑板板演练习、回答问题等学习活动中，都应该有学生间、师
生间的相互评价。教师善于捕捉评价时机，鼓励学生积极参与数学问题讨论，鼓励学生敢于发表自己的观点。在互评中，学生不仅及时地发现问题、发现错误，而且在交流中学会了正确对待他人对待自我，并对自己的学习方法、学习行为进行正确的调控。
四．引导学生对自己的学习活动进行总结反馈
引导学生对自己的学习过程进行及时总结，总结自己达成目标的成功经验和失败教训，有利于学生及时调节自己的学习方式和学习心态等，有利于学生自我监控能力的培养。良好的学习心态、正确的学习方法和较强的自我监控能力，有助于学生取得良好的学习效果。良好的学习效果反过来又能促进学生自主学习意识的形成。学习理论认为：人是积极主动的有机体，人能够计划未来，监视现在，有效控制自己的学习过程。因此，引导学生对自己的学习活动进行总结反馈，在总结反馈中培养学生对自己学习过程的监控、调节能力，能更好地促进学生理性学习、主动学习。
总结、反馈过程如图所示：
、、、
再次总结，结束学习
总之，让学生学会独立思考，学会发现和提出问题，学会实践探究，学会评价自己和他人，是学生自主学习的重要体现，也是教师教学的一项长期任务。作为教师，我们要充分发挥课堂这一主渠道的作用，激发学生自主学习的积极性，使学生真正成为学习的主人。
参考文献：
【1】叶澜著 教育概论人民教育出版社2006年版
【2】顾明远留给学生自主学习的空间
【3】倪广林 小学语文教学中如何培养学生的问题意识 文教资料2007年第33期
篇三：学生自主学习能力的培养_课题研究报告
学生自主学习能力的培养
一、研究背景
当今世界，科学技术迅猛发展，教育领域也正经历着最深刻的变革，为了人的发展，突出人的主体性是世界教育改革的基本取向。
长期以来，我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，课堂教学依然存在着“高耗、低效”的现象，教师讲，学生听；教师考，学生背；考什么就教什么，不考的就不教；重知识，轻能力；重分数，轻素质，学生各方面的素质不能和谐地发展，所培养的人才缺少自主精神、创新精神。然而，在新一轮基础教育课程改革过程中，我们很多教师已转变或正在转变观念，改变自己的教学方式，已意识到要重视学生能力的培养，提高学生的素养，以学生为主体，发挥其主体作用。但是有一部分学生已不会学习，习惯了教师“教”什么，我就学什么，教师让我“干什么”，我就“干什么”的教育方式，学生处于被动地位。另一种表现就是教师对学生关心过度，害怕学生学不好，对学生扶的多，放的少，对学生是“他主”地方太多，“自主”地方太少，不相信学生，教师“一言堂”。或者是对学生“严格”要求过分，学生的自主权利得不到应有的尊重，抑制了学生的创新精神和主观愿望，也造成学生被动学习和不会学习。针对这些现象，我认为我们教师必须调整自己的教学行为，加强学生自主学习能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会学习”的转变。让学生真正成为学习的主人。
二、理论依据
1、现代学习理论认为：（1）学生的学习是具有主观能动性的，只有调动了学生的主观能动性，学生的学习才会达到预期的效果。（2）学校应着眼于学生学会学习，培养学生自主学习能力，掌握学习方法，学生的学习才会源源不断。
2、新的课程观要求：教育必须以学生的发展为本，必须倡导、实施新的学习方式。
三、研究目的及意义
1、研究目的：
（1）通过研究，确实改变学生现有的学习方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力；
（2）通过研究，使学生掌握自主学习的方法，使学生学会策略性地学习；
（3）通过研究，优化课堂教学结构，使学生学会做学习的主人。
（4）通过该课题研究，落实新课程标准提出的转变学生学习方式的新要求。 研究的意义：对于建立新型的师生关系、改变学生的学习方式和提高学生的学习质量具有一定的实践指导意义。同时又为新课程提出的改变学习方式丰富了一定的理论。
四、研究的内容
1、培养学生自主学习意识、获取新知识的能力；
2、培养学生合作交流，分析问题和解决问题能力；
3、指导学生自主学习方法，培养学生搜集和处理信息能力；
五、研究方法
1、行动研究法：在一定范围内系统地、科学地解决教学中的实际问题。有针对性地发现问题，解决问题，以至于跟踪研究。
2、经验总结法：在培养学生自主学习能力方面总结出先进的经验，把在实践中获得的感性认识上升到理性认识。不断学习、实践、总结、完善、再实践。在实践中研究，在实践中创新。
3、对比实验法：有明确的实验目的，确立实验参照对象。对实验过程进行控制，收集有关信息。对实验资料进行统计分析比较，总结提炼，形成实验结果。
六、研究步骤
主要分三个阶段：
1、第一阶段：准备阶段（2012.3—2012.7）
认真填写“课题”申报表，撰写“课题”方案。
2、第二阶段：实施阶段（2012.9—2014.9）
依据研究方案，认真开展研究：
（1）学习理论并运用有关理论指导实践；培养学生自主学习的意识；培养学生交流合作的能力；指导学生自主学习方法；培养学生自我评价的能力。
（2） 分析实验过程情况，完善方案不断发现问题，总结经验。
3、第三阶段：总结阶段（2014.9—2015.3）
（1）进行课题实验的总结、反思
（2）搜集材料，撰写结题报告，总结出具有特色的经验、成果。
七、研究过程与收获
（一）从情感意志方面培养学生的自主学习意识
1 、营造民主、和谐、平等、愉悦的学习氛围
（1）建立新型的师生关系。小学阶段是孩子张扬个性的时期，我们教师应当抓住这一关键时期正确引导，为学生创设属于自己的空间。首先，把课堂还给学生。在课堂上，教师要尊重、善待每一位学生，让每位学生在班集体中有属于自己的一席之地。鼓励学生说自己想说的心里话，说与别人不一样的话，不人云亦云，允许学生不举手直接参与讨论发言。还学生一个自己的空间，给学生一个自主说话的空间。探讨问题时，做到师生平等，生生平等。其次，把学习的主动权还给学生。在课堂教学中，可经常开展师生间、学生间、大组间、小组间的交流、讨论、争论，让学生自由地去想、自由地去问、自由地去说，让各种观点汇合、碰撞。引导学生主动自觉地去探索、去发现、去学习。要激发学生的自主学习意识，就必须使学生在平等的充满关爱的学习环境中，去轻松愉快地进行学习，去无所顾忌地思考探索，去畅所欲言地发表看法和见解。
因此，教师不再是自我权威的维护者和教材的代言人，师生关系的核心是要把教师和学生看成是真正意义上的“人”，即师生之间，只有价值的平等，而没有高低、强弱和尊劣之分，要把学生真正纳入到一种平等、理解、双向的师生关系之中。那么，我们就要改变过去那种师道尊严的师生关系，放下老师架子做学生的朋友，用亲切的动作、神态、具有感染力的语言，去不断激发学生的求知欲，激励学生主动去思维。这种“平等、理解、双向”的师生关系，有利于学生产生强大的学习兴趣和动力。
（2）倡导互助互爱互学的生生关系。由于遗传因素、家庭环境、知识基础等方面的因素不同，造成学生的学习能力呈现出较大的差距。但是，学生又作为独立的学习个体，他们身上具有无限发展的潜能。因此，在实验过程中，扣住这一要素，利用好他们之间的差异，引导他们正确认识在学习过程中同伴身上出现错误是很自然的现象，教育他们不仅不能互相轻视、嘲讽、还要学会耐心听取别人的谈话，更要真诚的给予力所能及的帮助，使每一个学生在集体中处处感到心理安全与自由，时时体会到来自老师和同伴的关爱，使他们能够团结合作，主动帮助他人，虚心向他人学习，能主动与他人共同探究学习中的问题，为培养他们的自主学习能力打下良好的基础。
2、引发内驱力，激发自主学习的信心
我们教师的任务就是唤起和保护学生的自尊、让他们体会到被信任的感觉，从而产生自豪感、上进心，建立起自尊、自信、自强，成为推动自我教育、自主学习的动力。因此，实验中首先要做到以下几点：一是要有一颗博爱心，面向全体，承认差异；二是要有宽容心，要理性对待那些惹是生非、调皮捣蛋、撒谎成性、好做小动作的学生，要用符合儿童心理的科学方法去引导他们扬长避短，完善自我；三是必须有耐心，对学习有困难的学生要有计划、有步骤地实施辅导，力争使他们逐步前进，稳步提高。而且，要从学生自身因素做起，对学生进行学习目标教育，让学生发现知识的个人意义和社会意义，指导学生在不同时期制定好自我教育目标和学习目标。
3、锻炼意志力，养成良好自主学习习惯
要想学生坚持自主学习，就必须要使他们养成良好的学习习惯。具有良好学习习惯的学生，不但能坚持自学和课前预习，迅速愉快地投入学习活动，而且会有很强的探索精神。反之，学习习惯不好的学生，学习自觉性差，自制力弱，学习情绪也低落，对教师和家长的教育感受不深，进步缓慢，学习效率低下。为此，在研究中首先注意培养学生养成以下良好习惯。即预习复习习惯、专心听讲习惯、独立作业习惯、探索研讨习惯、积累资料习惯。如针对预习和复习，引导学生做到四会：一是会有计划、有目的的主动学习或预习有关知识；二是会做学习记录、知识理解与否都要有明显的记号；三是会熟练运用工具书，进行相关联知识的学习与积累和课外阅读；四是会把知识与生活实际紧密联系，开展持久性学习活动。这几方面配合是否做到位，对学习效果影响非常大。为此，调动身边的教育力量，让学生、家长共同做好督导工作，定期联系交流，发现问题，及时给予教育与引导，逐步使学生由被动变为主动，形成持久的自主学习行为，养成良好的自主学习习惯。
（二）从方法措施入手，培养学生自主学习能力
1、进行“自主学法”指导
通过学法指导，使学生在教师指导下有意识地总结和形成自己的学习方法、学习习惯和学习品质。具体做法是备课中有“学法”设计，上课时有“学法”指导，课后有“学法”总结。实验中，更要关注那些学习能力不强的学生，因为这些学生仅靠自己还不会进行有效学习，因此对他们进行方法指导尤为重要。实验时，力争做到在建构新知识时，教给学生课前预习、查阅资料的方法；在复习时教给学生归类、整理、综合性学习的方法；在出现错误时教给学生纠正、反思的方法。学习指导方法很多，还可以结合班级实际，灵活运用教法传授学法。学期末评选“自主学习小主人”。条件是：爱学、会学、主动学、有创造性、有毅力、学习效果好、团结协作好等。
2、采用多种教学形式，培养自主学习的能力
努力创设适宜而新颖的教学环境，使学生被动接受知识转化为主动参与。主要从以下几个方面进行实践：一是创设专题性自主学习活动的空间。即根据学生学习的实际情况，在一段时间内组织学生开展一些专题性学习活动，
养成自主学习的良好习惯。如“成语趣话”、“错字门诊”、“古诗积累”、“佳作赏析”、“即兴演讲”、“制作课本剧表演”等活动。这些活动，既丰富了学科内容，又充实了学习生活，培养学生获取知识、应用知识的能力，又进一步激发学生强烈的求知欲和上进心，进而产生“不由自主”的自主学习活动，有助于其自主学习能力的形成。二是运用多媒体辅助教学，训练学生的各种思维能力。思维能力是智力结构的核心，是学生进行自主学习的基础和关键。因此，教学中必须要注重学生各种思维能力的训练。运用电教媒体辅助教学，调动学生各种感官来参与接受信息，有利于改变学生学习的内驱力，促进学生自主学习能力的形成。运用电教媒体辅助教学，可以通过创设情境、教会学生自我获取知识的方法。可以激发学生的求知欲，将直观生动地对学生心理“催化”起到“一石激起千层浪”的效果。
（三）运用评价策略，培养学生自我评价与管理能力
自主学习评价策略主要是指对学生学习活动过程与结果做出一系列的价值判断行为。教师、学生或同学之间对学习过程、学习行为和学习结果进行客观的评价，对促进学生实现学习目标有调整和指导作用。在学习活动中可以采取各种正规或非正规的评价方法。实验中，根据年级学生特点，建立相适应的自主学习评价指标体系，对学生的自主学习过程进行较为全面的考查。评价中，我们不仅要关注学习结果，更要注重评价学生的自主意识、参与程度、参与能力的增强与提高。如高年级具体的评价指标：1、学习目标明确，有强烈的求知欲，知道学习是自己的责任。2、有不甘落后、自强不息、竞争向前的自信和意志力。3、有积极探索，敢于质疑，创新的精神。4、形成勤于思索、善于思考的优良思维品质。5、能对自己的学习过程和结果进行评价，并进行适当的调控。
6、能有计划、有目标的安排自己的学习时间，自觉地支配和调节自己的学习行为习惯。7、能积极地参与实践，善于与他人交流合作。显然，通过评价策略的科学应用，引导学生对自己和他人的行为表现和学习能力做出评价，这样不但能使学生之间互相学会客观的评价自己和他人，在评价过程中逐步完善自我认识、自我教育和自主学习的过程，而且能够发现自己和别人的差异，从而修正自己的方法，规范自己的行为，不断进行自我调节。另外，还要提供机会，培养学生自我管理能力。小学生天性活泼开朗，顽皮好动，喜爱集体生活，已具备一定的生活实践能力。若把这些来自于学生的问题，放回于学生之中，鼓励他们去自主解决，就一定会锻炼学生的自主管理能力。首先我成立学习互助组、采用“轮流值周，人人当班委、当学习组长、当小老师”这一自我教育形式。
（四）研究的收获
通过三年的实验研究，从学生的身上能看到一些可喜的变化：学生学习兴趣浓厚，具有强烈的求知欲，能够较合理地安排自己的学习活动，能主动去选择一些学习内容。在教学中收集、处理信息能力和学生分析问题与解决问题的能力有了明显提高，学生积极地投入，丰富了自身内涵，提高了自身素质。教师在实验中，积极阅读教育专著，注意对各种关于自主学习方面的资料收集，实现资源共享，使自己对教育科研工作充满浓厚的兴趣，促进专业的进一步发展，实现了教师自身素质的提高。
《如何培养学生自主学习能力》出自：百味书屋
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