篇一：雷雨【教学案例】
论文编号：
论文题目：《雷雨》教学案例
科 目：小
作者单位：奉节县公平镇青政小学
作者姓名：
联系电话： 学 语 文 13628413536
编号：
善变的雷雨
——小学语文二年级《雷雨》教学案例
一、 教学内容分析
本课取材于人教版小学语文教材第四册第18课《雷雨》，我们在自然界中， 经常会遇到“雷雨”， 讲课的时候不能遇到雷雨天气，怎么办呢? 通过空牛奶盒，把雷雨天气引出来，让学生懂得事物之间是有联系的。作者用简炼的语言形象地描绘了一幅夏日雷雨图，全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。 二、 学情分析
二年级的学生熟悉平日的常规教学流程，能自觉、主动地进行阅，能借助拼音自主复习生字，阅读课文。相当一部分学生阅读速度较快，阅读能力较强。学生对创新识字、阅读、写作等语文活动非常感兴趣，喜欢向同学表达自己的创意。
三、 教学目标
1．会认4个生字，会写12个字
2．能边读边想象，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．激发学生对自然景色的兴趣。
四、 教学重点、难点
教学重点：让学生学习观察能力，做一个生活中的细心人。
教学难点：让学生懂得事物之间的联系。通过有感情地朗读课文，理解雷雨前后的不同景象。
五、 教学准备
生字卡片，空牛奶盒，图片
六、 教学过程
（一） 话题导入，揭示课题
师：（拿出一个牛奶盒）你们知道这是什么吗？
生：这是我们早上喝的牛奶。
师：不对，这是一个空的牛奶盒，谁用力踩一踩。
师：你们看到了什么？听到了什么？
生：看到牛奶盒变瘪了，听到一声巨响。
师：这声巨响像自然界的什么天气？
生：打雷。
师：对，打雷，打雷伴随着下雨。你们记得这样的天气吗？它有哪些特点呢？ 生：记得，打雷的声音很大，雷雨也叫雷阵雨。 生：多发生于夏天，它来得急，去得快。
（设计意图：通过空的牛奶盒发出的响声，引出天气雷雨的声音，帮助学生理解事物之间的联系，使抽象事物具体化，从而突破教学难点。）
（二） 学习生字，初读课文
1．学习生字，分享方法
师：（拿出生字卡片）拼一拼，读一读，借助拼音读准字音。谁有好办法记住它们，和同学分享？
生：压，一间工厂把泥土给压碎了。
生：垂：减一减，睡觉的“睡”减去目。
生：乱：舌头在嘴巴里乱摇。
生：虹：换一换，“红”字换走部首加虫。
师：认真观察，看一看，每个生字是什么结构，哪些字的结构是一样的。
生：“压”是半包围结构，“乱”是左右结构，“垂”是独体结构，“虹”是左右结构。
生：乱和虹都是左右结构，我的姓“邓”也是左右结构。
2．自由阅读，回答问题
师：边读边标出自然段，看看课文一共写了几个自然段？
生：8个。
师：小作者是按照什么顺序写的这篇课文？
生：先写雷雨前，然后雷雨中，再然后雷雨后。
生：按照先后顺序写的，这是我记日记的写法。
师：雷雨是什么样子的，有眼睛，会走路吗？让我们带着问题，一起走进课文，从文中找出描写景物的动词，用“~ ~ ~ ~”画下来。
（老师指名分自然段试读课文，按照“读准字音，读通句子”的要求，了解学生在读课文时遇到的困难、存在的问题，教师示范纠正，随时在学生读书困难的地方引导全体学生练读。特别要注意句子中词语之间的衔接与停顿。）
（三） 理解知识，细读课文
1．雷雨前
师：这一部分写了哪些景物呢？请打开书，一边和同桌讨论，一边圈记这些景物。谁来说一说？（边请同学回答问题边板书）
生：有乌云、叶子、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声。
师：“满天的乌云，黑沉沉的压下来。”“黑沉沉”和“压”给你的感觉是什么？生：快要掉下来了，有点点紧张，有点点害怕。
生：感觉要下雨了，乌云生气了，变了一种颜色。
生：乌云像一个巫婆，又像一个大黑袋子，把整个世界装在里面。
师：同学们想象力真丰富。如果把“一动也不动，一声也不叫”改成“不动、不
叫”好不好？
生：好，句子显得简单，节约时间。
生：不好。原句显得生动，形象，写出了雷雨即将来临的真实情况。
师：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上爬下来，逃走了。 “蜘蛛从网上垂下来”可不可以说“爬”下来？
生：一个垂字用得多妙啊！感到风特别大，蜘蛛特别害怕大雨的来临，以它最快的速度逃走了。“爬”一般都是人。
师：课文用了哪两个词语形容雷电。
生：越来越亮，越来越响。
师：我们可以用“越来越”造句，谁来试一试？
生：我们的学校越来越漂亮。
生：我们越来越大，母亲越来越辛苦。（鼓掌）
师：同学们，在炎热的夏天，天空中乌云密布，又闷又热，忽然狂风大作，紧接着电闪雷鸣，这个变化过程，就是雷雨前的景象，用你们的朗读把它表现出来吧！请一位同学来试着读一读。同学们，尊重别人需要先倾听别人。他读的怎么样，你能评一评吗？人家对你的评价，你怎么看？
2．雷雨中
师：为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？
生：“哗、哗、哗”，表明雨下得急，下得大，暂时停不下来，读的时候语气要重一点，停顿得短一点。
师：两个“渐渐地”说明了什么？
生：“渐渐地，渐渐地”，表明雷雨由大到小，由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。
师：同学们，翻开书的左边，有一幅图画。仔细观察，在图中你看到了哪些景？
篇二：《雷雨》教学案例分析
《雷雨》教学案例分析
师（板书“雨”）：请同学们交流一下课前收集到的关于雨的资料。
生1：我收集到的是古诗《春晓》??
生2：我要唱一首歌曲《小雨沙沙沙》??
生3：我也收集了一首古诗《清明》??
师（放录像）：请大家闭上眼睛，感受一下，你听到的是一种什么声音？
生1：知了鸣叫的声音；
生2：雷声；
生3：雨声；
生4：雷雨交加的声音。
师：请各小组讨论一下：你们怎样给这段音乐加一个题目？
生1：雷阵雨； 生2：雷雨交加；
生3：倾盆大雨；生4：春雨的色彩；
师：用“春雨的色彩”起名，合适吗？
生1：不行。春雨的特点是细雨濛濛，而我们从录像中听到的雨声很大。
师：有一位叔叔给这段音乐起了一个名字－－“雷雨”。（板书“雷”）
齐读课题。
师：雷雨是在什么季节下的？
生：夏季。
师：夏天下雨时有什么特点？
生1：乌云密布。
生2：雷声隆隆。
??
教学的导入环节就像整台戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲。如果设计和安排得当，就能引发学习兴趣，引人入胜，收到先声夺人的奇效。课伊始，陈琳琳老师非常亲切、自然的口吻要求学生交流课前收集到的关于雨的资料。如古诗、歌曲等让学生在诗中、歌中感受生活。接着放录像，让学生闭上双眼，边听音乐边感受一下听到的是什么声音，如何给这段音乐加上题目。陈老师采用了朴实而又新鲜的教学手法进行导入，不仅融洽了师生的关系，而且像磁石一般深深地吸引了学生，使学生在不知不觉中，真实地进入最佳学习状态。自然地，学生对这位老师，对这节课就充满了兴趣。在导入过程中，陈老师对学生的回答即时评价。在学生回答用“春雨的色彩”起名时，老师尽量让学生自己发现错误，并及时改正，而非老师的直接灌输。面对学生的错误回答，用足够的耐心去关注与等待。
篇三：雷雨教学案例
创设情境 读思结合 构建低年级阅读高效课堂
――《雷雨》教学案例
钟祥市双河小学 李红英13872906318
钟祥市双河小学 胡丽华
[背景]
《雷雨》是人教版第四册看图学文。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自
然界的景象变化。其准确精炼的用词是学习语言的良好凭借，其仔细观察的特点值得学生们学习和运用。我在《雷雨》一课的教学设计中，运用多媒体再现课文内容以及联系学生生活实际来创设生动、形象、富有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，赋予课堂以生命和活力，有效地提高了课堂教学质量。
目标预设：
1、会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。
2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷
雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的
兴趣，能写观察日记。
教学重点：了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特点，并能通过朗读表现出来。 教学难点：体会课文观察仔细、用词准确的特点。
课前准备
1、CAI课件。 2.、生字、词卡片。
教学过程：
第一课时
一、联系生活情境，揭题激趣
同学们，你们关注过雷雨天气吗？前几天刚下过一场阵雨，说说你的印象？
（老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的）
【用学生已有的生活体验，激起学生学习课文的兴趣，产生阅读期待】
二、初读课文，识字学词写字
1、自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，并标出自然段序号，圈出生
字宝宝。老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。
2、学生同桌合作学习认识田字格里的生字。认读词语卡片。（黑沉沉、乱摆、
迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压）
【在读中巩固识字，学习新词。在识字、写字的环节，培养学生自主学习，
合作学习的习惯】
3、指导写字（1）学生自由描写，观察字的占格。（2）重点指导“垂”“越”
“彩”的书写。
三、朗读感悟，理清文脉
1、指名分段朗读课文。
2、让学生找一找，围绕雷雨，先写了什么，再写了什么，又写了什么，并
找出课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落
写雷雨后的景象，分别在书上做记号。
3、师小结：作者写的多有顺序啊！
【这一设计既是引导学生整体感知课文，又让学生通过积极思维，明白描绘
景物要有观察的顺序。】
第 二 课 时
一、复习导入
课文围绕课题写了什么内容？
二、观察想象，研读感悟
师：让我们带着这些生字宝宝走进课文中，来欣赏一场雷阵雨吧
１、学习雷雨前部分（１――３自然段）
（1）指导学生自由读文，并用“――”画出景物的名字：你看见了什么，听
见了什么，感受到了什么？（板书：乌云、大风、闪电）
（2）你能用声音读出它们的特点吗？ 学生练读
（3）师范读，学生模仿读，展示读，集体读
师：（1）“黑沉沉”“压”说明什么？树一动不动，蝉一声也不叫说明什么？
（2）“垂”是怎样的动作，逃走说明什么？该怎样读出蜘蛛的害怕？面对这
样的天气你害怕吗？
小结：作者不但观察仔细，而且用词准确，生动，写得多好啊！
【通过朗读，再现情境，引导学生抓住重点词句引导学生品词析句，有助于
学生感受语言，学习语言，积累语言】
（4）播放闪电由暗到亮，雷声由小到大的录像，让学生自然而然就理解“越
来越”，从而读好句子。
【让学生边听课文录音朗读，边欣赏多媒体课件再现课文情境的一幅幅生动
逼真的画面直接调动学生的视觉、听觉器官，也促发形象思维活动的展开，激发
学生学习课文的浓厚兴趣。】
２、学习雷雨中部分（４――６自然段）
（１）播放雷雨由小到大的动画，思考：这场雨下得怎样？（板书：大、急）
从哪里看出来？如何读好“哗，哗，哗，”呢？（有的认为“哗哗哗”三个字应
该读得快一点，表现雨下得很急；有的认为应该读得慢一点，把“哗”字拖长一
点来读，表示雨声很大；还有的认为“哗哗哗”三个字应当由慢到快，以体现雨
下得越来越大……）
（２）播放雨声雷声从大到小录音，请同学们用一个词来形容这样的变化可以
吗？（渐渐）该如何读好两个“渐渐”呢？为什么？因为现在雷声雨声都是从原
来的大声到现在的声音小了，所以两个“渐渐”也应该从大到小声来
（3）读，小结：夏天的雨来得快，来得急，来得大，去得也快，让我们用自
己的朗读来告诉大家雨是怎样变化的？学生自由读、个别读、齐读。
【这一环节，充分体现了尊重学生的体验和感受，提供足够的时间和空间自
读自悟，既照顾了不同阅读发展水平学生的学习要求，又让学生充分张扬个性，
启迪思维。】
（4）师生合作朗读：
师：雨下起来了。生：哗，哗，哗
师：雨越下越大，生：房屋啊，树木啊，权看不清了。
师：渐渐地渐渐地，生：雷声小了，雨声也小了
【多种形式的朗读既激发了学生的兴趣，也让学生体会语文学习的乐趣，把
教材情感变成了孩子们的愉快情感。】
３、学习雷雨后部分（７――８自然段）
（１） 雨停了，雨后又有怎样美丽的景色呢？同学们去读读课文的7、8自
然段，一边读，一边想，哪儿让你觉得最美？（２）学生交流：（一条彩虹挂在天空，写得真好，同学们觉得彩虹像什么呢？
读好了挂字，让我看到了那条彩虹就像五颜六色的丝带。蜘蛛坐在网上干啥呢？
这时候的蜘蛛心情怎样？）
（３）雷雨过后，空气变得特别的——我们的心情也是特别的——（欣赏插
图）让我们美美地读一读吧 （个别读、男女生读）
（4）学生全体起立，表演读
【正如新课标所要求的：阅读教学应该让学生在主动积极的思维和情感活动
中，加深理解和体验，有所感悟和思考，享受美的乐趣。】
（5）你还知道哪些雨后的景象？
【教学贴近儿童生活的教材内容时,密切联系儿童的经验世界和想象世界,
引导学生交流感知，能更好地激发学生的学习兴趣】
４、总结：
雷雨是夏天常有的自然现象，作者为什么能写出这样真实的文章来呢？（因
为他能仔细地观察，把看到的、听到的想到的如实地写了下来。）（板书：仔细观
察）
三、总结延伸，拓展学习
大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。不过，只有细心的孩子才能感受到，你们愿意做个细心的孩子吗？让我们一块去观察，把观察到的记录下来，写成观察日记吧。
【课后抓住时机,让学生观察,知道练笔。,引导学生将课内学习获得的知识、能力和情感迁移运用,能更好地指导孩子积累语言,发展思维,提高语文水平】。
【反思】
一、课件引路，激发兴趣
低年级儿童形象思维为主的特性，巧妙运用用多媒体组合课堂教学环境，创 设生动、形象、有感染力的课文情境，达到融情入景，自我感悟，形成语感，陶 冶情操，自主发展。在逼真的动画情景中，学生犹如身临其境，轻松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激发了学生的学习兴趣，加深了对课文内容的理解。
二、边读边想，读中感悟
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在自主阅读中初步掌握阅读的方法，培养阅读习惯，以便形成一定的阅读能力。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在《雷雨》一课的教学中体现了：（1）自读感知内容。教学中引导学生边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在头脑中初步勾画出雷雨的情景。（2）表演读深化感知。在对课文内容、情感了解后，相信学生，指导他们从语气、表情、动作方面，把自己的感受读出来。（3）紧扣重点，读中感悟。让学生抓住文中重点句、关键词反复读，在读中感悟，在感悟中再读，悟出雷雨前特有的“静”与“动”，雷雨中的大而急，雷雨后的美丽与清新。
三、自主探究，合作学习
初读课文，自学生字的设计体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习思想。在识字、写字的环节，培养学生自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，体现了教师引导学生自主探究、合作学习，在师生互动、学生互动，个人学习和集体学习互动，静心读书和活泼参与的互动中，把学生的学习引向深入，让学生体会语文学习的乐趣，把教材情感变成了孩子们的愉快情感。
总之，在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光芒，师生都激情满怀，我们感到语文的精彩，生活的灿烂。
最后，谨以一学生的发言作为结语：“老师，读了这一课，我觉得真的要下雷雨了耶！”
《雷雨教学案例》出自：百味书屋
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