篇一：《胖乎乎的小手》教学反思
《胖乎乎的小手》教学反思
21团中学 杨春燕
《胖乎乎的小手》这篇课文写的是家人都很喜欢兰兰那双胖乎乎的小手，从爸爸、妈妈、姥姥说的三句话中，可以看出兰兰是个爱劳动、关心长辈、体贴父母的孩子。课文充满了温馨情感，内容语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。
在本次教学中，我始终引导学生成为课堂的主人，让学生自己动起来，使他们所有的感官都充分发挥作用，指导他们从单纯的接受式学习走向自主学习，合作学习，探究性学习。在教学中，一个良好的开端是一节课成功的一半。根据学生的实际年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，我在导入部分设置一个情景：进行词语挑战。以激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的探索意识，这样导入新课，既能激发学生的学习兴趣，又能激起学生的好奇心，从而使学生带着良好的状态进入学习。
在第二环节中，我注重调动学生的情感，有感情的朗读，把语言文字所表达的内容淋漓尽致的展露出来。爸爸、妈妈、姥姥对兰兰说的话，使学生回忆起自己的生活经验（想想平时爸爸、妈妈、姥姥是怎样和自己说话的）把学生带入一定的语境中，引起学生与兰兰的共鸣，从而体会情感。然而，在教学中，也有不足：在出示爸爸的话时，让孩子想像爸爸在说话时有什么表情，心里会怎么想。这对于一年级的学生来说比较抽象，使学生在想像时很茫然，出现一定的难度。后来在老师们的建议下，改为爸
爸 说：“........”以此为填空，从而使这个问题迎刃而解。在读妈妈的话时，加上表情和动作，这样才能把妈妈对兰兰那双小手的喜爱之情表现出来，使学生明白其中蕴含的道理。在教学中我以“手”为主线，在其中设置留白，使学生在自读自悟之中领悟文章所蕴含的道理。
在学习第六段时，我做了这样的延伸：兰兰的手为大家做了很多事，我们大家都有一双勤劳的手，相信你们也一定也做过很多事。用课件出示填空：我替爸爸，我给妈妈 ，我帮老师 ，我为大家。由他人及己，做自己力所能及的事。在整个过程中注重学生的参与性，让学生成为学习的主人。
在最后一个环节写话中，我本以一段自身的感受：如在生活中，你为大家及家人做了哪些事为题，写一段话。通过老师们的建议，把它改为用看图写话的方式来写，这样通过直观的方法，其写作效果就更好了。同时，在教学中对学生的关注还不够，只关注到了几个比较活跃的孩子，对其他学生的关注不够，而且在学生的学习习惯上，如：学生的坐姿，写作姿势都应去关注。可以用夸奖某一位学生的姿势，树立榜样，孩子们会不自觉地向其靠近，从而纠正不良姿势。
在本节课中，在学生的学习活动中，学习兴趣起了定向和动力的作用，有了学习兴趣，学生就有了学习主动性，学习效率也就提高了。
篇二：一年级语文下册《胖乎乎的小手》教学反思
一年级语文下册《胖乎乎的小手》教学反思
《胖乎乎的小手》是人教版一年级下册第二单元的第二篇课文。我所上为第一课时，这节课我着重教孩子们认识10个生字，会写2~3个生字。教学分以下几步走：第一步，我从课文插图引出生字“张”和“胖”，进行拼读和识记。第二步，在让学生自读课文和自拼已圈出生字的基础上出示带拼音的生字词，采用指名拼读、开火车拼读、齐拼读等形式让孩子们记住字词读音。第三步，出示去拼音后的生字词，采取开火车读、男女生读、齐读等形式检查、巩固读音。读后让学生用自己喜欢的记字方法来识记生字，并在班上交流生字的识记方法。第四步，用猜谜、做动作、摘苹果等方式帮助学生巩固记字并检查识记效果。第五步，将生字送入文中的句子中，指名读句子。第六步，指导学生写字。
我本想，学生在上学期学完了拼音，拼读应该不是问题，基于平时的生字教学，让学生用加一加、减一减、换一换、猜谜、编顺口溜等方式来记住10个生字也是不成问题的。这次上课，我过高估计了
篇三：《胖乎乎的小手》教学案例与反思1
《胖乎乎的小手》教学案例及反思
案例背景：
义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册第六课《胖乎乎的小手》，结合学生的实际的年龄特点从两方面来分析，一是才进入小学阶段的他们在语言方面存在一定的局限，在本课教学中重点训练学生的语言表达能力，主动进行听说读写的训练，从而提高语文素养的目的。二是社会和家庭独生子女的现状，常常以自我为中心，认为父母就应该为自己做一切劳动意识薄弱。尊敬长辈方面也做得差。通过本课的学习可帮助他们逐步培养学生从小尊敬长辈的传统美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。
案例描述：
片段一
猜字谜谜面“半个月亮”谜底“胖”的游戏进入课题，齐读课题《胖乎乎的小手》。兰兰那双胖乎乎的小手，全家人为什么都喜欢呢？你们想知道吗？在上课之前我们已经预习了本课的生字，通过借助拼音以小组齐读、分角色朗读、同桌互相听读、自由读等以自己喜欢的方式读读课文，找找答案。（学生认真的读书）你们读得可认真了，老师也想读读，你们愿意听吗？（愿意）老师读得不好的地方请做个记号等会儿给我指出来，好吗？（好）刚把课文读完全班同学就开始对老师进行评价：声音有点小、很流利但是没有感情、“看着”的轻声读得不是很好。而我很谦虚的接受了他们的评价，并且请他们教我正确的读一遍课文。
教学反思:
新《小学语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。”在这个环节中孩子们比以前读得更认真了，因为从来都是我教他们读，要么请小老师教大家读。在这里我终于体会到了课堂角色的转变给我带来了不同的效果。在低年级阅读教学不仅仅是指导学生会读课文，读懂课文，更重要的是要唤醒学生参与学习的意识，使学生产生学习需求。上述教学片段，充分体现了师生间的民主合作性。教师首先给学生提供一个轻松愉快﹑自主学习的空间。用“你想知道吗”这个问题。激发了学生强烈的学习欲望，又为学习课文作了铺垫。其次教师范读，让学生提意见，突出了师生合作，平等讨论，相互补充的学习氛围。教师不仅为学生读课文作了示范，而且培养了学生认真倾听﹑积极评价的能力。再次，教师采用多种形式的读──小组齐读、分角色朗读、同桌互相听读、自由读给同学听﹑读给老师听等，调动学生读的积极性，充分感知课文，并在此基础上鼓励学生选择自己喜欢的方式读，学生无拘无束地展示读的个性，体验语文实践带来的快乐。同时，也在语言实践中学习了课文，发展了思维，提高了语文素养。
片段二
同学们都有一双灵巧的手，请跟着我一起做个手指操吧！“爸爸扫楼梯，妈妈洗衣服，姐姐倒垃圾，弟弟喂小鸡”。请仿照课文中的句子说一句话。（出示：老师喜欢我的小手是因为——我字写得漂亮）
生：（妈妈喜欢我的小手是因为——我双手洗过手绢、我拿过拖鞋、我打扫过清洁??）同学们兰兰也有一双胖乎乎的小手，兰兰和你们一样都是个勤劳的孩子。她也为家人做了许多的事情，我们一起去看看兰兰在家为家人做过哪些事？老师表演一段课文情景，猜猜是课文中的哪段内容？学生们看的时候很安静把他们又一次吸引他们的的注意力，文中从哪些地方可以看出爸爸是经过思考后决定贴《胖乎乎的小手》在墙上。（生：看了又看，这个词可以看出爸爸看的很仔细）再请你们在文中也找一个自己喜欢的情景也来表演一下。 小组内分角色的表演妈妈、爸爸、奶奶和兰兰的头饰。
第一组：表演爸爸下班回家兰兰和爸爸的对话。
兰兰：（高兴的表情和语气）爸爸回来啦！您辛苦了，这是您的拖鞋。爸爸：（满脸笑容）“谢谢我的乖女儿，你现在更懂事了。兰兰这是你画的吗？”兰兰：“是啊！”爸爸把画贴到了墙上。兰兰：（奇怪地问）“爸爸，我只是画了自己的小手啊！我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？”爸爸：（笑着说）“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”
第二组：表演妈妈下班回来和兰兰的对话。
兰兰:“妈妈我帮您放包，您先坐我给您倒杯热水好吗？”妈妈：“谢谢我的孩子，有你我真幸福”（摸摸兰兰的脑袋）妈妈大声说：“我孩子画的这幅小手很好看，这胖乎乎的小手给我洗过手绢。”兰兰笑了。 第三组：表演姥姥从厨房出来和兰兰的对话。
兰兰：“姥姥您歇会儿，我帮您捶捶背。”姥姥说：“谢谢我的乖孙女真舒服啊，还是我的孙女好。”姥姥指着墙上的这幅画说：“这胖乎乎的小手我最喜欢啦！因为她给我挠过痒痒。”
(学生滑稽的表演和幽默的言词，让台下学生笑声不断，师生共同为他们鼓掌)
接着请学生抓住一句话进行思考，通过提问：全家人喜欢兰兰画上的小手吗？引导孩子读课文第一自然段“全家人都喜欢兰兰画的这张画。”全家人为什么都喜欢兰兰胖乎乎的小手？鼓励学生用“因为??所以??”的句式回答问题。例：因为——爸爸喜欢这胖乎乎的小手，因为——妈妈喜欢这胖乎乎的小手，因为——姥姥喜欢这胖乎乎的小手。从爸爸、妈妈、奶奶说的三句话中,可以看出来兰兰是个热爱劳动、关心长辈、体贴父母的孩子。兰兰明白了大家喜欢这张画是因为兰兰可以为家人做一些力所能及的事。
教学反思：
上述教学片段中， 教师创造性的使用教材又脱离教材，让课文中的情感化为自己的情感，真正使学生受到情感的熏陶。首先教学中突出了学生的主体地位，“请学生按照课文中的句子说一句话”以检查学生是否读懂了课文，同时有助于提高学生口语表达能力和积极思维能力。其次，学生自己扮演角色，给学生创造一种书本与生活相互依托，尤其是教师把教材内容与学生感兴趣的表演直观联系起来，给学生提供语文实践的平台，使语文实践真正落实到实处。再次，上述设计，由于遵循儿童心理特点和认知规律，调动学生多种感官，使学生用自己的“行动”去经历，用自己的心灵去感悟。一方面在学生头脑中建立起“兰兰是个勤劳的孩子”的形象，另一方面拓展了课内学习的内容，使学生在动脑﹑动口﹑动手﹑的过程中增强了语文实践能力，也全面提高了学生的语文素养。通过这一环节的学习让学生对课文整体感知，同时帮助学生理清课文脉。课文充满了温馨情感，内容语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。
《《胖乎乎的小手》教学反思》出自：百味书屋
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