篇一：在大海中永生1
在大海中永生
【教学目标】
1．正确、流利地朗读课文。学会生字词，会用“爱戴”、“奔腾不息”造句。 2． 理清课文的顺序，了解邓小平爷爷的丰功伟绩，体会人民对伟人的怀念之情。
【教学准备】
1. 查阅资料，了解邓小平爷爷的生平。 2. 自学生字词，查阅工具书理解生字词。 3. 读通课文。
个性化设计：
篇二：在大海中永生教案
13在大海中永生
设计理念
1、把握文章情感主线，紧扣“情”字，以读代讲，在读中理解体验，读中感悟。感悟伟人的丰功伟绩，感悟伟人的高尚情怀，让学生在心灵上受到震憾，在情感上得到熏陶，思想上受到启迪。
2、体现工具性与人文性的统一。立足文本，抓住学科特点，以语言文字的理解感悟，语文素养形成为目标，渗透情感、态度、价值观的培养。力使三维目标和谐达成。
3、落实学生主体地位，老师是教学的引导者，学生学习过程的合作者，体现整个教学过程是教师、学生、文本之间心灵对话的过程。
教学方法
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语；
3、学习用“不仅??也??”造句；
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词。
3、理解重点词句，缅怀邓小平同志的丰功伟绩，表达人民对伟人的一片深情。
教学难点：理解重点句子，感受伟人爱祖国、爱人民的高尚情怀。
教具准备：电视录像设备，投影片，资料卡片。
教学时间：二课时
教学过程
第一课时
一、情景导入
1、谈话： 课前，播放《春天的故事》。同学们，熟悉这首歌曲吗？听了这首歌，你想说些什么呢？
是的，这首歌赞颂的就是邓小平爷爷。邓小平是无产阶级革命家，改革开放和现代化建设的总设计师。然而，1997年2月19日，这位历史伟人永远的离开了我们。他的离去，是我们党和国家的巨大损失。大江南北，长城内外，全国各族人民都沉浸在无比的悲痛之中。
现在，让我们伴随着沉痛的哀乐，去重新回顾这位伟人逝世后，骨灰撒向大海的情景。
2、（播放录像资料、定格在邓小平画面）
3、揭题。今天这节课，我们一起来学习13课，再来缅怀这位历史伟人，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。
（通过图片和文字的介绍，把学生引入情境。）
齐读课题。“永生”是什么意思？带着你
的理解，让我们一起再来齐读课题
现在，请同学们打开书本，自由地、轻声地读一读课文。一起去为这位伟人送行。注意：读准字音，读通课文。
师点击自学提示。
二、感知体验
请自读课文，要求：读准字音，读通课文
想一想课文主要讲什么？能根据教师提示补充小标题吗？
飞向大海——（撒向大海）——（告别大海）
三、对话探究
1、刚才同学们读得很投入，生字词肯定没问题了。（点击生字）谁来读一读？
（1）指名读、齐读、
（2）这些字中那些字音和字形需要特别注意，谁来给大家提个醒？
（3）描红，并指点坐姿写姿。
2、生字我们解决了，那词语你行吗？（点击词语）
指名读、齐读
3、同学们读得真不错，一下子就把这些生字词给解决了。现在请大家听课文录音朗读，用心好好感受，说说你感受到了什么？（放录音磁带）
4、学生交流感受。
（心情悲痛；沉重；邓小平爷爷永远活在我们心中；邓小平爷爷我爱您；邓小平爷爷，您不要走；）
（学习第一段）
1、过渡：让我们一起再回到1997年3月2日那令人心碎的一天
2、谁来读课文的第一段，其他同学在心里默默地跟着读，边读边想，哪句话最能表现邓爷爷的丰功伟绩？
3、学生交流，（点击出示“一位以自己的一生??完成他人生的最后一个篇章。）
（1） 齐读。
（2） 这句话你理解吗？你可以抓住关键词语，联系课前搜集的资料，再
来读读这段话，你一定会有所感悟的。
（3）理解“崭新历史”，学生结合资料谈邓小平的贡献。（和许多老一辈无产阶级革命家一起建立了新中国，制定改革开放的政策，开创了由中国特色的社会主义道路，提出了“一国两制”的构想解决了香港、澳门问题。）
（4）老师收集的资料：多媒体出示反映邓爷爷丰功伟绩的具有代表性的多幅画面，老师作相应介绍。
（5）通过刚才的交流，同学们一定对这句话理解得更深了。让我们再读这句话。
（6）理解“最后一个篇章”。
出示邓小平的遗嘱。
指名读。你有什么想说的？
师：邓小平一生都在为中国的繁荣富强而努力，临终还不忘捐献角膜，这是多么崇高的人生境界啊！
还有谁想读？
4、过渡：这位历史伟人带着对祖国的眷恋，对人民的赤诚，离我们而去了，祖国人民都舍不得他离开。请同学们再来读课文的第一段，从哪些字词可以看出了人们的悲痛与不舍？
5、学生感悟“低低”“缓缓”。
（1） 对这两个词还有谁想谈谈自己的理解？
（2） 此时此刻，全国人民都在仰望着这片天空，关注着这架专机，他们心
中有千言万语想说，他们会说些什么呢？
师：你还从哪些语句看出？感悟“衷心爱戴”。
用“爱戴”造句。为什么会受到爱戴？
6、师随机总结：邓爷爷把自己的一生毫无保留地献给了祖国和人民，他受到了全党、全军、全国各族人民的爱戴，
7、指导学生有感情的朗读这一节，老师相机评价。
四、建构生成
虽然邓爷爷离我们而去了，但我们不会忘记邓小平爷爷，他将在大海中——
生：永生。
我们不会忘记邓小平爷爷的的丰功伟绩，他将在大海中——
生：永生。
我们不会忘记邓小平爷爷为我们所创造的一切！他将在大海中——
生：永生。
篇三：小学生作文入门,段落的写法
三 学会把事物写得具体形象
1．努力把句子写得生动形象
句子是能够表达一个完整意思的基本单位。它是按照一定的语言规律组织起来的。每一个人平时说话或者写文章，总是要一句话一句话地说，一句话一句话地写。俗话说："人在衣裳马在鞍"。文章像一个人，结构是躯干，语言就是外衣。文章要靠生动、形象的语言来表现。只有先把一句话说得生动形象或写得生动形象，才能说好大段的话，写出整篇的好文章。因此，句子会不会用，用得好不好，往往直接关系到一个人读写水平的提高。训练写句子，既是识字、学词的发展，又是提高读写能力的一项必不可少的基本训练。
请同学们仔细地阅读一下下面的两段话：
1"六一"儿童节那天，正上二年级的赵芳戴上了鲜艳的红领巾。一放学，她就高兴地跑回了家。她的妈妈和弟弟也高兴地跑去迎接。
2"妈妈--妈妈--"赵芳人还没有到家，可她那充满欢快的银铃般的喊声，早已翻过了墙院，透过了门窗，闯进屋里来了。正在厨房里做饭的妈妈，一边用围裙擦着双手，一边眉开眼笑地向大门走去。连五岁的小弟弟那圆圆的小脸也乐开了花，扔下手中的玩具，蹦着、跳着、喊着来迎姐姐。因为全家人都知道，今天"六一"儿童节，对赵芳来说可是大喜临门--她加入了少先队组织，戴上了鲜艳的红领巾。
通过比较，你一定会说第二段写得真不错。从这段话里，我们仿佛看见了心花怒放的赵芳，满面笑容的妈妈，欢蹦乱跳的弟弟，还听见了赵芳银铃般的喊声，为什么我们有这样的感受呢?这是因为句子写得很生动、形象的缘故。 有一些同学在写句子的时候，往往出现以下两种情况。
一是不理解词义，乱造句。老师让大家用"偶尔"造一个句子，有一个同学在本子上写道："一天，我刚一出门，就看见了一个大偶尔。"多么可笑! "偶尔"这个词是指偶然发生的，或指间或，有时候的意思。这位同学根本不理解"偶尔"的词义，也许他把"偶尔"当成某种物体了吧!又如，用"爱戴"造句，一个学生写成："红领巾是用无数先烈的鲜血染成的，我们这一代少年儿童都很爱戴红领巾。"这个同学对"爱戴"这个词根本不理解，他把它拆成了"爱"和"戴"两个词。这样造句，虽然也是那两个字，但已经不是"爱戴"这个词的意思了。
由以上句子可以看出，对词义完全不理解或理解得不准确，部写不好句子，甚至会闹出笑话。
二是懒于动脑，不注意选材。一次，五年级的语文期末试卷上，要求学生用"从容不迫"造句。全班37名学生中，竟然有28人部把 "从容不迫"这个词用在了刘胡兰身上，写成："刘胡兰从容不迫地走向铡刀。""刘胡兰面对几十名凶恶的敌人，十分从容不迫地走向铡刀。""刘胡兰从容不迫地回答鬼子军官的问题。
"……难道这个词语的使用范围就这么窄吗?还有的同学造句时，从来不仔细考虑一下如何选材，思路十分窄。用"只有……才"造句，写成"我们只有好好学习，长大后才能建设祖国。"用"如果……就"造句，写成"如果我们不好好学习，长大就不能建设祖国。"用"因为……所以"造句，写成： "因为哥哥过去没有好好学习，所以就不能很好地建设祖国。"用"盼望"造句，写成："我从小要好好学习，盼望自己长大后去建设祖国。"看，这些句子的内容多么枯燥单调。这样不太动脑地去写句子，怎么能够提高自己的读写能力呢?
★怎样才能把句子写得生动形象一些呢?希望同学们能够做到以下三点。 第一，适当地使用修饰语。
为了使句子的意思更加具体，表达更加生动、形象，同学们可以在句子中适当地使用一些修饰语。比如："小猴子把帽子戴在了头上。"可以写成"身穿一件蓝色的偏襟长衣的小猴子，把一顶闪闪发光的花帽子端端正正地戴在自己的头上。"第二句中"身穿一件蓝色的偏襟长衣"、"端端正正地"具体地写出了小猴子的外形和动作，表达的效果怎么能和第一句一样呢?
第二，恰当地运用修辞方法。
写作中的修辞方法，可以使一个抽象的问题变得具体，使句子变得生动形象。比如：
我家的电脑显然"五官"不全，可是它的神通可广大啦。它的显示屏是和我对话的窗口，主机内部是它的"大脑"。它还有会写字的"手"--打印机和会唱歌的"嘴"--磁带录音机。
这段话就采用了拟人的修辞方法，使电脑"活"了起来，句子也显得生动、形象。又如：
穿着一双黑布鞋的小猴子，右爪拄着拐杖，左爪伏在右爪上，一瘸一拐向前挪蹭着，就像一个腿脚很不灵便的老人蹒跚着，逗得大家捧腹大笑。
在这句话里，用腿脚很不灵便的蹒跚走路的老人来比喻一瘸一拐向前挪蹭的小猴子，多么生动、形象。再如：
这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到天山南北，传到白山黑水之间，传到大河长江之南，使全中国人民的心一齐欢跃起来。
这个句子运用了排比的修辞方法，使意思表达得更加充分，更加有力。 运用反问的方法，往往会有更好的表达效果，如：
"连绵起伏、雄伟壮观的万里长城，不正是我国古代劳动人民的劳动和智慧的结晶吗?"
这种反问的句式，加强了语气，怎能不使表达效果更好呢?
第三，写出自己的各种感觉。
写句子时，同学们如果把自己的内心感受以及嗅觉、听觉等各种感觉写出来，也会使句子生动形象。比如：
杨花具有独特的香味，那掺过蜜似的清香，溢满了各个角落，熏醉了整个村庄。
这句话从嗅觉的角度，写出了杨花具有的独特香味，使句子格外生动、感人。 同学们在仔细阅读课外书的时候，就会发现把句子写生动形象的方法是很多的，只要你们适当地给句子"梳妆打扮"，就一定能够把句子写得生动形象。
2．怎样写好一段话
一个简单的意思，只用一句话就可以表达清楚了。但是，一个比较复杂的意思，就要用许多句话才能表达清楚。那些同表达一个比较复杂的意思的句子，互相连接，组合在起，就形成了"段落"。段落一般简称为"段"。
一篇文章是由一段话一段话构成的，所以，写一段话很重要，一段话写明白了，写好了，就为写好一篇文章打下了扎实的基础。我们必须注重作文段落的练习。
一段话，一般都是由几个句子，围绕一个清晰的中心，按照一定的顺序连缀而成的。
★怎样有层次地把句子连接成段呢?
第一，按事情的发展顺序连接
例如：
一个初冬的夜晚，解放军某部奉命追击一股逃窜的敌人。他们经过百把里的急行军，快要追上敌人了，却被一条河挡住了去路。这条河有三丈多宽，水流很急。河上没有桥，我军过不去。连长命令三班架桥，二班负责掩护。
这一段话由五句话组成，第一句写接到命令；第二句写追击途中，战士们被一条大河挡住了去路；第三句写水宽流急；第四句写没有桥；第五句写连长命令架桥。这五句话是按事件的发展顺序，有层次地组成的。
第二，按时间顺序连接
例如：
珊瑚虫一代又一代地在岩石上生长、繁殖、死亡。经过几万年，它们遗留下来的石灰质就成了珊瑚礁。再经过几万年，有的珊瑚礁露出海面，就成了珊瑚岛。我国的西沙群岛，就是由许多珊瑚岛组成的。
这一段共有三句话，按照时间顺序"一代又一代"、"经过几万年"、 "再经过几万年"，层次清楚地组成了一段话。
第三，按空间变换的顺序连接
例如：
山脚下有一堵石崖，崖上有一道缝，寒号鸟就把这道缝当作自己的窝。石崖前面有一条河，河边有一棵大杨树，杨树上住着喜鹊。寒号乌和喜鹊面对面住着，成了邻居。
这一段共有三句话。第一句话写的地点是"山脚下石崖上"；第二句写："石崖前面河边的杨树上"；第三句写"寒号鸟和喜鹊面对面"居住。这三句话按照空间变换的顺序连成了层次十分清楚的一段话。
第四，按事物的几个方面连接
例如：
珊瑚虫是浅海里的一种小动物，它们生活在海底洁净的岩石上，只有几毫米大。它们长着花瓣一样的触手，触手中间有一张很小的嘴，猎取比它更小的生物当食物。它们不断地分泌石灰质，这些石灰质连在一起，就形成了各种各样美丽的珊瑚。
这一段共有三句话。第一句写珊瑚虫的生长地点和珊瑚虫的大小；第二句写珊瑚虫的触手和猎取食物；第三句写珊瑚虫怎样变成美丽的珊瑚。每一句话介绍事物的一个方面，紧紧围绕珊瑚虫变成珊瑚的中心，有层次地形成了一个段落。 第五，按由总到分、由分到总的方法连接
例如：
恩格斯竭尽全力在生活上帮助马克思。为了维持马克思一家的生活，他宁愿到曼彻斯特的工厂去经营他十分厌恶的商业。他把挣来的钱不断地给马克思汇去。在给马克思写信的时候，他总是要问钱够用不够用。有时候，他不等马克思回信，就又寄去1 O英镑、20英镑。
这段话中的第一句"恩格斯竭尽全力在生活上帮助马克思"是总起句，总述了全段的主要内容。后边几句围绕总起句写了恩格斯去曼彻斯特经商，不断地给马克思寄钱，在信中问钱够用不够用，不等回信就又寄钱去。
写一段话，介绍一个事物，先用一句话或者几句话介绍这个事物的总体，然后再用几个句子分别介绍这个事物的各个部分。这种方法称为由总到分的写作方法。
由分到总的方法，是在段的前面用几个句子分别说明事物的各个部分或道理的各个方面，最后一句话或几句话概括总结出这个事物或道理的总体内容。 例如：
上课时，只要老师一提出问题，有的同学就积极思考，有的主动举手发言。下课时，有的同学翻着书，回忆老师讲过的内容；有的同学拿起笔，在本上写题画图；还有的同学围在一起，小声讨论着问题。大家都有一个共同的心愿：以优异的成绩毕业。
这一段共有三句话，第一句话写同学们上课时的学习情况；第二句话写同学们下课后的学习情况；第三句话是总写句，根据前面两个句子的叙述内容，交待同学们的学习目的，得出整段内容的结论。
同学们知道了以上五种把句子连接成段的基本方法后，还应当再明确写好一段话的基本要求。
★写好一段话的基本要求有以下三点。
第一，中心要明确
一段话，是一篇文章的雏形，它必须紧紧围绕一个中心，中心明确的一段话，使人读了以后一下子就能抓住这段话的主要内容；而中心模糊的段落，使人读了以后不明其意。
例如：
第一次做饭
唉，都六点了，我肚子里的五脏六腑打起了内战，还时不时地发出咕咕的声音。可妈妈还没回来!嗯，对了，妈妈不是老说我小，我干活她不放心。今天就让我替妈妈做顿饭吧，也好让她瞧瞧我不再是个小孩子了。
虽说立下了"雄心壮志"，可毕竟是头次下厨，我连要做什么都想不出来。正在发愁时，我一眼看见了躺在地上又紫又亮的茄子，顿时眼前一亮，不禁叫出声来"烧茄子"!说干就干。我系上围裙，洗好茄子，再动手切，放好菜板，右手紧紧地握住刀，左手死死地按住茄子，一刀一刀仔细地切起来，这一道工序"顺利完成"。下面就要进行最关键的操作了--点火烧茄子。我像要完成什么神圣使命似的，心怦怦直跳。我深深地吸了一口气，定了定神，然后点燃了煤气灶，坐上锅。可该倒多少油呢?我犹豫了一会儿，就随便倒了一些。突然想起葱花还没有切，又赶紧去切葱花。就在我切葱花的时候，油已经冒起了烟，而且越来越大，
《爱戴造句》出自：百味书屋
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