篇一：14.《蜜蜂》教学设计
14.蜜蜂
东营区第三中学 执笔人：张中华
设计理念：
《语文课程标准》指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的。”本课以建构主义理论为依据，构建信息环境下“主体参与”教学模式。设计以学生原有知识经验为基础，利用虚拟网络，为学生提供多样化学习资源，创设生动有趣的自主学习环境，引导学生在合作中积极、主动参与学习，真正成为学习的主人。这篇阅读课文真实的地记录了作者为证实蜜蜂有没有辨认方向的能力而进行的一次实验过程，表明了作者严谨的科学态度和求实的科学作风，字里行间充满了对生命的关爱和对自然万物的赞美之情。本课按作者的思考，实验以及实验所得的顺序来写。作者先写思考—蜜蜂究竟有没有辨认方向的能力；然后写了解这个问题而做实验—作者捉了自家花园的４０只蜜蜂，分别作了记号。然后到野外放飞２０只，最后所得—１７只先后飞回，从而证实蜜蜂具有辨认方向的能力。
教材分析：
课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂，在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后写结论：“我” 尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。 教学目标：
1、 识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋 证实、飞散、几乎、大概、减少、阻力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超常、记忆力、本能”等20年词语。
2、 感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。
3、 解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。
4、 资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。
教学重难点：
1、学习本课，应在不断培养语文阅读能力的同时，培养学生的科学素养，了解作者观察，思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。
2、弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的
教具准备：课前可让学生回忆曾经学过的课文《蜜蜂引路》，留心和收集有关蜜蜂的资料。
多媒体课件 师生共同搜集有关蜜蜂的资料。
课时安排2课时
教学过程：
第一课时
[课时要点：解决生字词读通课文，明确实验内容解疑促读。]
一、交流资料，激趣导入
1、教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？
2、板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？
3、把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。
4、出示作者法布尔的资料，师生交流。
[设计意图：在教学过程中，我充分利用学生搜集到的资料积极组织学生交流，这既是学生展示自己的劳动成果——“资料”的机会，也是学生互动、信息互补、资源共享、锻炼口语表达能力的有效途径。在这个过程中，学生们既尝到了成功的喜悦，又扩大了知识面锻炼了能力，从而更激发起学生搜集资料的兴趣，增添了搜集资料的动力。]
二、初读课文，认读生字
1、初读，处理生字。
对于昆虫的了解，同学们知道的真多，说得也很流畅。但是还不知道读课文读的怎么样呢？要想读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎”消灭掉，先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎”圈出来。
学生自由读文，圈画生字。
同位帮忙消灭“拦路虎”。
[设计意图：让学生自读课文，同位互助认读生字，提高识字能力]
2、检查生字
试验证实阻力 几乎（jī）几个(jǐ)
推测沿途超常 尽管 (jǐn) 尽力(jìn)
陌生准确无误 闷热（mēn） 纳闷（mèn）
多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。
[设计意图：老师用“准确无误”来形容读得正确的孩子，以此来帮助学生理解这个词语。同时激发学生的识字兴趣。]
3、检查句子，
课文中出现了好几个多音字，我们在读课文的时候，要注意把字音读准，你注意到了么？先出示三个带有多音字的句子，还需要看看书的同学，马上在课文中找出句子练一练吧，一会儿请自信的孩子来试着读一读。
“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”
“ 这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”
“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。”
[设计意图：给孩子当堂学习的时间，解决多音字，提高阅读能力]
三、生生互动，解疑促读。
1、句子读得真不错，连着几个有难度的多音字也读得准确无误。不知道课文读得是不是也很好啊。接读课文，不读的孩子，仔细听，想一想课文说了一件什么事。
说说课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验。（课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。）
指名说（做试验；测试蜜蜂是否有辨认方向的能力。）适当引导说完整。
学生质疑
再次默读，深入到词句或带着问题思考。如，为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的？弄清楚作者试验的过程，然后画出文中自己感受比较多和比较深的句子或段落，多读几遍，细致深入地加以体会。
2、那么你有没有兴趣和作者一起去做这个实验呢？画出能表示作者实验做法的词语和句子，（第二——五自然段）自己读一读，请学生说，其他人可以补充。老师相机板书。
3、“几乎要触到地面”转换角色，你看到这种情景你会怎样想？
4、到底能不能回到家呢？回来了几只？用了多长时间。
①你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？(激动，兴奋)带着自己的感受读句子。
“没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。他高声喊道:‘有两只蜜蜂飞回来了！他们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。’”
②看到经历过那么多困难之后归来的蜜蜂，你是什么心情?
“这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。”
5、学到这儿，大家一定很佩服小蜜蜂辨认方向的能力，想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。
“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”你们同意他的这个结论吗？你怎么认为的。
[设计意图：《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，为此在学生整体感知后让他们说说最感兴趣的是什么，再通过朗读明确实验的做法。在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。同时鼓励学生质疑，既能了解学生的认知情况，及时调整授课计划，使教学更灵活紧凑；又能启迪学生思维，点燃他们智慧火花的有效手段。学生提出问题之后不要逐个解答，而是先把这些问题“还”给学生，鼓励他们通过研读讨论尝试解决。这样既明确了蜜蜂确有辨别方向的能力。同时培养了学生的读书能力。]
四、书写指导
1、左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导学生观察规律，形声字，左形右声，左窄右宽。
“论”的右边不要写成“仓”，
“试”的右边不要多一撇，
“概”的中间不要写成“良”，
“减”的左边不要写成三点水；
2、“途、超”都是半包围结构的字，注意捺划的指导。
3、“袋”是上下结构，上半部分的右下角没有小撇。
指导学生根据字形结构的特点，把字写正确、写端正、写匀称。
[设计意图：还要加强写字方面的教学,写字是巩固识字的一种重要手段,注意识字写字的同步教学,扎实教好构成汉字的基本笔画,让点,横,竖,撇,捺这些基本笔画,以优美的线条组合在学生的笔尖流淌.我相信在日复一日的循环往复中,学生对于汉字会慢慢加深自己的理解,会积累属于自己的语言文字]
五、布置作业：
1、 抄写课后词语。
2、 阅读法布尔的《昆虫记》。
板书设计：
14 蜜蜂
几乎（jī）几个(jǐ)
尽管 (jǐn) 尽力(jìn)
闷热（mēn） 纳闷（mèn）
测试蜜蜂是否有辨认方向的能力
课堂检测：
课堂检测答案：1、zhèngzǔjīchāo gài kuò
2、验证 检测 合适 样式 勤俭 原则 包括 试一试
3、尽管??仍然?? 不是??而是??
篇二：《蜜蜂》教学设计
《蜜蜂》教学设计
授课类型：新授课
课时：两课时
《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。“自主、合作、探究“是现代意义上的学习方式，而在此意义上建构的个性化阅读是解读现代语文学习的神奇撬杆。本课教学力求引领学生亲历“探究“过程，在充分展开默读训练，语言感悟的过程中,使学生感受文本所蕴含的精神，豁然享受语文之美。
《蜜蜂》选自人教版新课标实验教科书小学语文三年级上册第四组的一篇精读课文。本篇课文是一篇叙述线索清楚、情节完整的科普说明文。课文记叙了法国昆虫学家法布尔为了证明蜜蜂有辨认方向的能力而做的一个试验，最后发现蜜蜂靠的是一种无法解释的本能。本组课文围绕“观察”这一主题展开，引导学生学习介绍实验过程的方法，体会作者观察的细致，理解运用词语，感受科学家勤动手、细观察、善思考的科学精神。
新课标对小学中段的学生提出了这样的要求，初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情；能联系上下文，体会关键词句在表达情意方面的作用。
三年级的学生已经具备一定的阅读能力，因此教师要在充分了解学情的基础上加强词句训练、重视朗读指导和训练，引导学生品味语言、积累语言、运用语言。要充分体现在教师指导下的学生自主、合作的学习过程，力争优化教学过程，达到教学效果的最优化。
1、会认10个生字，会写14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实、飞散、几乎、减少、阻力、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途”等词语。
2、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和科学作风。
3、积累语言。
弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出来的。
这篇课文安排两课时的教学时间：
第一课时：教师指导学生在疏通生字词和整体把握课文内容的基础上，引导学生整体感知试验的步骤，体会试验的严谨性。
第二课时：在第一课时的基础上，教师引导学生体会作者是如何把这些试验步骤有条理地介绍清楚，感受科学家勤动手、细观察、善思考的科学精神。
PPT课件
一、猜图导入，激发兴趣
[导入语]：今天这节课，我们先来认识一位科学家。知道这位科学家是谁吗？ PPT：多媒体呈现法布尔的照片
[生]：法布尔。
[师]：对，他就是法国著名的生物学家法布尔，他一生都在研究昆虫世界，在自然环境下真实地记录昆虫的各种特点，写成了《昆虫记》这部昆虫学著作。
[师]：瞧，这就是《昆虫记》
PPT：多媒体呈现《昆虫记》的封面
[师]：现在，就让我们翻开它，去阅读其中的一则——蜜蜂。
（板书课题）
[生]：齐读课题
二、初读课文、整体感知
[师]：还记不记得我们在二年级的时候学过一篇和蜜蜂有关的课文《蜜蜂引路》？那篇课文告诉我们蜜蜂是一种怎样的昆虫呢？
[生]：认路本领很高。
[师]：那法布尔的这篇《蜜蜂》又会告诉我们什么呢？请同学自由朗读，想一想课文主要讲了一件什么事情？
（生自由朗读）
（一）生字词教学
[师]：我们先来看看昨天的预习情况，这几个生字词谁能够把它们读准确。（指名读，齐读）
PPT 无论 试验 纸袋 证实 尽管 几乎
大概 减少 阻力 遥远 推测 包括
检查 迷失 沿途 陌生 超常 本能
记忆力 准确无误 确确实实 闷了好久
（强调“证”是后鼻音，“尽”是前鼻音，“阻”是平舌音）
[师]：在这些生字词中，你觉得哪些容易写错的，需要提醒其他同学注意
（相机强调“减”是两点水；“概”的中间部分不要写错；“试”不要多一撇）
（板书并书空：“减”“概”“试”）
[师]：这里有好几个多音字，我看看谁的小眼睛最尖，能把它们全都找出来。
[生]：几、尽、闷
[师]：你能给它们分别组个词吗？
PPT：几乎，几个；尽管，尽力；闷了好久，闷闷不乐
[师]：老师这里还有这四个字，观察一下这四个字，你发现了什么？（试、论、误、证）
[生]：左右结构；都是言字旁
[师]：而且这几个字的右半部分我们都学过，右半部分念什么就念什么，这样的字叫做？
[生]：形声字
[师]：我们最后再来把这些生字词读两遍
（生齐读）
（二）整体把握课文内容
[师]：刚才我们读了课文，谁能来说说这篇课文主要讲了一件什么事情？如果觉得有点困难，老师给你们一点小提示（填空帮助）
PPT：法国著名昆虫学家（ ）为了证实蜜蜂有（ ）的能力，做了个试验。他得出了蜜蜂这种辨认方向的能力靠的不是（），而是（ ）的结论。
[师]：（指名说，一起说）
[师]：老师还根据这个主要内容，做了一份试验报告，我们的任务就是把这张报告单填写完整。
PPT：试验目的： 试验过程： 试验结果：
三、披文入情、深入感受
（一）试验目的
[师]：下面谁能来说说这个试验的目的是什么？法布尔为什么要做这个试验呢？
[生]：他听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。
PPT：听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个试验。[师]：一起把第一自然段读一读。
（生齐读）
[师]：为什么法布尔一定要写上“听说”这个词呢？
[生]：因为这是他听别人说的，并不是确定的。
[师]：是啊，听说就表示不一定真实可靠。假如现在老师告诉你们校园里有一朵花，它的花瓣与众不同，它的花瓣是五颜六色的，听到这件事后，你是怎么想的？你会怎么做？
[生]：我会想这到底是不是真的呢？我会去努力找到那朵花。
[师]：是啊，你肯定会质疑，会思考。法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后，他是怎么做的？你从中体会到了什么？
[生]：他做了个试验验证，我觉得他是一个讲究事实的人。
[师]：是的，这就是法布尔做试验的原因，他一定要亲自试验来验证所听说的，他并没有听风就是雨，而是坚持眼见为实耳听为虚，这说明他做科学研究讲究事实，非常的严谨。
[师]：我们一起再来把第一自然段读一读。
（生齐读）
[师]：法布尔究竟是怎样验证蜜蜂有没有辨认方向的能力呢？我们下节课再继续学习。 一、复习导入
[师]：上节课我们学习了《蜜蜂》这篇课文，谁来说说这个试验的目的是为了什么？
[生]：验证蜜蜂是否有辨认方向的能力
二、试验过程
[师]：那他究竟是如何验证这个试验的呢？请同学们默读课文的第二自然段，用横线划出这个试验的过程。
（生默读)
[师]：谁能用“先??，接着??，然后??，最后??”来说一说这个试验的步骤。 （同桌互说）（请两位学生说）
[生]：我先在花园里捉了一些蜜蜂，接着在它们的背上做了白色的记号，然后让小女儿在蜂
窝旁等着，最后，自己带着蜜蜂走了两里路，把蜜蜂放了出来。
[师]：其实我们可以把这个过程用简单的几个字概括出来（板书） PPT：捉蜜蜂—做记号—等蜜蜂—放蜜蜂
（一）自家花园
[师]：这里你有没有注意到，法布尔是从自家花园里捉了一些蜜蜂，他为什么不随便从外面捉几只呢？
[生]：因为只有从自家花园里捉的蜜蜂才能回自己家，从别的地方捉来的蜜蜂就不一定回到花园了。
[师]：是啊，如果捉了其他地方的蜜蜂还得找到它们的蜂窝，不方便观察。所以，捉自家的蜜蜂是为了便于观察。
（二）做记号
[师]：那为什么还要给蜜蜂做上白色的记号？
[生]：为了证实这些蜜蜂是我放飞的。
[师]：这样就能和其他的蜜蜂区分开来。
（三）等蜜蜂
[师]：让小女儿在蜂窝旁等着又是为什么呢？
[生]：能计算蜜蜂飞回来的时间。
[师]：我们从课文后面就能知道女儿一直在看着时间，掌握着蜜蜂飞回来的时间。
（四）两里路
[师]：法布尔为什么要走两里路才打开纸袋呢？
[生]：走两里路蜜蜂都能找到回家的路，那近的距离就更别说了。
[师]：是啊，路程远一点，更加能说明问题，验证这个试验。
（五）整体感知
[师]：你觉得这几个试验的步骤去掉一个行不行？能不能少掉其中的某一个环节？
PPT：
1、给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区分。
2、捉自家的蜜蜂，便于观察。
3、女儿等在蜂窝旁，是为了掌握蜜蜂飞回来的时间。
4、在两里外放飞，路稍远一点，更能说明问题。
[生]：不能。少掉一个环节试验就不准确了。
篇三：三年级《蜜蜂》教学设计
《蜜蜂》教学设计
教材分析：本单元侧重介绍自然知识与科学发现，通过本单元的教学重在培养学生观察、实践、钻研、动脑的科学精神，及对热爱自然、热爱生活的兴趣。
本课《蜜蜂》为法国昆虫学家法布尔所作，用散文的笔调，叙述了作者为弄清蜜蜂是否真的有辨别方向的能力，而做了一次试验，及在试验中的发现。体现了法布尔追求真理、勇于实践、乐于钻研的科学精神。
全文共６个自然段：
第１自然段：写作者对于“听说”产生怀疑，决定做个试验以看究竟。
接下来第２——５自然段：写试验的过程及其发现。
第２自然段：前三句写了试验的过程：捉蜜蜂――做记号――等蜜蜂――放蜜蜂。接下来写了所见所想：“被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”“起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，”“大概这样可以减少阻力。”“它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？”
第３、４、５自然段写路上的推测及回家后的发现。路上推测：蜜蜂可能找不到家了。结合上文，根据有三：（１）离家路远：“两里多路”“遥远的家”；（２）风大：“起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面”；（３）“被闷了好久”。回到家后发现：在两点四十分，两只小蜜蜂满身带着花粉飞回来了。第二天又发现了十五只背上有白色记号的小蜜蜂。
试验的结果是：“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。”
第６自然段：写由试验得出的结论：蜜蜂辨别方向，靠的不是超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。
本科教学目标：
１、指导学生读懂课文内容，了解作者试验的过程及其发现，感受法布尔勇于实践、
了与钻研的科学精神。
２、会用“无论……总是……、尽管……却……、不是……而是……”说话。 ３、指导训练学生抓住关键词语，概括句子的意思。
４、熟练掌握本课生字词，正确、工整、熟练地书写１４个生字。
教学准备：ＰＰＴ课件
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、谜语导入：
1.投影呈现（一）谜语：
“不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。”（《蜂》罗隐）同学们，你能猜出描写的是哪种昆虫吗？你是从诗中什么地方知道的？
2.对，（呈现诗题和作者，齐读）比一比，看谁的记忆力好：看谁能最快的背诵下来。
3.今天，我们就来学习《蜜蜂》一课，板书课题。
4.你们对蜜蜂了解吗？再来比一比，看谁知道的多？谁能介绍一些有关蜜蜂的知
识啊？
４.自读课后“资料袋”，说说：你从中了解到了哪些知识？
导入新课：课文又会告诉我们有关蜜蜂的什么知识呢？请大家朗读课文。
二、学生自读课文，学习生字，了解课文内容：
要求：
１、 读准生字字音，不认识的请教同桌或者组长，同时把你认为较好的词语、句
子勾画下来。
２、 课文共有几个自然段，标上序号，并想想：课文写了什么内容啊？
三、检查预习：
1.学习生字：
投影呈现（二）：
辨认（花瓣） 试验 蜂窝 纸袋 证实（证明）记号
闷热 闷闷不乐 飞散 几乎 几个 接触 触角 大概 减少阻力
推测 包括 迷失（方向） 准确无误（错误）尽管 尽力 沿途
确确实实 超常
解释逆风
无论……总是…… 尽管……但…… 不是……而是……
遥远的家陌生的风景
2.读课后生词表中生词
3.读课后田字格中生字，并组词。
4、讨论课文内容：课文写了什么内容啊？（一次试验）法布尔为什么要做这个试验啊？他是怎么做的？试验的结果怎么样？由这个试验，法布尔得出了什么结论啊？引导学生结合课文深入详细地讨论。
四、自读课文，要求正确、流畅的朗读课文：可以自读，可以同桌接力读。
五、学写生字：
六、作业：
1、写字课本
2.抄写生词表中生词：
3.配套练习册中相关习题。
第二课时
一 、听写课后生词表中的重点词语。
二 、研读课文第1段：
1、指名读文，边听边想：法布尔为什么想做个试验？他要验证什么呢？因为听说产生怀疑，所以试验验证。
2．在第1句话中，你觉得哪两个词最能突出蜜蜂具有超常的辨认方向的能力？“无论飞到哪里，它总是可以回到原处。”指导朗读，要重读强调，突出蜜蜂辨别方向能力超常。
3.有时为了突出某个人物具有某种精神或者某个事物具有某个特性，我们会常用“无论……总是……”来表达。例如：
投影呈现（三）：
示例：为了表扬我班杨曦同学非常喜爱读书，我就可以这样说：
杨曦同学酷爱阅读，无论走到哪里，他总是随身带着一本书。
为了夸奖我班张竞择同学数学成绩优秀，我就可以这样说：
张竞择同学非常喜爱数学，无论多难的问题，他总能做出来。
接下来，用“无论……都……”说一句话夸夸你身边的同学或者父母……。
二．学习课文第2自然段：
1、自己读课文第2自然段，想想法布尔是怎样做试验的？在文中画出文相关的句子。 共几句？（三句）师生分句朗读。
投影呈现（四）：
①一天，我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。②为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。③然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。
2.试着用“先……再……然后……最后……”句式说一说。
3.接着读4-6句：法布尔放飞蜜蜂后，看到了什么？想到了什么？
投影呈现（五）：4-6句。
（所见）那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，（所想）好像在寻找回家的方向。（所见）这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，（所想）大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？
三． 研读课文第3-5自然段，思考：
1. 投影呈现（六）：在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。
“推测”什么意思？为什么“我”会这样推测呢？联系上文想一想，说一说。
2. 回到家后，法布尔有什么意外的发现？该怎么读？指导学生读出第3自然段中女儿的激动、惊喜。
3. 读第5自然段，想一想：第二天“我”在检查蜂窝时，又有什么新发现？
4. 最终，“我”的这次试验的结果怎么样？从文中哪些句子写了试验的结果画下来 。
投影呈现(七)：
这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。
指导学生朗读，读出自己的理解。
四、齐读最后一段：
想一想：由这次试验，法布尔得出了什么结论？指名读。
投影呈现（八）：
蜜蜂能辨别方向靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
１、“超常的记忆力”什么意思？不是“超常的记忆力”，那么是什么？什么叫“无法解释的本能”？怎样理解的？
３、用“不是……而是……”说话。
在日常谈话中，我们也经常会用“不是……而是……”例如：
示例：
投影呈现（九）：
（１）这个字写错了，不是因为我不会，而是 。 （２）他的学习成绩不理想，不是，而是 。 （３）这次我受到了老师的批评，不是因为 ，而是 。
五、回顾课文：
１.课文学完了，再来想想这篇课文写了什么内容啊？你觉得法布尔是个怎样的人啊？说说你是怎么体会到的？
六、作业：
1、把你喜欢的句子抄下来。
2.做本课的配套练习册。
（宅科小学刘祖新 2013-10-30）
《《蜜蜂》教学设计》出自：百味书屋
链接地址：http://www.850500.com/news/43563.html
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