篇一：消息写作学
1、消息的写作原则可归纳为：真实性原则、时效性原则、可读性原则、指导性原则。
2、为什么消息写作要真实：
首先，这是消息的特性所决定的；其次，这是新闻媒介的信誉所系；再次，真实是消息的力量所在。
消息写作如何做到真实？
（1）选择事实要全面（2）运用事实要客观（3）表达事实要准确
表达事实要准确的具体要求：
（1）构成消息的时间、地点、人物、事件、原因、结果等要素必须真实可靠，准确无误，不能含糊其辞。
（2）引用的各种资料，如背景资料、数字、史实、引语、典故等等，都必须准确无讹。
（3）消息中的环境、细节描写对人物心理活动、思想认识的描述也必须准确。 消息写作中的几种常见失实：
（1）面壁虚构，通篇捏造（2）道听途说，捕风捉影
（3）合理想象，夸大渲染（4）乱扭角度，牵强附会
（5）知识贫乏，闹出笑话（6）粗心大意，酿成差错
避免消息写作失实的几条途径？
（1）“一知半解”的不写；（2）消息要抢时间，但不能草率；
（3）永远不相信自己的记忆；（4）正确交代因果关系；
（5）严禁“想当然”；（6）不能浓缩时间和空间；
（7）不能“越俎代庖，借口传音”；（8）批评报道力求“十拿九稳”；
（9）客观报道，少下结论；（10）用形容词要吝啬；
（11）稿件写完要审稿；
3、时效性原则包含两层含义：一要迅速及时，二要简短明了。
4、为什么消息写作要“快”和“短”？
（1）是为了充分发挥消息的作用（2）是为了满足读者的需要
（3）有利于在新闻竞争中获胜
消息写作怎样做到快？
（1）渠道通畅来源快；（2）思维敏锐发现快（3）作风顽强抓住快
（4）技巧熟练写作快（5）采用先进技术发稿快
消息如何写得短？
（1）一事一报。（2）即时报道。（3）精心选材。（4）恰当结构。
（5）惜墨如金。
5、消息写作的可读性应当包含内容和形式两个方面。首先是内容可读。其次是形式可读。
西方新闻界十分重视消息写作的可读性。第二次世界大战以来，在美国以鲁道夫·弗莱西、罗伯特·岗宁和亚瑟·奎勒科奇为代表，成立了多家专门研究可读性的机构，并提出了两个著名公式：
岗宁公式：它的标准是（1）句子的形式，即单句和复句等等。句子越单纯，其
可读性愈高；（2）迷雾系数，指词汇的抽象与艰涩程度。迷雾系数愈高，可读性愈低。（3）人情味成分。消息中含有人情味成分愈多，其可读性愈高。
德尔与崔尔公式，它的标准是：（1）句子的长短。句子愈短，其可读性愈高。（2）词汇的难易。词汇愈容易，其可读性愈高。
消息如何做到可读？
（1）抓生动的内容；挖掘读者喜闻乐见的题材，满足多方面的兴趣。抓住新闻事件中有特点的细节，使信息富有情趣。（2）用活泼的形式；使用描写手法，借用修辞手段，巧妙安排结构，语言新鲜活泼。
6、为什么消息写作要有指导性？
消息的指导性是指通过对客观事物的报道，宣传党的路线、方针、政策，宣传正确的世界观和方法论，给广大读者指明方向，树立榜样，提供经验，影响和促进他们更好地工作、学习和生活。
消息写作如何体现指导性？
消息写作指导性，要正确引导舆论，坚持用党的政策主张引导群众，把党的政策化为群众的自觉行动；提倡什么，反对什么，要旗帜鲜明；防止片面性，防止“刮风”；当社会舆论过分集中在某些“热点”问题时，要注意适当分流。
为了使消息发挥积极的指导作用，写作时应该增强以下几种观念：全局观念、长远观念、辩证观念。
7、新闻语言的特性：真实性高；时效性强；篇幅有限；读者面广。
消息语言的特点可以归纳成10个字：具体、准确、简洁、通俗、生动。 如何做到消息语言的具体？
一、用能说明问题的事例和细节来取代抽象、笼统的概念；
二、少用母概念，多用子概念；
所谓语言的准确，就是在消息写作中必须用准确的语言表述事实、传达信息，不仅不能添枝加叶，就是措辞不当也不行。
消息语言怎样才能做到准确？
除了要求记者严肃认真、一丝不苟的写作态度外，从写作技巧的角度，应注意：
一、使用含义确切、明晰的字词句，不用含混不清、模棱两可、笼统的词语；二、慎用形容词；三、力求避免语法、修辞、逻辑、标点等方面的错误；四、不能随意简略、滥用简称，不可生造词语；
一般来说，在下面几种情况下可以使用模糊语言：
（1）概述过程、背景，概括新闻情节（2）使用模糊词反使新闻更精确（3）用于泛指、代称，表达策略性内容（4）描述心理状态和个人感受时，因其内容的不可琢磨和外显性差，适合模糊处理。
消息语言如何做到简洁？
一、写作时要意惟期多，字惟求少，字斟句酌；
二、写作时要精心修改，反复推敲，将可有可无的字、句删去；
三、写作时要尽可能用短句子、短段落；
消息语言如何做到通俗？
一、用字遣词造句，应雅俗共赏；
二、处理好专业性、技术性较强的语言，做好“翻译”工作；
三、尽量采用群众口语中新鲜活泼的语言，但又不乱用方言土语；
消息语言如何做到生动？
一、多用动词；二、形象化处理。也即用白描手法勾勒事物形象，再现场画，使新闻报道“镜头化”；三、借用修辞手段
所谓镜头化，是指在描写新闻事件和新闻人物时，要像电视或电影的特写镜头一样，把他们展现在读者面前。
8、消息的主题：它是指新闻事实所体现的中心思想或基本观点，是记者通过客观事实所要表现的主观意图，也是写作过程须臾不可偏离的中心。它是隐藏在事实背后的一种无形的意见，是贯穿消息全篇的一根红线，是消息的灵魂和统帅。 消息主题的统帅作用，具体表现在以下几个方面：
统帅思想，主题是开拓思路，使主题条理化的前提；
统帅材料，主题是选材用料的重要原则；
统帅机构，主题是谋篇布局的依据；
统帅语言，主题是遣词造句的“规范”；
统帅标题，主题是标题制作的向导。
选择主题的原则？
选政治上重要的；选为大众所注意的；选涉及最迫切问题的；
提炼主题的要求？明确、集中、深刻
主题明确：是指记者对消息所报道的人或事，要有鲜明的态度，提倡什么，反对什么，赞成什么，批评什么，应当清清楚楚，毫不含糊。
提炼主题的方法？切合受众需要；把握事物特征；融入时代背景
新颖的主题来自新颖的题材，那么如何把握题材之新呢？
一是在横的方面做比较。将所报道的事物与周围同类或相近的事物作比较，从中看出此事物与彼事物的不同，以及具体在哪一点上的不同，在那一点上有新意。 二是在纵的方向上作比较。将事物自身的现状与其历史相比较，从中看出它有了那些发展，在哪一点上有新发展。
9、所谓消息的角度，指的是记者选取新闻事实的立足点，表现新闻事实的入手点，揭示新闻主题的突破口。
消息的角度包含的三层意思？选题角度、选材角度、表达角度
如何选择最佳角度？
选择能切中要害的角度；选择能引起人们兴趣的角度；
选择读者最关心的角度；选择有新意的角度
10、一般而言，消息的标题由主题和辅题两部分组成。
主题，也叫主标、正题、大标题，是标题中最受人注意的。它既是新闻主题思想、中心内容的主要表达，也是标题的核心和骨干。
辅题，它主要是用来辅助主题，起到引导、补充、说明、解释主题的作用。 引题，又称肩题、眉题或上辅题。位置在主题之前，是从属主题的。
副题，又叫次题、子题或下辅题。位置在主题之后，常用来进一步说明、补充、解释主题，用的是次重要事实，或者需要强调的观点，使主题更加完整。 经常使用的标题有三类：多行标题、双行标题、单行标题。
11、消息头
一般是指消息开头那几个以不同字体或加括号区别于内文的字。它表明发布新闻的单位名称，交代发布新闻的地点和事件。通讯社统称为“电头”，报社编发自己的消息时标为“本报讯”，两者合称为“消息头”。
什么时候用电头：
一般情况，电头是用于报纸出版城市以外或者城市附近发生的新闻。这些不是本地新闻，电头就是用来告诉读者事件发生的地点。
电头的三要素：单位名称、发布新闻的地点、时间。
对于一条重要消息，电头的三个要素一个都缺少不得，缺一个就容易产生疑问。一般由外地发往报纸出版地的消息，通过电讯手段传递，它的消息就应三要素齐全。而报纸的消息如果由报纸出版当地提供，其消息头也可由三要素组成，与上面几例的区别在于将“电”改成“讯”。
报纸消息头规范写法的简化，“本报讯”一般在以下几种情形中使用？
（1）它是本报记者、通讯员、读者、特约记者提供的稿件，因而用本报二字；
（2）它是从报纸出版当地发来的稿件，因为在当地，往往将地点省略；
（3）它虽是外地作者通过电讯渠道传递而来，但往往因搁置未及时刊登或内容本身时效不强，从而略去“地点”和“时间”。又因“本报电”不常用，而习惯用“本报讯”。
报纸对新华社稿有增添或改写，其“消息头”应为：本报讯 据新华社X地X月X日电。
根据新华社两条或两条以上电讯综合改写而成的消息，其消息头应标明：本报讯 综合新华社电（消息）
报纸综合新华社电讯稿和其他新闻来源编写的消息，其“消息头”应标明为：本报讯 据报道
目前常用“消息头”样式例举
1 本报讯
2 本报X地X月X日专电
3 本报X地X月X日航讯
4 本报X地专电
5 本报X地X月X日讯
6 新华社X地X月X日电
7 据新华社X地X月X日电
8 本报讯 据新华社X地X月X日电
9 本报讯 综合新华社电（消息）
10 本报讯 据报道
11 本报讯 X月X日出版的X报报道
12 本报讯 据X月X日X报报道
13 本报讯 综合各地来电
14 本报记者XXX述评（新华社X地X月X日电 记者XXX述评）
15 新华社今晨专电
12、当何时要素已比较陈旧，而新闻事实仍有报道的价值时，对何时要素的安排必须作一番技术处理。方法有二：
一是在导语中回避何时要素，移到主体中去，让何事要素或其他要素在导语中唱主角；二是如果要在导语中安置何时要素，就应努力寻找其最近点，以确保新闻
的时新性。
有时消息中的“何人”并非名人，是读者的陌生人。具体方法是：导语对何人要素作笼统介绍，把详尽的身份移到消息主体中交代。
什么时候何时需要突出处理？
由何时要素引导的消息；
报道即将发生的重大事件的地点；
强调新闻的接将性。
最近点：包括两方面内容。一是“点”，导语中安排的何时要素，通常都应是新闻事件发展过程中的“某一点”，而不是事件发生、发展直到结束的整段时间；二是“最近”，即导语所选择的哪一个时间“点”，应尽可能是距离报道时间最近的。
54、如何寻找“最近点”？
跟踪新闻事件的发展；
挖掘今天的新闻依据；
挖掘明天的新闻依据；
披露消息来源；
55、导语的常见类型及写作要领
1 直叙型导语：就是用叙述的方法，将新闻事实的梗概、关键、精华、结果或主旨，开门见山、简明扼要地写出来。特点是则其精粹，高度浓缩。其生命力在于能用最少的字数、最快的速度和最直接的方式，使读者获知新闻信息，是现阶段用得最多、最常见的一种导语。直叙型导语写作要领：抓住特点，突出要点；控制字数，句式简单，段落简短。
2 描写型导语：是一种通过绘声绘色的描写而达到一目了然效果的导语样式。描写，使导语具有现场感，比较生动、活泼和具体形象，从而吸引读者的注意。 3 比喻型导语：比喻型导语是在设计过程中借用“比喻”这一修辞手段，增强导语的形象性和接近性。
4 拟人型导语：导语中用拟人手法，即把物当作有感情有生命的人来表达，赋予它人的思想感情和形象，让它具有人的声情笑貌，可以增强新闻事物的形象感，给读者以生动活泼的感觉。
5 虚拟型导语：这类导语在交代具体的新闻事实之前，先作某种设定，以“假如”、“如果”开篇。一般来说，这种“假设”与大多数的读者，都有某种关联。正是与读者在心理上的种种关联，拉近了新闻事实与读者之间的距离，引起了关注。所以，设计一条精彩的虚拟型导语，能招来相当多的读者的眼光。
6 引用型导语，又可分为引典和引语两种。引典型导语，就是在写作时引用一些古代诗词歌赋中的佳句，或者一些传奇故事、典故、奇闻轶事等，使导语意境悠远，文采飞扬，增强对受众的吸引力。引语型导语，就是在设计导语时恰当地引用人物语言，以补充陈述新闻事实，提示、阐明事件的意义及其影响，这样的导语说服力强，比较客观、可信，能触动读者的认同感。
7 点评性导语：从议论入手或把叙事和议论交织在一起，用夹叙夹议的方法对新闻事实进行简要评论的导语，就是实践中较多使用的点评性导语。
8 悬念型导语：这类导语的特点是，把新闻事件中最吸引人的内容，在导语中来个提示或暗示，先不直说或不全部讲明，在读者脑中悬个疑团，诱导读者跟着你的思路走。
篇二：2016届高三语文一轮复习(人教版) 字音 单元测试
字音
1.下列词语中加点的字,读音全都正确的一项是( )
A.自诩(xǔ) 包扎(zhā) ．．
矫揉造作(jiǎo) ．
B.倾轧(yà) ．
轻手蹑脚(niè) ．
C.胜券(juàn) ．
顺心遂意(suí) ．
D.拙劣(zhuō) ．
飞来横祸(hènɡ) ．强颜欢笑(qiǎnɡ) ．媲美(bǐ) ．间不容发(jiān) ．模具(mú) ．人心惶惶(huánɡ) ．掣肘(zhǒu) ．匡正时弊(kuānɡ) ．
解析:A项,“扎”应读“zā”;B项,“媲”应读“pì”;C项, “券”应读“quàn”,“遂”应读“suì”。
答案:D
2.下列词语中加点的字,读音全都正确的一项是( )
A.谥号(shì) ．
杯盘狼藉(jí) ．
B.整饬(chì) ．
含英咀华(jǔ) ．
C.鞭挞(tà) ．
并行不悖(bèi) ．
D.鳜鱼(ɡuì) ．
称心如意(chèn) ．休憩(xī) ．风驰电掣(chè) ．堤坝(dī) ．垂涎三尺(yán) ．广袤(mào) ．集腋成裘(yè) ．绯闻(fěi) ．一蹴而就(cù) ．
解析:A项,“憩”应读“qì”;B项,“涎”应读“xián”;D项,“绯”应读“fēi”。
答案:C
3.下列词语中加点的字,读音全都正确的一项是( )
A.椽子(chuán) ．
泥古不化(nì) ．
B.登载(zǎi) ．
棱角分明(lénɡ) ．
C.慰藉(jiè) ．氛围(fēn) ．言简意赅(ɡāi) ．应届(yìnɡ) ．数见不鲜(shù) ．铜臭(chòu) ．
1
戮力同心(lù) ．
D.戕害(qiānɡ) ．
踽踽独行(yǔ) ．少不更事(ɡēnɡ) ．煊赫(xuǎn) ．悄然无声(qiǎo) ．
解析:B项,“应”应读“yīnɡ”,“数”应读“shuò”;C项,“臭”应读“xiù”;D项,“煊”应读“xuān”,“踽”应读“jǔ”。
答案:A
4.下列词语中加点的字,读音完全正确的一项是( )
A.埋怨(mán) ．
飞扬跋扈(hù) ．
B.蒙医(ménɡ) ．
为虎作伥(chānɡ) ．
C.着落(zhuó) ．
拾级而上(shè) ．
D.落魄(pò) ．
无耻谰言(lán) ．押解(xiè) ．翘首期盼(qiáo) ．木讷(nà) ．咄咄逼人(duō) ．蛊惑(ɡǔ) ．原形毕露(lòu) ．要挟(xié) ．趑趄不前(zī) ．
解析:A项, “解”应读“jiè”;B项,“蒙”应读“měnɡ”,“讷”应读“nè”;C项,“露”应读“lù”。
答案:D
5.下列词语中加点的字,读音全都正确的一项是( )
A.妍媸(yán) ．
狡黠(xiá) ．
B.阻塞(sè) ．
缜密(zhěn) ．
C.饮马(yìn) ．
盥洗(ɡuàn) ．
D.阻挠(náo) ．
穿凿(záo) ．棱角(línɡ) ．囿于成见(yòu) ．蓦然(mò) ．惴惴不安(zhuì) ．囤积(tún) ．呱呱坠地(ɡuā) ．梵文(fán) ．怏怏不乐(yànɡ) ．
解析:A项,“棱”应读“lénɡ”;C项 ,“呱”应读“ɡū”;D项,“梵”应读“fàn”。
答案:B
6.下列词语中加点的字,读音全都正确的一项是( )
A.腈纶(jīnɡ) ．
症结(zhēnɡ) ．2
绰约(chuò) ．
B.画帖(tiě) ．
装帧(zhēnɡ) ．
C.讴歌(ōu) ．
编纂(zuǎn) ．
D.矩形(jǔ) ．
纤绳(qiàn) ．弄巧成拙(zhuō) ．轴心(zhóu) ．岿然不动(kuī) ．熟稔(rěn) ．越俎代庖(bāo) ．拾掇(zhuì) ．长吁短叹(xū) ．
解析:B项,“帖”应读“tiè”,“帧”应读“zhēn”;C项,“庖”应读“páo”;D项,“掇”应读“duo”。 答案:A
7.下列词语中加点的字,读音没有错误的一项是( )
A.信笺(jiān) ．
玷辱(diàn) ．
B.商埠(bù) ．
甬道(yǒnɡ) ．
C.伫立(chù) ．
游说(shuì) ．
D.赝品(yàn) ．
机械(xiè) ．咀嚼(jué) ．扑朔迷离(shuò) ．看管(kàn) ．所向披靡(mǐ) ．宝刹(chà) ．连篇累牍(dú) ．谄媚(chǎn) ．奴颜婢膝(bēi) ．
解析:B项,“看”应读“kān”;C项,“伫”应读“zhù”;D项,“婢”应读“bì”。
答案:A
8.下列词语中加点的字,读音全都正确的一项是( )
A.肖像(xiào) ．
哺育(pǔ) ．
B.喟叹(kuì) ．
讥诮(qiào) ．
C.迸发(bènɡ) ．
模样(mú) ．
D.旋涡(wō) ．
拮据(jù) ．晌午(shǎnɡ) ．流觞曲水(shānɡ) ．打烊(yànɡ) ．战战兢兢(jīnɡ) ．谛听(tì) ．钟灵毓秀(yù) ．冗长(rónɡ) ．煽风点火(shān) ．
解析:A项,“哺”应读“bǔ”;C项,“谛”应读“dì”;D项,“冗”应读“rǒnɡ”,“据”应读“jū”。
3
答案:B
9.下列词语中加点的字,读音全都正确的一项是( )
A.瞭望(liào) ．
拯救(zhěnɡ) ．
B.粗犷(ɡuǎnɡ) ．
浅薄(báo) ．
C.霉菌(jūn) ．
鬼祟(suì) ．
D.戳穿(chuō) ．
估量(lianɡ) ．剖析(pāo) ．海市蜃楼(shèn) ．庇护(bì) ．含英咀华(jǔ) ．殷红(yīn) ．少不更事(ɡēnɡ) ．广袤(mào) ．卓有成效(zhuó) ．
解析:A项 ,“剖”应读“pōu”;B项,“薄”应读“bó”;C项,“殷”应读“yān”。
答案:D
10.下列词语中加点的字,读音全都正确的一项是( )
A.瘪三(biě) ．
炮烙(páo) ．
B.缫丝(sāo) ．
挣揣(chuǎi) ．
C.倜傥(tǎnɡ) ．
讪笑(shàn) ．
D.夙愿(sù) ．
攻讦(jié) ．脊梁(jǐ) ．杀一儆百(jǐnɡ) ．悭吝(jiān) ．文韬武略(tāo) ．蜷曲(juǎn) ．人为刀俎(zǔ) ．瞋目(chēn) ．间不容发(jiān) ．
解析:A项,“瘪”应读“biē”;B项,“悭”应读“qiān”,“揣”应读“chuài”;C项,“蜷”应读“quán”。 答案:D
11.下列词语中加点的字,读音全都正确的一项是( )
A.倨傲(jù) ．
瞥见(piē) ．
B.标识(shí) ．
隽永(juàn) ．
C.浣纱(huàn) ．
蕈菌(xùn) ．
冻馁(tuǒ) ．义愤填膺(yīnɡ) ．裙裾(jū) ．暴殄天物(liǎn) ．蓊郁(wěnɡ) ．猝不及防(cù) ．4
D.馄饨(dùn) ．
睥睨(nì) ．房檩(lǐn) ．宁缺毋滥(nínɡ) ．
解析:A项,“馁”应读“něi”;B项,“殄”应读“tiǎn”;D项,“饨”应读“tun”,“宁”应读“nìnɡ”。 答案:C
12.下列词语中加点的字,读音全都正确的一项是( )
A.纠葛(ɡé) ．
勾当(ɡòu) ．
B.噱头(xué) ．
愤慨(kǎi) ．
C.解送(jiè) ．
针砭(biān) ．
D.诓骗(kuànɡ) ．
黝黑(yǒu) ．悚然(sǒnɡ) ．逸兴遄飞(tuān) ．寒碜(chen) ．光风霁月(jì) ．杀戮(lù) ．别出机杼(shū) ．盘飧(sūn) ．荷枪实弹(hè) ．
解析:A项,“遄”应读“chuán”;C项,“杼”应读“zhù”;D项,“诓”应读“kuānɡ”。
答案:B
13.下列词语中加点的字,每对读音都不相同的一项是( )
A.攻讦/桀骜 垝垣/刽子手 体恤/六畜兴旺 ．．．．．．
B.蝙蝠/竹鞭 ．．
C.嗜好/吞噬 ．．
D.档次/阻挡 ．．挚友/白炽灯 ．．璀璨/催眠曲 ．．腓骨/绯红色 ．．拮据/佶屈聱牙 ．．沉疴/百舸争流 ．．茁壮/相形见绌 ．．
解析:D项,dànɡ/dǎnɡ,féi/fēi,zhuó/chù。A项,jié,ɡuǐ/ɡuì,xù/chù;B项,biān,zhì/chì,jié/jí;C项,shì,cuǐ/cuī,kē/ɡě。
答案:D
14.下列词语中加点的字,每对读音都不相同的一组是( )
A.窒息/旗帜 ．．
B.荟萃/杂烩 ．．
C.债券/豢养 ．．
D.沦陷/纶巾 ．．僭越/杀手锏 ．．提防/河堤岸 ．．轻佻/挑大梁 ．．咯血/喀斯特 ．．戏谑/日削月割 ．．侥幸/骁勇善战 ．．休憩/锲而不舍 ．．缱绻/遣词造句 ．．
解析:C项, quàn/huàn,tiāo/tiǎo,qì/qiè;A项,zhì,jiàn/jiǎn,xuè/xuē;B项,huì,dī,jiǎo/xiāo;D项,lún/ɡuān,kǎ/kā,qiǎn。
5
篇三：小学教育教学分析题
一、 用学习方式的有关理念对以上材料进行简单评析
在教学中，先让学生自读课文，然后提出问题研讨，整个进程中，实施了自主学习，探究学习，合作学习等学习方式。
选择这样的方式展开教学，有助于培养学生分析问题，解决问题的能力，有益于增强学生的自学能力和口头表达能力及合作意识，同时，对文本的开发起到了促进作用。应该说在学习方式选择上并没有什么问题，只是引导学生探究中，出乎意料，出现了问题。
这是很自然，很正常，也是很好的事，它说明小学生虽阅世不深，但知识面正在不断的拓展，他们是非分明，爱憎分明，感恩心切，纯朴可爱，对“知恩不报”、“忘恩负义”的坏蛋恨不得打一拳。
美中不足的是他们年幼容易冲动，有些人还不知采用怎样的方法更好地处理问题，有待于教师正确的引导，故在学生出现对忘恩负义者及坏蛋商人要打他拳来表达打抱不平时，老师应该问：采取这样的态度处理问题妥当吗？有没有更好的办法解决问题，尤其值得注意的是大家再仔细读读课文，文中的商人是不是这样的人，从而让学生回到正确的处理问题上来，回到对文本的深入探究中来，从而实现情感熏陶与知识技能培养有机结合，以此提高学生问问素养志目的。
二、 从与学生生活的联系，目标的维度，教学效果等方面分析用贴近生活的问题引导学生学习乘法这种教学方法。
乘法是三位数的乘法是一个比较抽象化的数学知识练习，但是它同样包含了丰富的过程性学习目标，教师在教学时应提供具体有趣的素材，引导学生通过观察，比较，思考，使学生获得“乘数是三位数的乘法”的学习体验，并掌握算理。
不少专家指出，教科书只是教与学的工具，决不是唯一的资源，大胆而创造性处理教材，甚至重组或改编教材，那是教师的业务权利。因此，在第二个教学情景中，老师进行了大胆的替换改造，用学生熟悉的，感兴趣的，贴近学生实际生活的素材来取代。
在上面的片断中，我们可以深刻体会到学生已初步学会了用教学的思维方式去观察，分析周围世界，并且在这现实的，有意义的，富有挑战性的探究活动中，学生加深了对数学知识的理解与掌握，真正体会到了生活总充满了数学，感受到数学的真谛与价值。
三、 评价教师的课堂教学
“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”这一理论在这一课堂评价中得到了很好的落实。老师在评价学生的时候，就要对每个学生抱以积极，热切的希望，并乐于从多角度来评价，观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程所倡导的评价观。让每个孩子都得到关怀，让每个孩子的个性得以充分张扬，让每个孩子都感受到自己是一个聪明人，体现出评价是为了孩子发展的理念。但也有个别处引导得不够巧妙。
此课例的教学评价充分体现了教师是教学内容的组织者，学生学习内容过程的合作者。教师也时刻在运用自己的评价激励，唤醒，鼓舞着学生的学习，进步。
这位教师已娴熟地掌握了点石成金，由表及里等各种教学评价并融会贯通。教师从语势上，表达方式上等多角度给予评价引领。运用名人，名家的表达方式来表达，这样的评价产生了强大的榜样示范效果。
四、 分析两个案例的共同点。从线性与非线性的观点分析两教法。
两个案例都注重学生的实践操作，通过动手操作来理解直径和半径的特征及联系。
B教师设计，是学生不断激活“内存”的过程。建构主义是非常强调个体的经验的，个体的一切学习
认学生不是一张白纸，还要尽可能了解学生已经有了哪些颜色。
很明显，
第二位老师已经为学生创设了一次成功的教学活动，我们可以预测这样的活动一定能让学生感受到了数学的无穷魅力。这种魅力，一方面是因为它承接了学生原有的认知经验，学生感受到数学很简单，很日常，有兴趣去学习。另一方面，学生通过多感官的活动，探究这些亲切有趣的现象背后的原理，建立一定的数学模型，培养一定的数学能力，由此得到更多的发展空间和持续动力。
五、 分析解题策略多样化的好处
解决问题策略的多样化是对几十个人去解决同一问题而言的，并不是每一个学生都要求能用不同的方法去解决同一个数学问题。因此，对于学生个体来说，不同学习能力的学生应有不同的要求，学习能力低的学生只要求能用一种方法解决问题，学习能力高的学生要求永不同方法解决同一问题。
过于追求算法多样化，往往会造成学生对每种算法的理解不够深入，思维仅仅停留在横向的比较层面上。而现在一般强调的算法要优化，实质是为了使学生的思维能力高纵向地，深入的发展，同时算法的优化也有利于更好完成一堂课的教学目标。因为优化的方法往往是已经公认的，适合大多数学生掌握的，有推广和使用价值的方法，学生只有在掌握优化方法的前提下，才有可能去完成熟练的技能。
六、评价语文教学中“造句”的两种教法
设计一是典型的传统教学模式，是师生间单一的信息交互形式，而设计二是新课程新课程理念下的合作学习方式，后者较前者无疑是一种进步。小组合作学习，学生全员参与，各个兴趣盎然，通过说，改，评，突出了学生的主题地位，体现了学生和学生之间，老师和学生之间，师生与文本之间的有效交往，实现了教师角色的转变。采用合作学习的目的在于发挥学生之间的交互作用，使学生成为能动的学习主体。
语文中的合作学习作为发展学生语文素养的平台，为学生的终生发展奠定基础。
七、 作文教学与传统的作文教学有什么区别
传统的作文教学，大多数是命题或者半命题的作文，其内容老化，枯燥脱离实际生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，作文千人一面，毫无新意可言。
案例中讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方式看，新课标倡导贴近学生实际，倡导学生自主写作，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。
从写作教学的过程看，教学不再局限于课堂，而是为学生提供有利条件和广阔空间，在写作前体验生活，引导学生关在现实，热爱生活，表达真情实感。
案例总的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来源于生活，
教学时，教师不知不觉中给学生布置了学烧菜的任务。引导学生在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察，思考，表达的能力。
到写作课上，教师先通过谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便比较让学生书面写作。因为学生都想请老师做客，所以虽然老师未提写作文，可学生却在轻松的气氛下积极主动的完成了写作。
从教学片断中，我们额可以看出，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了让学生易于表达，乐于表达。
这个案例让我们明白了，写作来源于生活，写作描写生活，学生只有在贯彻生活，体验生活，思考生活的基础上才能表现生活，只有像生活一样的环境中才易于表达，乐于表达。总之文五定法。
八、 从与合作学习有关的因素的角度分析材料
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为了有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师的一言堂的专制，在课堂上给了学生自主，合作的机会。当前，很多教师都已经有意识地把它引入课堂，但很多时候的小组合作只是作了个形式而已。
在组织小组合作学习前，你可以先回答下列问题：
1、 为什么这节课要进行小组合作学习？不用可以吗
2、 如果要用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨，引导？
3、 如何把全班教学，小组教学，个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？
4、 学习中，哪些内容适合进行班级集体教学，哪些内容适合个人自学？
九、 从学生学习方式转变的角度进行评述
该教师在教学中贯彻落实了新课标中转变学习方式的思想。从单一的学习方式向多样化的学习方式转变，既强调合作学习，又有明确的责任分工。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
合作中的倾听，分享，交流，互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建了立体动态的沟通途径，使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势，又能形成合力，促进彼此的发展。
这就改变了学生“孤军奋战”的学习环境，调动了学生的积极性，设计很巧妙。
十、 从问题的目的性与开放性的角度分析
教师在设计问题时，首先考虑到的是问题的开放性，在数学探究过程中，设计出了大量的开放性的，具有一定思维空间的问题。
但是，这些问题同样存在目的性不强，答案不着边际的弊端，学生在回答这类问题时，出现这样那样的答案，老师对他们的回答只能作出一些合理性的评价，但是，学生的回答和老师的评价使得我们的数学课堂离我们心目中的理想的教学课堂越来越远。所以，老师再设计问题时不仅要充分考虑问题的开放性，更要考虑设计问题的目的性，你设计的问题应当明确，具体可测，大部分学生能寻求到比较正确的答案。
十一、从片断教学中看出什么优点？存在什么问题？
优点：上述片断中，教师重视唤起学生生活的回忆，引领学生亲近文本，并以任务驱动的方式，在教师，文本，学生之间建立了意义对话的桥梁。师生对文本的作用是积极的，获取的信息是个性化的，学生的表达是发自内心的，整个学习活动室学生反复接触课文语言与文本对话，与教师和同学对话，实现了多元对话的过程。
缺点：片断中教师不管学生的答案与文本最求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至是大力赞赏，容易引起了学生的误解。
新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得正确的价值观导向。
的几个小缺点，我们应该充分看到别人的长处。有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重，理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。
十二、从片断教学中分析老师处理的问题
明显不合理。资料的收集和利用在新课程中作为拓宽学习课程的一种方式，为老师和学生所欢迎，它是一种辅助的手段。但是，上述案例中，课一开始就交流，学生在没有很好地了解课文的基础上，就像是一个个被架空了的高楼，立足不稳，不能很好地表述自己的观点是很正常的。
学生收集到的资料应该让学生自己展示给大家，这个分享的过程是一种成功的体验，学生从中体会成就感，能有力激发学生的学习兴趣。这位老师再学生的表述出现困难的时候应该向他提供及时的帮助和鼓励，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫伤孩子的积极性。
十三、评价教师现代媒体使用是否恰当？
在本教材中，教师使用多媒体组织教学，在激发学生的学习兴趣方面起了一定的作用。但并没有合理地使用教学媒体，以至于在教学中无法发挥教学媒体的优势。
教师采用了先呈现画面，再读语言文字的方法，看上去是已画面帮助理解语言文字，欣赏蝴蝶谷的美丽景色，实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解，感悟，限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读。
语文学习应该提倡先阅读感悟，在学生有所理解，有所体验的基础上，借助教学媒体，加深学生头脑中的印象，引发情感上的共鸣，从而促进学生更深层次的感悟。
十四、“重复”字体体验语文教学的认识
一是于老师及时关注课堂教学中的生成性资源，合理，恰当地利用问题或错误，集中学生注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学效益。
二是提出问题和解决问题的两位学生，于老师巧妙地寻求答案的合理性，及时保护了学生的积极性，体现了以人为本的教育思想。
三是于老师具有扎实的汉语言文字功底，所以能从容应对课堂教学中出现的各种“意外”，因学定教，顺学而导，收到了良好的教学效果。
十五、如何看待民主的讨论课?
这种现象确实非常的普遍。表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的人性化阅读。实际上，教学流于形式，没有深入实际。造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。
学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导者。上面的案例，忽视了路口哦啊是引导的功能。学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思想逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态。引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。
对课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。课堂教学要注意课堂秩序，如果以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失。
在读之前，要交给学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法，在这些基础上，学生可以有自己的学习习惯。
十六、如何看待自主学习？
以上教学片断中，教师并没有充分领会自主学习的内涵，操作上有点华而不实的感觉。《语文课程标准》倡导的自主学习在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。
在此前提下自主选择学习的内容，学习的方式，学习的伙伴，以饱满的情趣展开学习活动，才是有价值的。因此说，自主学习能发扬学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童学习观。
然而，凡事都有个适应性，过犹不及是大忌。在本片断的识字游戏中，这种看似活跃的自主，其结果对于大多数学生来说是虚假的，是华而不实的自主。即使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个而已，匆匆而过，期间又有多少思考与选择？摘抢后的支配权还在老师手中。
十七、从算法多样化与优化的层面上加以分析。
有的老师认为，如果对算法进行优化，那就谈不上算法多样化，似乎多样化与优化之间存在矛盾。其实不然，方法和方法之间根本不存在优劣之分，任何优越性与不足都是与一定的环境相联系的。
算法优化是学生个体的学习，体验与感悟的过程，不是群体或教师的优化。对个体而言，是个体对原有的计算方法优化的过程，是个体思维发展，提高的过程。如果不对算法进行优化，那么我们的学生就没有收获，没有提高。
在优化算法的过程，教师必须注意两点：第一，优化的主体是学生，要尊重学生的想法，教师应把选择判断的主动权交给学生，优化的过程是学生自我完善的过程，产生修正自我的内需，从而“悟”出属于自己的最佳方法。教师在评价算法时，不要讲“优点”，而要讲“特点”，把优点让学生自己去感悟，这才能达到优化的目的。
第二、教师要明确优化并不是统一一种方法，把优化的过程作为引导学生主动寻找更好方法的过程，尊重学生的选择，只要学生认为合适，自己喜欢，教师就应加以肯定和鼓励。
十八、语文教学片断评述
语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
这个教学片断，教师在价值取向和独特体验之间，应该怎样把握。
这里，学生的独特体验与文本的价值取向发生了矛盾，而且在教师的引导下，大有以学生的独特体验取代文本的价值取向之势。这里的矛盾，有一个特别的地方，那就是学生的独特体验——要做苹果石榴那样的人，没有错。文本的价值取向——要做花生那样的人，也没有错。当两个正确的答案同时出现在我们的课堂的时候，我们往往习惯于以其中的一个否定另一个，人为地制造出一些二难抉择的矛盾。实际上，在学生经过争议之后，老师可以再进一步启发学生，引导学生结合当时的国情来理解文本的价值取向。教学《这篇课文》的重点就是要引导学生深切得感受父亲充满浓浓爱国之情。
当然，在时过境迁的今天，国运昌盛，国家人才济济，在这充满竞争的时代，孩子们在学习文本的时候能够结合时代的特点感悟到一些新的体验，这是一种学习创新的体验。这种超文本的阅读就是语文教学创新的体现，应该大力提倡。但是，这只能说是随着时代的发展，文本的内涵也在不断的发展。
教学与时俱进，追求的是发展，而不是否定。教学应该引导哪些学生认识到我们如今讲体面也好，讲实用也好，都要做一个对国家对民族对他人有用的人。在当今只认衣裳不认人，做事虚浮的社会环境下，更需要像落花生那样埋头实干的精神，而且这种精神永远也不会过时。
《越俎代庖造句》出自：百味书屋
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