临床医学物理基础课程教学研究

临床医学物理基础课程教学研究 本文关键词：教学研究，临床医学，物理，课程，基础

临床医学物理基础课程教学研究 本文简介：摘要:大学物理是医学专业本科生的一门重要基础课程。随着来华留学生教育的发展日渐增强，出现的问题也逐渐显现。如课程内容老化、教学方法缺乏互动、教学手段单一、英语授课能力较弱等问题，这些都影响了来华留学生的受教育质量。为了提高本科留学生大学物理基础课程的教学质量，培养全面发展的高素质人才，笔者分析并讨论

临床医学物理基础课程教学研究 本文内容：

摘要:大学物理是医学专业本科生的一门重要基础课程。随着来华留学生教育的发展日渐增强，出现的问题也逐渐显现。如课程内容老化、教学方法缺乏互动、教学手段单一、英语授课能力较弱等问题，这些都影响了来华留学生的受教育质量。为了提高本科留学生大学物理基础课程的教学质量，培养全面发展的高素质人才，笔者分析并讨论了临床医学本科留学生物理课程教学中存在的问题并结合实践经验总结出了解决办法。留学生教育要以留学生的需求为基础，以提高师资水平为重点，加强与国际的交流。

关键词:本科留学生;大学物理;教学质量

随着中国科技水平的飞速发展，对外合作交流日益频繁，选择来中国进修学习的外国留学生越来越多，留学生高等教育的重要性日益凸显。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)，第五十条指出［1］，“进一步扩大外国留学生规模，增加中国政府奖学金数量，重点资助发展中国家学生，优化来华留学人员结构。实施来华留学预备教育，增加高等学校外语授课的学科专业，不断提高来华留学教育质量。”目前，来华留学生的人数逐渐增多，而受教育的质量方面却令人堪忧。提高来华留学生教育质量是摆在高等教育发展面前的一大难题。长江大学于2003年开始正式招收海外本科学历教育学生，目前，到长江大学留学的外国学生不断增加。大学物理课程是长江大学面向全校非物理专业本科生所设置的一门必修课程。从多年的教学实践经验来看，本课程在海外学生身上体现出来的教学效果存在着诸多不足。本文将以长江大学临床医学专业留学生的大学物理课程教育为例，对此课程在教学中存在的问题进行研究并提出相应解决对策。

1留学生大学物理课程教育所面临的问题

目前，长江大学临床医学专业招收了两个班级，分别是来自非洲和巴基斯坦的留学生，在教学计划制定和实践教学过程中，笔者发现了一些问题，主要的问题表现在以下三个方面。

1．1留学生基础不平衡，授课方法难度加大

长江大学招收的绝大部分留学生都是在其本国高中毕业后直接到我国求学，但与国内高中生相比，在数学、物理等方面基础知识水平上还是相对较低，在理论推导、公式计算等方面的能力明显较弱。另外由于留学生来自不同国家，不同的文化背景和经济背景使得各国的教育体系和教育水平的差异较大，学生接受到的教育水平参差不齐，情况各有不同。相对而言非洲学生高中基础相对较好，数学里的微积分、基本的物理现象等知识他们在本国已经接触学习过一部分，另外非洲学生整体学习态度较为认真，比较刻苦。巴基斯坦学生基础相对较差，微积分几乎不会，课下作业绝大部分靠抄袭。学习大学物理必须用高等数学微积分的一套方法进行处理，这一台阶学生很难在很短的时间内迈过去，这就造成了教师在授课过程中需要将高中知识与大学知识衔接时遇到了很大的障碍，开展新课程的同时还要补充、学习高中知识，阻碍了教学进度的同时影响了课程教学计划，使得没有足够时间对重点知识展开，这也直接加大了教学的难度。

1．2区域性格差异明显，课堂气氛活跃程度区分度高

《大学物理》这门课程是一门必修的公共基础课。临床医学中的很多现象、原理的解释都要建立在物理学知识的基础上，通过对理论分析，建立模型利用相关物理知识得出数据做出科学分析。从这门课程的性质和目的可以看出，《大学物理》是一门技术性课程，其程序性强，每一个知识点都有具体的规定，这便使得从事这门课程教学的教师容易形成教学的思维定势。目前国内绝大部分大学针对非物理专业学生进行大学物理基础教学所普遍采用的教学方式和方法是“课堂理论讲解+实验”。非洲留学生上课主要以不停的抄记笔记为主，让他们利用所学知识解释实际生活中的日常现象对他们呢来说比较困难，课堂气氛相对比较沉闷;巴基斯坦留学生课堂气氛比较活跃，喜欢发表自己对问题不同的理解和看法，但是往往在讨论中容易发散思维偏离主题，可调效果也不是很好。这就导致部分留学生完全可能因为没有听或者听不懂而丧失学习的兴趣。

1．3语言交流有困难，影响教学效果

留学生来华学习的最大困难之一就是语言关。非洲和巴基斯坦都是多民族国家，大多数都以英语为官方语言，但是他们流利的英语中又带有各自的浓重地方口音，这些留学生可能对不同教师的不同发音习惯适应比较快，但是他们的浓重口音对于听惯了美式英语的我们在短时间内很难适应。如果连基本的交流都成问题，更不用指望课堂会有吸引力。课堂没有吸引力，学生不喜欢听，课程目标就无法完成。大学物理是一门必修基础课，这门课学得好不好直接关系到专业掌握的扎实与否。

2影响长江大学留学生大学物理课程质量的原因分析

目前，就我校临床医学专业而言，影响来长江大学留学生大学物理课程教学质量主要来源于以下几个方面。

2．1留学生对基础课程重视度不高

伴随着中国经济的快速发展，整体实力的不断提高，国际上的影响力已经引起外部世界对中国的高度关注和重视。由此，吸引了越来越多的留学生来华学习。“在布琼布拉，最大最好的医院也只有20多名医生，医学博士可能只有一位。我们的医疗水平、医疗条件跟中国差距太大了。”谈起祖国的医院，法里德表情严肃。法里德只是来长江大学攻读临床医学的留学生中的一个，但他也表达了绝大多数留学生的心声“学好中西医，回国救治更多疾病患者。”但在这种良好意愿下却遭遇了现实的窘境。留学生的目的性一般都很强，有的是为了学习一门语言，有的是为了一个学位，而大多数是为了提升自己，在回国后能获得一份好工作。临床医学留学生的就是为了学好中西医，回国后能获得一份好工作，救治更多疾病患者。因此他们学习专业很刻苦，但对物理学的学习兴趣不是很高，认为医学和物理没有什么关联，往往忽视了物理基础课程的学习。这种态度既影响了他们在学习的积极性，以及学习的成效，同时也会影响教师授课的激情。

2．2教师固定思维模式引起教学方法的迁移

教学过程是一个复杂的动态过程，就目前而言没有专门给留学生上基础课的老师，几乎都是各个院系抽调出来给留学生上课，教师的教学方法原本就比较单一，运用较多的依然是传统的讲授法。在对中国学生授课的过程中，教师很少会用一些小插曲来活跃课堂气氛，或者采用情境教学法、探究法、提问法、互动法等教学方法和艺术提高课堂教学的效率。中国式的大学物理课程在教学方法上原本也是存在一定问题的，这些问题同时也被带到了留学生课堂里。任课老师能流利地用英语将中国学生的课堂直接搬到留学生的课堂，这对他们来说，已经很不容易了。此外，加上文化和语言的差异，这种问题显得尤为突出。此外，由于非洲、巴基斯坦文化不同，任课老师还需要适当了解留学生的文化，在教学过程中注意尊重对方的文化和习俗，这样才能更好地展开教学工作［3］。

2．3师生口语能力的欠缺影响教学质量

口语是利用语言表达思想，进行口头交际的一种能力。语言不通是影响沟通交流的一个重要原因。从教师的角度来看，参与留学生教学的教师一般都获得博士学位或者具备海外留学经历拥有较强的英语表达能力，同时具有扎实的专业知识和丰富的教学经验。但是教师的英语口语的流利程度仍然有待提高，才能与这些学生进行顺畅的沟通，才能较好地驾驭留学生的课堂。从学生的角度来看，非洲和巴基斯坦都是多民族的国家，英语是他们的官方语言。从留学生入校就开始学习汉语课程，但是仅靠课堂上的学习是不能满足他们接受课堂内容需要的，物理课堂上无法进行汉语交流，再加上留学生的英语方言较重，导致他们只能听懂教师用授课的一部分，严重影响了课堂交流，更不用指望提高课堂会吸引力。课堂没有吸引力，学生不喜欢听，课程目标就无法完成。大学物理又是是一门必修基础课，这门课学得好不好直接关系到专业掌握的扎实与否。

3提高长江大学留学生大学物理课程教学质量的方法

高等教育国际化是全球经济一体化、全球社会信息化发展的必然趋势。留学生教育作为高等院校国际化程度的一个重要尺度，已经成为高等教育的重要任务之一。笔者结合自己的教学实践，拟对临床医学专业留学生的大学物理基础课教学中存在的问题笔者提出以下相关建议。

3．1因材施教，不同学生采用不同授课方法

由于留学生的数理基础参差不齐，这就要求我们在安排具体教学内容时要适当调整，照顾其特点。在每学期开学之前，我们应开一个座谈会了解学生的教育背景，从而不断调整我们的教学内容。首先在教材以及内容的的选取上根据学生的专业需求做适当的取舍，尽量做到难度都适中。一些较难的扩大知识面的内容以参考资料的形式附在每章的后面，作为课后拓展阅读。课程讲解过程中可以适当增加例题，同时尽量避免大量的数学计算，与之相应，习题最好选择问答式及开放式的题型。其次养成留学生良好的学习习惯，要求学生做到课前预习，课后复习。老师提前预留新课程的问题让学生带着问题去预习，每节内容结束后通过课后作业练习来巩固新知识。通过课前课后的学习无形中可以增强留学生的自学能力和主动学习的能力。教师也可以通过课堂上的提问以及课后的作业及时把握学生了解掌握的情况，从而及时调整教学内容和方法。

3．2优化教学内容，改善课堂教学模式

大学物理课程具有理工科学科门类课程教学的通病，即课堂容易产生枯燥乏味感。该课程的专业性、程序性强，不利于课堂发挥。而我们要想提高留学生教学质量必须通过激发留学生的学习兴趣来提高学生接受知识的效率。要提高留学生的学习兴就必须关注趣课堂的趣味性、吸引力。这就要求课堂要采取较为灵活多样的方式，包括教师讲授、师生讨论等多种形式。

3．3加强口语练习，提升教师双语教学能力

授课教师和学生之间存在较大的语言交流障碍是影响留学生课堂教学效果的一大难题，要想创造具有生命力的课堂提高课堂的效率，必须加强任课教师的英文学习和学生的汉语学习。作为学校，一方面需要引进具有英语水平较高的教师;另一方面，可以定期组织开展英语沙龙学习活动，通过讨论和学习来提高教师的英语水平。作为教师，在加强专业知识能力提升的同时，也需要不断加强自己的英语口语与专业英语的学习，从而提高教师的双语教学能力。作为留学生，在留学之前，要提前先过汉语;在来华入学后，也需要不断加强自己的汉语学习，我们可以尝试“1+1”组合学习模式，即1名中国物理专业学生与1名留学生组成“1+1”学习小组，学习小组定期进行课内外的交流，提高留学生汉语水平的同时也提高中国学生的英语水平。同时，学校也要多举办留学生可以参与的活动，给留学生创造中文交流的机会，以提高来华留学生利用中文进行学习的兴趣。这样，不仅可以减轻教师留学生课堂教学的压力，也提升了留学生的汉语水平，同时，也有利于中国科学文化知识的传播。

4小结

总的来说，留学生的本科课程教育还有很长的路要走，还需要国家、学校、教师和留学生一起共同努力，将教学与研究相结合、中文与英文相结合、国内与国外相结合。解决沟通障碍的同时，学习新的教育教学理念、与时俱进确保留学生的教学质量。

参考文献:

［1］顾明远．石中英．国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)解读［M］．北京:北京师范大学出版社，2010．

［2］李君钰，刘桂清．谈理工科院校如何开展来华留学生教育［J］．创新教育．2012，(11)．

［3］朱晓彤．南亚留学生医用化学实验教学体会［J］．卫生职业教育，2014(7)．

作者：高书芳 张超 单位：长江大学