篇一：光的传播教学反思
《光的传播》教学反思
长春市四十七中学 钟鸣
我以powerpoint为手段，以信息技术为载体，尝试着讲了一节课，名为“光的传播”。现将教学后的感受总结如下，和大家交流，供自己自勉。
怎样在导课时迅速的把课堂的气氛调动起来，我尝试了多种方法，最后选择了我最喜爱的一场演唱会视频。学生在视觉和听觉的双重刺激下，很快进入了状态。
备课的时候，我想到，学生基于生活体验，会不假思索的说出很多发光物体，但究竟那些是光源，那些不是，很难准确说出，于是我就收集了关于光源的图片，问题迎刃而解。对于“光的传播途径”这一问题，我首先通过大屏幕给出了生活中的几幅常见的图片，图片的展示直观，明了，学生自然能从其中找出规律，自然的完成了教学任务。
物理教学的最根本目的是要学生学习物理基础知识的同时，尝试着用科学的原理或科学的探究方法解决实际问题。因此，我选取了生活中，自然界中最典型的三个应用。动态的模拟影子长短变化，加深了学生对这一现象的理解。关于小孔成像，我引入了世界上最早的纪录，注重了学科间的渗透，同时也加强了情感教育，激发学生的民族自豪感，更加坚定了学生学好物理的决心和信心。对于日食和月食，学生知道，但大多数没见过。如果在这里仍然罗列图片，学生会厌倦，
并且不生动。所以我在此处选择了一段动画片“宝莲灯”。实践证明，学生喜欢这种形式。当然，看过之后决不是单纯的热闹，兴奋，而是使学生有了用科学知识揭开秘密的强烈欲望。我又将原有的静态讲解日食和月食形成原因换成了动态立体展示，至此，充分体现了信息化教学，多媒体的神奇独特作用，无需多说，学生自然的理解了知识的真谛，教师轻松的突破了教学难点，极大程度的提高了教学效率。 课堂教学是一门缺憾的艺术，再好的教学设计，在实施教学的过程中也难免出现这样那样的缺憾。在教学过程中，有时，我担心教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手、动口的活动还不够到位。所以，以后在课堂教学过程中我还应注意多关注学生，充分让学生发表自己的见解。
这节课，现代信息教育技术，帮助我轻松有效的的完成了教学任务，我也充分的发挥了多媒体的优势，为学生的学习发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。然而，任何事物都有自己的长处和不足。不能说，有了信息技术，教师从此就可以告别黑板和粉笔。信息技术只是一种手段，要用的恰当好处，如果教学中只是盲目的应用，反而会事倍功半，浪费教育资源。因此，如何更好的实现信息技术与课程的整合是我们教师需要深思，需要身体力行的一个问题！篇二：关于声音的传播速度和光的传播速度的教学反思
关于声音的传播速度和光的传播速度的教学反思
车王中学阮仁垒
一、关于教材中声音在空气中的传播速度340m／s是什么温度下的。如果从物理学方面较严格的说，这是指15℃时在空气中的传播速度，但对一般生活或科普来说，不在温度上进行苛求，只要说到空气中的声速就指的是340m／s，除非有特别说明或要求，都用这一数值，就如我常说，飞行（飞机或火箭等）速度的马赫数（或简单的说超音速）其指的就是在空气中飞行速度超过声音速度的倍数，而声音的速度基数通常取的也是上面的数值。我查了一下教材，在教材中并没有指明这一数值是什么温度下的，教参和学生用书中好像也没有涉及声音速度与温度关系的数值问题，这就是教材有意迴避这一问题，降低难度。至于您说的在教参中有，不知是否上海科技社出的配套教参。可以告诉学生，在以后遇到用到声音速度值时，除有特别要求外，可大胆用此数值。
二、关于声音在空气中传播速度与温度的关系问题，在教学时我只片面的考虑了空气的密度，而没有全面考虑其弹性模量等因素，正确的是：声音在空气中传播速度随温度的升高而升高，它们的关系大约可用下式表达： v=331+0.6t （m／s），式中的t为摄氏温标的空
气温度，如果代入15℃计算，可得到速度近似为常用的340m／s。声音在空气中传播的速度与压强基本无关，这一点在教材中说法有误。 1
其三，关于课本中的栏目“请提问”，只是为了拓展学生思路，培养学生多思维、善思维素养的，不是必教的内容，其中的问题是不需回答的，也可能不只这些问题，更不能用此进行命题考试。
为什么红光与紫光的速度不一样？但确切的是：在真空中，各种颜色的光的速度都是一样的，都近似为3×108km／s，光在透明介质中传播时，速度才会产生差异，其产生差异的原因按不同的要求可有如下几种解释：
在初中阶段，不谈色光在介质中传播速度的差异；
因为同一种透明介质对不同的色光折射率n不同，光速v＝c／n（c为真空中的光速）。这是在高中阶段的解释。
因为光是电磁波，电磁波在真空中的折射率，式中ε和μ分别是介质的介电常数和磁化率，它们对不同频率的色光的值是不同的，特别是介电常数，因此介质对不同频率的色光折射率不同。这大约是高校普通物理阶段的解释。
至于为什么介质对不同频率的色光折射率不同，这将要渉及到原子和分子内部去讨论，可能要专门的论及了。
以上内容参考的资料取自：
《物理8年级》 义务教育物理课程标准实验教科书编写组编著 上海科技出版社2
《物理学辞典》 阮图南、佘守宪、梁昆淼主编 安徽教育出版社 《物理常数》 w.h.恰而斯著 科学普及出版社
《中学物理教师手册》 中学物理教师手册编写组 编 上海科技教育出版社 3
阮老师：
邮件收到。我要更正您所提的问题，您问为什么红光与紫光的速度不一样？但确切的是：在真空中，各种颜色的光的速度都是一样的，都近似为3×108km／s，光在透明介质中传播时，速度才会产生差异，其产生差异的原因按不同的要求可有如下几种解释：在初中阶段，不谈色光在介质中传播速度的差异；
因为同一种透明介质对不同的色光折射率n不同，光速v＝c／n（c为真空中的光速）。这是在高中阶段的解释。
因为光是电磁波，电磁波在真空中的折射率，式中ε和μ分别是介质的介电常数和磁化率，它们对不同频率的色光的值是不同的，特别是介电常数，因此介质对不同频率的色光折射率不同。这大约是高校普通物理阶段的解释。
至于为什么介质对不同频率的色光折射率不同，这将要渉及到原子和分子内部去讨论，可能要专门的论及了。
4篇三：光的传播反思
《光的传播》教学反思
，
沁 园 中学 郑 春 波
物理学是研究现象的科学，物理现象的教学更是初中物理特别是初二物理教学的一个重要环节，但是由于初二学生第一年学物理，知识局限性较大，所以怎样把复杂的物理现象深入浅出地教给学生，并不断提高他们探索物理现象的兴趣与热情，一直是我思考的问题。 在《光的传播》的教学过程中，我摒弃了过去教师讲，学生听，辨析巩固练一练的模式。设计了一系列让学生参与操作，亲身进行体验，凭感觉和经验来学习物理的课程内容。比如有关
对光源的认识，我除了通过多媒体将生动的画面，如：太阳从东方升起、都市夜晚的霓红灯、大海深处的水母等展示给学生外，还让学生利用自己课桌的蜡烛、手电筒、激光灯、火柴等器材自己制作光源，让学生亲身体验，这样极大地激发了学生探究知识的积极性，使他们积极地参与到教学活动中。
在演示光沿直线传播这一教学重点时，我采用了通过老师演示实验，学生进行观察来探究这个问题，虽然也基本达到了预期的效果，但后来听课的老师讲，这个实验有一些弊端：一是现象不是非常明显，虽然为了便于观察光在水中的传播，在水中加了些牛奶，但操作时激光灯的位置放不好，还是会影响现象的观察。二是虽然实验时我也找了两个学生参与，但由于参与面太小，降低了学生探究问题的积极性。后来我把往烧杯中放烟，并且把演示实验改为学生实验，让他们自己动手实验，既使现象明显、观察清楚，又能提高学生的积极性，培养
他们的动手、创造能力和科学精神，学生通过自己的研究和观察，理解得深，掌握得牢，这样做不仅使学生获取了物理知识，而且使学生掌握了获取物理知识的方法。
在进行光沿直线传播的应用的教学时，也尽量避免了空洞的说教，而是让学生自己去体验。我让学生用自己课桌上的手电筒，照自己的手，观察手影的形成。让学生课前自己制作小孔照相机，用小孔照相机照点燃的蜡烛火焰的像，使课堂更贴近学生，最大程度利用学生的已有经验，实现教学目标。教师备课和课堂教学的主体也就发生了根本的转变。
一堂课终于完整地按预定计划完成了，由于学生参与的机会多，显得课堂气氛比较活跃，也受到了意想不到的教学效果。总之通过这节课的教学和其他教师提供的宝贵经验，使我学到了很多，也充分认识到要想使自己的教学不断提高，这样的反思是很必要的。
篇二：光的传播教学反思
光的传播教学反思
一、注重科学探究，培养动手实践能力。
科学探究是一项重要的创新活动，通过它能充分调动和发挥学生的主体作用，激发学生学习的兴趣和热情，发展学生的思维能力。光的传播的学习，首先进行猜想，然后学生联系生活现象说出猜想依据。提供给学生吸管和激光笔，要求学生从正反两方面设计实验证明光的直线传播。这个小活动间接证明了光的直线传播，通过引导学生想不想直接看看光的传播路径，引入了光的传播的探究活动。活动中提供多种实验器材，例如：墨水、牛奶、水、滴管、蚊香、塑料罩等，让学生自己想办法观察光在气体、液体、固体中的传播路径。利用带果肉的果冻，还有墨水、牛奶加多了的话就看不见传播路径，引导学生得到透明物质这一条件，通过利用器材观察光从气体斜射液体发生折射现象，知道光在同一种介质中直线传播。通过演示光在蜂蜜水中发生弯曲，知道光在均匀介质直线传播，探究结束由学生归纳总结得出完整结论，培养学生的分析归纳能力和科学的严谨性。八年级的学生思维活跃，求知欲旺盛，动手能力较强。所以在这部分教学中提供了大量器材，把探究的主动权交给学生，让他们自己动手动脑，经历探究过程，在其中去想、去说、去做、去表达、去感悟。学生在探究活动中，领略了光的奇妙，发展了对科学的好奇心，体验了探索自然规律的喜悦。通过它能充分调动和发挥学生的主体作用，激发学生学习的兴趣和热情。给学生充分的活动时间和展示的机会，让学生多动脑、多动手、多动口，培养学生的科学探究能力。
二、强调过程方法，培养动手实践能力。
法国科学家笛卡尔说：“最有价值的知识，是关于方法的知识”。可见，学生受到科学研究方法和科学思维方法的教育和培养，将终身受益。课堂上利用激光笔和吸管，要求学生从正反两方面设计实验证明光的直线传播，正反两方面是一种学习方法的渗透。“光线”这段教学，要求学生自己动手设计图形表示光的传播路径，使学生初步体验到建立物理模型的过程。动手实践中,学生不仅掌握了知识和技能，还学到了学习方法，而且还注重了正确情感态度的培养。如通过日食、月食成因的教学，通过介绍我国古代科学家在光学研究方面取得的成就，对学生进行爱国主义教育。
三、使用身边物品，培养动手实践能力。
课堂上，注意用身边的物品进行实验。例如在“小孔成像”的教学中，学生制作的“小孔成像仪器”，它是利用生活中常见的一次性纸杯和半透明的塑料袋做成的。学生见到利用身边的生活用品做成的器材，立即兴趣盎然，激发了求知欲望。还有牛奶、果冻、墨水、喷壶等生活中常见的物品研究光沿直线传播，拉近了物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。
四、多方位教学，培养动手实践能力。
开展多样化的探究式教学，给物理课堂带来盎然生机。学生收集生活中关于直线传播的事例；填写探究报告；有趣的小游戏（做手影）；制作小孔成像仪器；自学阅读；这些形式各异的学习活动，维系了学生的学习兴趣，激发了学生的创新欲望。此外，在探究式教学的引导过程中，运用多媒体教学手段，让学生更加清楚地观察实验现象，增强学生的感性认识。
篇三：光的传播教学反思
光的传播教学反思
在以往的教学中总是首先介绍“自身能发光的物体叫做光源”然后再让学生结合图找出各种光源，区分出不同的类别，引出自然光源和人造光源的概念，整节课为概念教学而教学，学生学得扎扎实实，但却没有达到培养学生的探究兴趣、思维能力的目的。
我在这节课教学时，注重了以下三点：
一是创设探究的情境，激发探究的欲望。如在课的导入部分，教师为学生首先创设了一个黑暗的环境，由于违背了常规，学生的好奇心一下就被调动了起来，注意力集中到光的研究上来。
二是注重了学生的动手能力的培养。如在认识光源时，教师让学生想办法用课前准备好的各种发光的物体把教室照亮，比如点亮蜡烛，手电筒，火柴等，让学生在动手活动中体会到光源的作用，引发学生对光的研究兴趣。又如在研究光的直线传播时，让学生亲自反复实验比较如何让手电筒的光通过硬纸板的孔照射到墙上。
三是注重培养学生的思维能力。如在教学中开展头脑风暴启发学生寻找生活中的光源，这有利于激发学生的发散思维，极大的提高学生的学习积极性。
同时，我以培养学生的探究兴趣和创新思维能力为重点，淡化了知识，让学生在感知——寻找——辨析中认识光源。
在课的导入部分，我首先把教室中的窗帘拉上，并关闭了所有的光源，创设了一个黑暗的环境，让学生在黑暗中摸索着进入教室，由于违背了常规，学生的好奇心一下就被调动了起来，注意力集中到“光”的研究上来。这时自然引导（ben文由wuyaenjia收集整理）学生想各种方法使教室亮起来，“拉开窗帘，让太阳光进来”，“打开灯，让灯光照亮教室”。学生一下就感知到了光源。教师再适时的让学生想办法用课前准备好的各种发光的物体把教室照亮，比如点亮蜡烛，手电筒，火柴等，让学生在动手活动中充分感知到光源的作用。
然后教师运用头脑风暴指导学生发散思维寻找出生活中的各种光源，这样做第一是对光源概念的掌握进行反馈，第二对学生能够进行发散思维的训练。这时学生的思维一下子如开闸的洪水涌了出来，“火把、灯笼、电视、手机、电脑、萤火虫、荧光灯、激光??”学生们争先找到了几十种的光源。
最后教师借助评价方式激励学生不断寻找、发现光源并排除非光源。月亮、镜子等物体在学生的分辨中一下被排除，对光源已有清晰的认识。
回顾整节课教学设计，知识教学不再是教学的重点，但学生对生活中的光源却清晰可见。
《光的传播教学反思》出自：百味书屋
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