篇一：翻转课堂读书笔记
一 翻转课堂模式简介
(一)1、什么是“翻转课堂”:就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
2、翻转课堂的两个阶段:先是线上学习阶段，然后是线下的学习。
3、翻转课堂的步骤：1、创建教学视频2、组织课堂活动
4、翻转课堂是如何改变学习的？（1）、“翻转”让学生自己掌握学习（2）、“翻转”增加了学习中的互动（3）、“翻转”让教师与家长的交流更深入
5、翻转课堂的学习理论是什么？掌握学习法
6、“翻转课堂”的实质（1）、鼓励学生主动学习（2）、建立起“以学生为中心”的教学方式（3）、撼动了“以教师为中心”的传统教学方式的根基
（二）1、翻转课堂“翻转”了什么？（1）教师角色的转变（2）课堂时间重新分配(3)学生角色的转变
（三）1、翻转课堂的四个特点（1）、教学视频短小精悍（2）、教学信息清晰明确 （3）、重新建构学习流程（4）、复习检测方便快捷
2、翻转课堂的优势：（1）、翻转可以帮助繁忙的学生 （2）、翻转能帮助学习有困难的学生 （3）、翻转能增加课堂互动 （4）、翻转让教师更了解学生
（5）、翻转能实现学生个性化学习（6）、翻转改变了课堂管理.
3、翻转课堂的优点:（1）、运用了现代技术手段，让学生更感兴趣。（2）、以知识为核心的微视频，把思维可视化（3）、突出学生的“学”而非教师的“教”，先学后教，让提问与合作更有针对性（4）、按自我节奏进行阶式地学习，满足学生自主学习的需要（5）、分享优质资源，实现教育的均衡
4、翻转课堂产生的积极影响（1）学生喜欢、感兴趣，对学生责任感增强（2）课堂中师生互动、合作学习增多（3）学生成绩明显改善（4）家长高度认可和支持
5、翻转课堂带给我们的思考：（1）教师的表述与实际的偏差问题（2）学生理解层次不同的问题（3）不同学科同时进行翻转课堂的问题。
（四）翻转课堂的学科实践
1、翻转课堂的学科实践（1）外语课（2）数学课（3）科学课（4）社会科学（5）语文课（6）体育课（7）基于项目的学习
（五）教育的破坏性创新
1、混合学习的分类：面对面驱动模式、循环模式、弹性模式、在线实验室模式、自混合模式、在线驱动模式。
（六）“翻转”中的问题与对策
1、问题与对策（一）客观方面（1）、学校目前的教学设施（2）学科的适应性问题（二）主观方面（1）、教师的教育改革信念（2）、教师的专业能力问题
（七）翻转课堂的典型范式：（1）、林地公园高中模型(2)、可罕学院模型(3)、河畔联合学区模型(4)、哈佛大学模型(5)、斯坦福大学模型
二、 “翻转”课堂的新途径
（一）翻转教学理论
1、传统的理念一是重教材，轻学生。二是重结论，轻过程
2、翻转后的新理念：（1）关注学生的进步和发展（2）关注教学效益（3）关注可测性和量化（4）需要教师具备一种反思意识（5）有效教学也是一套策略
（二）翻转教材至上的观念 1、翻转后的新理念（1）“吃透”教材（2）“利
用”教材（3）“补充”教材（4）“更新”教材
（三） 翻转备课流程
1、翻转后的新理念（1）备课强化目标引导（2）备课关注热点问题（3）备课挖掘文化内涵（4）备课凝聚集体智慧
（四）翻转教学方式
1、翻转后的新方式（1）先学后教符合教育规律（2）设法唤醒学生的内驱力（3）“翻转课堂”的流程（4）“翻转课堂”的要点
（五） 翻转学习方式
1、传统的方式（1）、被动性 （2）、单一性 （3）、知行对立性
2、翻转后的新方式（1）、研究性学习 （2）、Handson的活动（3）、在计算机环境中学习（4）、小课题和长作业
（六） 翻转教学组织形式
1、班级授课制的优越性 ：（1）班级授课制使教学获得了较高的效率。（2）班级授课制有利于教师主导作用的发挥（2）由于学生是按照年龄和程度编成班级，水平接近，有利于他们彼此之间的相互交流和启发。
2、班级授课制的局限性：（1）不利于学生主体性的发挥 （2）为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，不利于学生多方面的发展。（3）不能很好的适应教学内容和教学方法等方面的多样化，形式比较固定，缺乏灵活性。
（4）强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。（5）每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间缺乏分工与合作，因此学生的互相交流和启发难以保证。
3、翻转后的新方式 ：(1) 分层教学 (2)小组合作学习 (3)、小班教学
（七）翻转评价方式
1、传统的方式 误区一：课堂教学评价重“教”轻“学” 误区二：课堂教学评价重“一统性”轻“学科性”误区三：课堂教学评价重“证明”轻“改进” 误区四课堂教学评价重“他评”轻“自评”误区五：课堂教学评价重“结果”轻“过程”
2、翻转后的新方式：(1)、准确得体，催生活力 (2)、机智应对，化险为夷 (3)、捕捉亮点，学会赏识 (4)、尊重差异，期待成长
三、翻转课堂的实践者
杜郎口中学模式：学校出台“三三六”教学模式
四、翻转后的新课堂：最大的变化就是学习方式的转变，可以选择微学习、小组合作学习、自主学习、先学后教、异步学习、网络学习等。
（一）1、微学习：指的是微观背景下的学习，比如个性化教育和培训。在更广泛的意义上，微学习可以被理解为一个隐喻，指的是微观方面的各种学习模式、概念以及过程。
2、微学习的核心理念是：随时随地学习，想学就学，文理百科，天地万象都是学习内容，学到一点就是一点。
3、微学习注意以下几个方面:（1）、创设微学习氛围，激励学生学习（2）、做好微学习的激励措施（3）、微资源的设计要丰富，支撑学生学习
(二)1、小组合作学习：就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目
标的教学活动。
2、如何引导学生更科学有效地进行合作学习呢？（1）、创设学习情境 （2）、明确合作学习任务 （3）、合作探究 （4）、评价与反思（5）、合作学习应注意的问题:（A）进行小组合作学习需要有充分的理由 （B）小组合作学习应让更多的人表现在我，体验成功。（C）小组合作学习并不仅仅只是座位方式的变革。（D）小组合作学习离不开教师的组织和引导。（E）合作的方式和习惯需要长期培养
(三)1、自主学习：以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。
2、如何在教学中促进学生的自主学习呢?(1)、营造主动参与、自主学习的良好氛围（2）、创设主动参与、自主学习的情景：A、交给学生自主学习的时间 B、给学生自主质疑的权利 C、强化指导自助求知的方法D、创设合作的情境(3)、利用多样化的科学探究活动，促进自主学习(4)、运用激励评价，促进自主学习 (四)1、如何在教学中更好的落实“先学后教”原则？（1）从只关注学生的课堂学习状态到关注课前学习和课中学习状态并重的转变。（2）从只关注课堂备课到关注学生课前学习备课和课堂备课并重的转变。（3）从只关注教师课堂教学引导到关注思维突破和课堂引导并重的转变（4）”先学后教”对学校教学管理的几点要求
(五)1、异步教学法：是一种能体现学生的学习过程，学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式。
2、异步学习要注重哪些方面的问题？（1）注重引导学生课前自学（2）注重课堂启发（3）应以“人的终身发展为本”，体现课堂教学过程的创新（4）应以“平等”为引领
(六)1、网络化学习：是指学习者运用网络环境和网络信息资源，在相应信息及教师的引导下，主要采用自主学习或协商学习形式所进行的学习活动。
2、在网络教学的实践过程中应注意哪些问题？（1）网上学习是在一个虚拟俺的环境中进行的，需要学生具有高度的学习自觉性和能动性（2）在采用先进的信息技术、设备的同时，注重教学软件的开发（3）网络教学的发展对教师素质提出刘更高的要求（4）我国中小学家长的信息素养有待提高。
(七)1、社区教育：指以社区的学校为中心，借助学校和社区其他文化机构的物力、人力，根据社区的实际情况和群众需求，为社区全体居民进行文化知识、科学技术、道德修养等方面的广泛的教育活动。
2、如何有效的利用社区资源进行教育活动？（1）成立社区教育委员会，加强学校社区联系（2）利用社区资源，开展学生实践活动（3）净化社区环境，营造良好育人环境。
篇二：《微课与翻转课堂》学习笔记
绪论 运用微课实现翻转课堂
翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，可以说，翻转课堂的兴起在一定程度上借助了慕课的理念和声势，而真正能够实现翻转课堂则是微课，因此，对于学会制作与运用微课，是推进翻转课堂实施的重要前提。
慕课，是大规模在线开放课程的中文音译。
微课，是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的教育教学活动的全过程。
翻转课堂，又称反转课堂，是指把老师“白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转过来，构建“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识内化过程的”新型教学模式。
翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，二者的差别是，慕课由系列化的视频资源和活动研讨活动构成，是自成体系的在线课程，制作者在互联网上发布，学习者通过在线学习即可完成一门课程，不需要实体课堂，微客是碎片化的视频资源，选题来自学校课程，短小、独立，由任课教师制作或选用，布置给他所教的学生课前学习，并在课上交流研讨，与学校课程紧密相连。
对于一线中小学教师来讲，学会制作与运用微课，是推进翻转课堂实施的重要前提。
专题一 解惑翻转课堂
可以从以下几方面来理解翻转课堂到底翻转了什么：
翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者”。翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”。翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业” 翻转为“课前学习+课堂研究”。翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”。
翻转课堂，最早的探索者应该是孟加拉裔美国人，萨尔曼可汗。
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上，师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。
翻转课堂的理论基础是翻转课堂得以合法存在和有效发展的内在动力，是指导翻转课堂实践与发展的指南。
1、 掌握学习理论。
2、建构主义学习理论。
3、自组织学习理论。
可以从以下几方面来理解，翻转课堂到底翻转了什么？
1、 翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者” 翻转为“学习的指导者、促进者”
2、 翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”
3、 翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业” 翻转为“课前学习+课堂研究”
4、 翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”
5、 翻转技术应用：教学中应用的技术由“展示内容”的工具，翻转为
“自主学习、交流反思、协作讨论”的工具
6、 翻转教学评价：教学评价由“传统纸质测试” 的评价方式翻转为“多角度，多方式”的评价方式。
专题二 翻转课堂实施，学会制作微课。
教师在开发与应用微课时存在以下主要问题。
概念理解不透：有的是微课件，有的是微讲座，还有的是微型课、说课、课例片段等；教学主题不准：有的微课，主题直接使用了课题或以单元内容为题，选题大或偏，没有聚焦到一个教学重点、难点、疑点、易错点上；内容设计不精：有些微课，只注重高密度的呈现知识，忽视通过在微课的前、中、后3个阶段提出系列问题，引导学生深入思考；教学环节不全：有些微课自始至终只有讲授环节，但实际上，微课同样具有课堂教学结构的完整性，即教学环节包含教学、导入、新授、小节、训练等。
微课的含义：广义上，微课指围绕某个课题或知识点而展开的、利用碎片化的教学资源，以短小精悍的在线视频为形式的解说或演示；狭义上，微课指为满足学习者的个性化学习需求，依据课程标准，以微视频为主要载体，有明确的教学目标，针对某个学科知识点或教学环节，经过精心的信息化教学设计，开展的简短、完整的教学活动。
微课的类型：
1、 按教学方法可分为，讲授型，演示型，启发型、讨论型、实验型、练习型、表演型，自主学习型、合作学习型、探究学习型。
2、 按传递方式可分为讲授型解题型、答疑型、实验型、活动型。
3、 按教学环节可分为课前预习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、拓展探究类
4、 按录制方式可分为摄制型微课、录屏型微课、软件合成式微课、混合式微课。
5、 按适用对象可分为教师专业发展、学生自主学习、社会大众学习。 微课的特点
1、 微课有微的特点。第一，短，教学时间短；第二，小，资源容量较小；第三精，设计制作讲授精；第四，悍，学习效果令人震撼。
2、 微课有课的特征。第一，目标明确，第二，主题突出，第三，内容具体，第四，环节齐全。
3、 微课有简的制作。微课制作以实用为宗旨。
4、 微课有便的资源。资源使用方便。
微课的优势
1、 微课在学生学习过程中的优势。第一，激发学生学习的兴趣；第二，促进学生自主学习能力培养；第三，满足学生个性化学习需求；第四，便于家长辅导孩子学习。
2、 微课在教师专业发展中的优势。第一，知识的拓展性；第二空间的随意性；第三，角色的可换性；第四，研究的科学性；第五，应用的广泛性；第六反馈的及时性。
目前教师在开发与应用备课时存在哪些问题呢？
1、 概念理解不透。
2、 教学主题不准。
3、 内容设计不精。
4、 教学环节不全。
5、 录制效果不佳。
6、 教学应用不够。
微课设计制作流程：
选择主题 确定知识点 编写微教案、设计训练题、制作微课件 教学实施、拍摄微视频 后期制作 教学反思。
如何进行微课的选题？
首先，选题要细。其次选题要准。最后，微课选题要把握六不选。不是重点的内容不选，大家都会的内容不选，无法确定的问题不选，通过教材一读即懂的内容不选，借助粉笔和黑板即讲即会的不选，需要学习者亲身体验的不选。
微课的内容设计
1、 教学内容的选择
2、 教学内容的处理
3、 教学内容的呈现。导入、讲授、小结是必不可少的教学环节。 微课制作流程
微课的制作流程一般为：收集资料 制作微课件 撰写脚本 录制微视频 整理。
微课制作要求
1、 选题简明
2、 设计合理
篇三：第一次翻转课堂笔记
第一次翻转课堂笔记
第六组：
第1章 计算机，计算与计算思维
1.1计算机是什么？
◎计算机：一切能够按照既定程序完成自动计算的机器 ◎计算机不仅包含硬件，而且包含软件
1.2为什么学习和怎样学习大学计算机课程
◎宏观原因：现代社会已进入信息时代，社会生活的方方面面都离不开数据，从企业的产品数据、用户数据到研究机构的研究数据，这些数往往非常巨大，这时传统的观察归纳等方式已经不足以满足人们处理这些数据的需求，而有着先进处理数据处理能力的计算机则可以帮助人们处理数据，发现其中的隐藏规律
◎微观原因：非计算机专业的学生未来工作中仅仅依靠知识是不够的，需要计算思维来提升我们的工作效率
◎怎样学习：1）概念与知识
2）联想与贯通
3）训练与实践
◎知识与思维的差别：思维是知识的贯通
1.3计算与自动计算
◎数学计算PK计算学科的计算
数学计算：将实际情景转化为函数方程，将复杂计算式通过数学
方法化简
计算学科计算：按照给定程序依靠机器的快速处理能力自动计算 ◎计算机的发展
1642帕斯卡机 用纯机械装置代替人们的记忆
莱布尼茨改进版——连续重复自动执行 二进制的计算规则 巴贝奇 可变的计算规则
现代计算机 任意可变规则
◎重要方法：差分法 巴贝奇计算机迭代的思想
1.4电子自动计算——元器件从元器件到二进制
◎电子管(1895)（真空二极管）——ENIAC(1946)17468个电子管 冯诺依曼的改进 将运算和存储分离 电子管计算机缺陷：体积庞大 ◎晶体管（1947）——TRADIC（1953）体积更小
◎集成电路（1959）
总结：表示——存储——执行
1.5电子自动计算——计算机系统
◎控制与计算--处理器 中央处理单元CPU
字长（一次处理字码的位数）8位——64位
主频（处理次数）MHz——GHz
晶体管数量 几万————几亿
◎存储设备内存AND外存
汞延迟线-磁芯存储-半导体存储器-软磁盘-光盘-U盘-固态硬盘 ◎输入设备
穿孔纸带-键盘-鼠标-感知输入
◎输出设备
CRT阴极射线管-字符发生器-数字光栅扫描显示器-数字显示器-3D显示器
性能：分辨率高，色彩逼真，显示速度快（刷新速度）等等
1.6计算系统之发展趋势
微型化：便携方便私人使用
大型化：进行大规模计算，用于大数据处理 超级计算机每秒2570亿次计算
智能化：更适应工作环境
网络化：将世界各地的计算机连接成3维世界，增强了其功能 IBM智慧地球
1.7什么是计算思维
◎学科的发展带来了巨量的知识，我们不一定要掌握所有知识，这需要太多的时间，我们可以去掌握计算思维。
◎这是一种思维模式，抽象自动化，
◎国内专家的观点：人类应具备额第三种思维 特征：设计构造与计算
1.8大学计算思维教育空间计算之树
基础思维 0和1 程序思维 迭代思维
通用计算环境的演化 冯诺依曼计算机-个人计算机-并行分布计算环境-云计算环境
第2章 0和1——语义符号化，符号计算化与计算自动化
2.1符号化计算示例——易经
◎语义符号化：将事实问题表示为符号，通过此来表示自然现象 ◎本体：符号的本身或一般含义 用体：符号在特殊环境下的意义
2.2符号化计算示例——逻辑
◎逻辑包含【命题：对事实的判断】【推理：对命题真假情况的判断】 ◎基本逻辑运算 将思维用符号表达基于0和1进行计算
1）AND X和Y都为真则X AND Y为真
2）OR X或Y为真则X OR Y为真
3）NOT 非运算
4）XOR 异或运算 XY相同为假 相异为真
2.3计算0和1化示例-数值性信息
◎进位制：用带有权值的数码表示大小
1）二进制
计算规则简单
可以与逻辑运算统一起来 加减法运算：异或运算 二进制元器件便于找到
2）R进制 16进制 10进制 8进制（2131561）（6598）8 10示例：753.37 O=491.484375
753.37 H=1875.2148
◎数值正负号的处理
利用原码，补码反码表示机器数
最高位0表示正号 1表示负号
原码的其余位同二进制数中的其余位
反码其余为为真实数字取反
补码表示其余位是在反码基础上加最低位加1
2.4计算0和1化示例-非数值性信息
编码：将非数值信息用编码表示
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《翻转课堂随笔》出自：百味书屋
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