篇一：5个3加3个3等于8个3
5个3加3个3等于8个3
教学内容：九年义务教育课本二年级第一学期第76页。 教学目标： [知识与技能]：
1、通过具体实例的操作，让学生初步感知乘法分配律的思想。 2、能熟练运用乘法分配律的思想进行相应的计算。
[过程能力与方法]：
3、通过学习培养学生在数学探究，在数学中发现的能力。 [情感态度和价值观]：
4、在自主探究中主动发现数学的奥秘，激发学生喜欢数学的兴趣。 教学过程： 一、
情景导入，解决生活问题：
1、师：看学校要装修教室，买来了许多新的吊扇，你能用学过的好方法帮助安装员叔叔计算一下吊扇叶片的数量吗？ 2、美术室要装5台吊扇，需要准备几片叶片？
5×3=15（片）答：需要准备15片叶片。
2、二（1）班教室要装3台吊扇，需要准备多少片叶片？
3×3=9（片）答：需要准备9片叶片？3、这2个教室一共要准备多少片叶片呢？ 15+9=24（片）答：一共要准备24片叶片。 4、你还有其他好办法来计算吗？
8×3=24（片）答：一共要准备24片叶片。 5、“8”和“3”分别表示什么？“8×3”是什么含义？
[通过实际生活问题的引入，让学生在求吊扇叶片总数的过程中感性的认识到既可以一个个教室分开算数量再合起来求总数，也可以先算出需要安装的吊扇总
数，再求出需要叶片的数量，从而为下一部的探究在生活经验入手，做好知识基础的铺垫。] 二、
发现小秘密，探究规律。
1、在帮助计算吊扇叶片的时候你发现什么小秘密？ 5×3+3×3=8×3
2、出示课题：我们可以说5个3加上3个3等于8个3，8个3就是24。（板书） 3、摆一摆，说一说：
同桌合作，用学具吊扇摆一摆（ ）个3加上（ ）个3等于8个3，并说出算式。
（ ）×3=（ ）（ ）×3=（ ） （ ）×3+（ ）×3= 8×3 = 24
（ ）个3加上（ ）个3等于8个3，8个3就是24。 4、独立完成：填一填，想一想：
一个数的3倍加上这个数的4倍就是这个数的倍。 3×（）+4×（）= 7×（）
4、小结：在帮助计算吊扇叶片的过程中，我们发现原来5个3加上3个3也可以看作是8个3，这样算有时更快、更方便。
[通过生活实例导入，让学生自主参与“乘法分配律”的探究中，从而自然引出课题。同时在初步建立模型的基础上又通过“倍”的关系放手让学生独立探究，充分发挥学生主观能动性。并且在表格的填写过程中，进一步熟悉乘法分配律体验它的便捷。] 三、
想想、算算，我能行。
1、看谁算的快。
6×3+2×3=（）×3=（） 4×7+6×7=（）×7=（） 3×8+4×8=（）×8=（） 2×4+6×4=（）×（）=（） 2、智慧大罗盘。
（要求：你能补全智慧大罗盘吗？使相对的格子之和相加后都能得到40。）
3、帮助数宝宝回家。
5×（）+2×3=7×（）=（）
（）×6+6×（ ）=（）×（）=30
4、苹果搬家：把苹果搬家，用新办法巧算苹果一共有几个？想想你能找出几种办法？
小组讨论，使用学具重新分苹果，使这题能算得更巧妙。
[前两个环节的练习是通过不同的形式帮助学生巩固学到的乘法分配律的知识，并且在智慧大罗盘的游戏中培养学生初步的逆向思维能力。帮助数宝宝回家是对学生观察能力、分析能力、独立思考能力的一个小挑战。最后搬家游戏环节的设计是让学生在动手摆学具的过程中体会把某个数量作为单位进行记数时，这个量要统一。]
四、 总结谈话，激发兴趣。
同学们，今天我们发现的小秘密是乘法许多小秘密中的一个，乘法还有许多小秘密，明天让我们继续来探究吧！
[通过谈话引导学生认识到在探究活动中能发现更多数学的奥秘，激发学生学习数学的兴趣。]
板书设计：
5个3加3个3等于8个3
（5）×3=（15）（3）×3=（9） （5）×3+（3）×3= 8×3 = 24
（5）个3加上（3）个3等于8个3，8个3就是24。
教学反思：
二期课改伴随着素质教育全面推进，如何让学生“人人学有用的数学”，怎样让学生感受数学与生活的密切联系、体验数学价值、形成正确数学观，使数学学习活动成为一个生动活泼、主动并富有个性的过程，真正让数学成为孩子生活的一部分呢？
新教材为学生的学习搭建了形象化的平台，新理念为教师树立了全新的教学意识，新方法更直接指导教学，让学生成为课堂教学的主体。本节课是对于乘法分配律的初步认识，二年级的孩子认识乘法分配律应该怎样着手呢？本节课的指导思想就是围绕着二期课改新理念中“让学生在现实情境中体验和理解数学”“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”进行设计的。
一、我能行，解决生活中的数学。
导入环节的设计是让学生通过“帮助安装员叔叔计算吊扇的叶片”入手，让学生看着图一步步深入到老师的预设情景中去。在实例中学生不知不觉的运用到了学过的乘法知识，又在计算叶片总数时融汇了加法的知识。当老师提出谁还有其他方法时，不但是对前一个练习的提高，更是为学生探究乘法分配律打下伏笔。有了前一个环节的铺垫，学生得出“8×3”也就变得水到渠成了。这样一来为孩子们树立了更多的学习自信心，乘法分配律师是提炼出的数学符号，但要让学生学得有滋有味，从内心中感受到数学的意义，体验到成功的喜悦。让学生们在解决生活问题中调动起了学习的兴趣，帮助他们形成了“我能行，我是数学小能手！”的学习信念。
二、我探究，发现数学小秘密。
发现规律，是重点也是难点。乘法分配律不是单一的乘法运算，还涉及到加法的运算，所以对于乘法分配律，学生往往感到难以理解和掌握。但是在第一环节的基础下，让学生大胆猜想“你发现什么小秘密？”，然后引导他们沿着“猜想--验证--总结--应用”的轨迹去发现、去探索，经历探索数学规律的过程。并且又通过填写表格让学生独立探究，充分发挥学生主观能动性，进一步熟悉乘法分配律体验它的便捷。在探索活动中发现、感悟、体验乘法的小秘密，进而学会应用乘法分配律，达到启迪数学思想方法的目的。
三、我应用，思维训练更聪明。
练习设计的优化对培养学生的学习兴趣，进一步训练思维能力有着极其重要的作用。设计练习题目时要依据小学生好玩好动的天性，把练习和游戏活动有机地结合起来，设计适应学生年龄特征和生活实际的练习，使学生的学习积极性贯穿于学习的全过程，使学生思维的训练贯穿于学习的全过程。这一教学环节中前三个步骤是紧密围绕乘法分配律由易到难逐步提高难度进行思维训练。在苹果搬家的设计环节中则要考验学生变通的能力，并在解决问题中发现乘法分配律可以使计算简便，但也有自身的条件限制。只有每一份同样多的时候，才可以巧算。这一题是提高部分，培养学生的逆向思维能力。通过前面题型的讨论、分析，运用知识迁移规律来解决这一新问题，让学生从中感受到探究知识的乐趣。学生从讨论的过程中不仅会领悟到数学与生活的密切联系，更会感到乘法分配律的“可爱”处。这样，学生在无形中加强了知识的体验和巩固。
二期课改强调学生的学习不仅要用自己的脑子去想，还要用五官去感知，用手去操作，用身体去体验，用心灵去感悟，更要用全身心去探究，让数学成为每一个孩子生活的一个组成部分。
篇二：5个3加3个3等于8个3的说课
《5个3加3个3等于8个3》教学设计说明
吕巷小学 蒋时中
一、说教材
教学内容：P77《5个3加3个3等于8个3》新教材整理与提高中的内容 教学目标：
1．学生通过对实物的计算，初步感知乘法分配律的思想。
2．知道什么情况下两个乘法可以合成一个乘法算式。
3．培养学生的探究能力。
教学重点：当每一份个数相同的时候，5个3加3个3等于8个3就可以合起来算。
教学难点：让学生自己观察，获取信息，从而启发学生根据乘法的含义来理解新的算法。
二说教法学法
教学的《5个3加3个3等于8个3》这一内容。是在学生已经理解了乘法的含义、掌握了乘法的口诀。在这基础上来学习的，本课的重点“新”的成分就是，当每一份的个数相等时，5个3加3个3就等于8个3，可以合起来算。有了“新”的成分再思考：根据二年级学生已有知识经验，创设情境、提供信息、启发思维。让学生自己观察，获取信息理解几个几加加几个几等于几个几这种新方法，以及启发学生根据乘法的含义来理解新的算法。
从学生的认知特点出发，教学中我采取了从实物——图形——算式，三个阶段进行教学；潜移默化地培养了学生的数学思维。学生通过对草莓和苹果图实物的计算，对分配律有个初步的认识，知道什么时候可以用几个几加几个几等于几个几的思考方法进行巧算。从而加深对新知的理解。在教学一个数的几倍加这个数的几倍时候，我采用迁移的方法来教学的，如5个3就是3的5倍，3个3就是3的3倍这种手段来突破一个数的5倍加这个数的3倍等于一个数的8倍这个知识点。在整个练习设计时，我是还是先以实物为依托，求黄苹果和红苹果一共有几只？然后再从实物抽象到半直观的图形。从看圈好的图说说、算算到照样子圈圈、算算，再到自己独立圈一圈、算一算。学生产生了2个一
圈、3个一圈、6个一圈多种想法。这样既强化了对新知的认识，又逐步提升了练习的思维容量，为学生提供了探索和交流的空间，让学生的个性和潜能充分展开。最后在拓展练习时出现不能巧算的苹果图，以疑激思产生强烈的求知欲望积极探究问题的解决：出现了“移一移”“并一并”等多种解决方法。再次让学生知道只有当每份个数相同时才能用这种方法进行巧算。
三、说教学程序
1、
2、 从问题情境出发，到数学模型的构建 再到应用与拓展”的这样一个比较完整的认知过程。
篇三：5个3加3个3等于8个3 教案
图上这样（PPT展示），把苹果都放在盘子里，每个盘子里方3个，青苹果放了5盘，红苹果放了3盘，请问总共有多少个苹果？（24个）
提问苹果 你是如何得知的呢？（两种计算方式得出）
方法一：青苹果有5×3=15个，红苹果有3×3=9个，青苹果+红苹果=15+9=24个。
方法二：5个3+3个3就是8个3,8个3就是24。所以总共有苹果24个。 三角图
我们再来看这张，谁能看着这张图，用类似的方式来为我们解释计算一下有多少个三角？ 现在老师要请大家来看这个五角星图，在做这题之前我们要先做一件什么事？
我们在圈的时候能不能漏掉几个不圈？恩，不行，所以圈的时候我们要非常的仔细。
请你在练习纸上圈一圈，算一算，然后用一句话概括出来。 你是怎么圈的？
好的，我们一起来看一看。同意他的圈法吗？请你们把他概括的一句话一起来读一读好吗？ 好，还有其他的圈法吗？
你们能想出几种圈法？（让生在练习纸上再练习）
好的，你们都能用今天学的方法来计算，老师真为你们感到高兴。
老师发现，在你们做的这些题目里有一个相同的地方，也就是，每一个圈里的五角星的个数都是一样的
恩，这样我们就能用我们今天学习的方法来巧算了。
第三个式子中的3是从哪里来的呢？ 6代表的是1个6,6=1×6
例题，根据题目列出算式并说出算式所表达的意思：（）个（）加上（）个（）等于（）个（）。
我们来完成这样的一道题目：8×7=( )×7＋( )×7，你能填几种就填集中。
方法一：5×3=153×3=915+9=24 方法二：8×3=24
5个4加上2个4等于7个4
5×4+2×4=7×4=28
圈一圈算一算
圈起来
两个一组：2×3+2×6=9×2=18 三个一组：3×2+3×4=6×3=18 六个一组：6+6×2=3×6=18
适用面
一个数的3倍加上这个数的4倍等
于这个数的7倍。
《5个3加3个3等于8个3教学反思》出自：百味书屋
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