篇一：静夜思教学反思
篇一：静夜思的教学反思
班级：
小教文09
学号：
200913402108
姓名：林师合
《静夜思》的教学
反思
我上的是人教版一
年级上册《静夜思》的古诗理解以及教读。以下是我的教学反思：
（1）我教的成功之
处
在教学过程中达到
了预先设计的教学目的，学生大都理解了诗中意思。在课堂教学中能很好的应对临时的反应，
在让学生用“看”在造个句子的时候，能很好的去引导和应对。从而使学生真正理解“望”
和“看”的区别。我所讲的主要是每句诗的意思，最后从整体让学生理解整首诗所要表达的
意思。层次较为清楚，板书比较简单明了。
（2）我的不足之处
这次讲课总体来说
总体上还是成功的，但在教学过程中也难免有不足之处。在整个课堂当中给学生们主动发言
的机会很少，学生都是在我的引导下来学这首诗的，我没有把主动权教给学生，在这方面我
会在以后的教学当中会改进的。在课堂教学过程中把应该讲的忘记讲了（如:在他们读到“疑
是地上霜”这句当中的“是”学生们最容易读成平舌音，而我却没有及时的指出来）。还有就
是给学生们自读的机会也很少。
在创新方面还是比较少的，主要还是一传统的方式教授。这些方面都需要在今后当中改进，
使之成为今后再教学上吸取教训。
（3）在课堂教学过
程中的教学机智
在课堂教学过程中，
在解释“望”和“看”的区别的时候，我问学生“为什么诗人有望”时，已经有学生知道“望”
是月亮离我们很远，所以用“望”，在这种情况下我本可以直接说出他们的区别的，但当时看
到有些同学还是比较的茫然，就想出何必不让学生们自己用“看”造一个句子呢?这瞬间的想
法，使得学生们更了解了这两个字的区别。所以在今后的教学当中对于这些瞬间产生的事情
要及时地利用，去捕捉。
（4）再教设计
《静夜思》这首诗，
语言凝练，感情真挚，意境深远，成功的反应了外出游子静夜思想之情。在看自己所拍的录
像当中确实有很多需要改进的地方。学习古诗重在吟诵。教学中应注意应引导学生反复朗读，
体会诗歌韵味和美好的意境，在下次的再教这篇古诗我会首先播放《静夜思》配乐朗诵录音，
让学生们感受诗歌的音韵节奏之美。进而让同学们自己站起来展现自己的风采。然后再通过
各种形式的读，可以小老师领读，小组读，男女对读等等方式激发他们的朗读激情，从而培
养他们热爱读书的兴趣。
在一年级当中识字也是教学的重点，我在这次教学的过程中在解释其他字的意思的时候，很
少再去巩固这些字，使学生们少了一次再次巩固的机会。在下去的教学当中，我会有意识的
去改进这方面，在让学生边学中边巩固生字词。
在下次的机会中，
我会更加注重培养学生的积极动脑的能力和想象得能力。进一步锻炼他们的口头能力。激发
学生学习的动机和学习兴趣。
篇二：静夜思教学反思
《静
夜思》教学反思
《静夜思》这篇古
诗是名家名作，内容比较简单，主题非常明确。学生在学前也都能熟读成诵。教授这节课看
似非常简单，其实也有不小的难点，想要讲好这篇古诗，我认为一是要让学生理解到位游子
的思念之情，二是要让学生掌握诵读古诗的方法与技巧。
对于一年级学生来
说，“思乡”之情不是很容易能理解到位，孩子从小没有离开过父母、亲人，没有尝到过思念
的苦楚，如何引导孩子走进诗人内心世界是我教学之前重点思考的内容，在教学过程中，我
有效结合孩子自身经历，让他们从自己角度与感受出发去理解诗人内心所想，孩子一年级第
一次离开父母来到学校，第一天心情肯定是忐忑的，对父母肯定是思念的，有个孩子第一天
就问我：“老师，什么时候放学啊？”让我印象非常深刻，这时候我相信他们内心饱有的就是
对爸爸、妈妈和家的惦念，我让孩子们从这一点出发，想象诗人是去更遥远的地方游学，诗
人独自一人好久没有回家，他的想念要比我们多一百倍，他的孤寂之感更是难以言说，这样
让孩子逐渐走进诗人内心世界，一部分孩子确实深有体会。
在教学完这节课之
后，有一个家长跟我沟通，家长觉得很有意思，就把她与孩子之间的对话发给了我，生说：
“今天我们李老师讲了一个诗人叫李白，老师说，他特别厉害，很喜欢喝酒，喝了酒以后不
用思考就能作诗，所以他非常有名。那天我们去趵
突泉玩，也看见个姓李的诗人（她指的是李清照），妈妈你说她作诗也特别厉害，我们李老师
也姓李也会写诗那她是不是现在的女诗王啊？”家长说：“为什么这样说啊？”生说：“你看
我们李老师说话也不用想教我们张口就来。李白还需要喝酒呢？”看完这一席话笑过之后让
我思考了好久，首先，作为老师，一定要谨言慎行，孩子可能会记住你的每一句话或者每一
个动作。我之前从来没有感觉到我说的一句话竟然让孩子记得这么清楚，当时只是让孩子理
解为什么李白是“诗仙”所以才说李白不用想就作诗，跟神仙一样，现在看来我应该斟酌好
我上课的每一句话！然后是作为老师应该要为人师表，言而有信，家长告诉我，他们跟孩子
经常在吃饭的时候或者睡觉之前谈起老师，孩子很小，对老师的话很遵守，只要是老师说的，
他们觉得就像圣旨一样，孩子一直把老师当成他们的偶像来崇拜，我这次是真切感受到了教
师职业的神圣感，我应该加油，说好每一句话，做好每一件事情，上好每一堂课，对得起自
己学生叫我一声“李老师”！
篇三：静夜思教学反思
静夜
思教学反思
一年级语文教材中古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学
生应该差不多都会背，可是通过课前摸底发现其实好多根本不准。但孩子毕竟是孩子，认为
自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的。那么怎么在这堂课能激
起学生学习的兴趣呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平
时那样上了。所幸
一堂课下来，倒也有了新的启发。
学习古诗，重在吟
诵。教学中应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。我在教学中是这样设
计的：首先播放《静夜思》配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请愿意读
的同学站起来展示自己的风采，让学生来点评，在吸取经验的基础上让其他同学也站起来读，
还通过范读、小组比赛读、表演读、配乐齐读等多种形式练习朗读，培养他们热爱读书的兴
趣，使学生感受到朗诵、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。一年级的识字教学也是
教学的重点。大家都知道兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿
童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号
的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学这一环节，那就会收到事半功倍的效果。
所以，在识字教学这个环节，我是这样分层次设计的：首先让学生根据拼音自己练习读，发
现自己读得不正确的可以请同桌帮助。然后通过与“生字宝宝”交朋友的游戏来调动认字的
积极性。出示打乱的生词，让学生“找朋友”、“认朋友”等游戏性的教学环节中，同学们都
非常喜欢。当学生基本能读后，在加大难度，把拼音去掉，剩下生字及词让学生再来挑战认
读，还加入“转盘认生字”的游戏，将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学
生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会
兴趣盎然。
在认读的过程中，
我还注重字音的纠正，如：“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，学生读起来不容易读标准，
我采取的方法是：注意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看老师
的口型读，直到学
生读准为止。
会读不是最终的目
的，关键是否能牢固掌握，我还通过复习巩固加深写生对字型的认识。首先，在教学中，可
以用组词的方式帮助学生了解字义，加深对生字的记忆。如，光—光明、月光、灯光；举—
举手、举重；用“词语转盘”的形式寓教于乐，让学生在游戏中复习本课的生字。还让认识
字的同学说出自己是怎么认识的，让他们互相交流，补充，充分展现了自己丰富的想象，这
一环节更重要的是让学生学会了如何与人团结合作，增强了班级的凝聚力。另外，利用多
媒体课件，调动学生的多种感官参与感悟教学，是这节课最为成功的地方。教学中，我充
分利用多媒体课件，让学生来观看一幅幅生动的插图。如：出示《静夜思》背景插图，李白
的图象，以及理解“霜”这个词时出示的图片等等，还有富有动感的练习题，这些生动有趣
的画面调动了学生的多种感官参与教学。实践证明，利用多媒体课件进行教学，简化了思维
过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，
激起学生去探索这
蕴含无穷奥秘和乐趣的教学世界的欲望。
这节课，我主要体
现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中读书、学习这一教学理念。在新的课堂环境中，
学生学习的积极性和自主性明显增强。特别是：假如你是大作家李白，我想问问你当时在思
念故乡的什么人？你想对他说什么呢？这一环节，培养了学生积极动脑思考。想象能力，锻
炼了学生的口头表达能力，不但增强了学生的兴趣，更重要的是提
高了学生的交际能
力和创新能力，思念家乡的情感态度得到了升华。
篇四：《静夜思》教学反思
《静夜思》教学反思
《静夜思》是唐代
著名诗人李白写的，学生在幼儿园时就能背诵自如，所以一上课当我刚揭示课题时，学生就
在下面说开了，有的甚至就背诵起了《静夜思》，看到这种情况，我停止了原先的教学安排，
而是话题一转，问学生：“你能站起来背背你所知道的古诗吗？”这下教室里可热闹了，学生
纷纷举手，都想站起来一背方休，但请了几个同学后，我发现他们背的都是课文中学过的古
诗，面对这样的情况，我又微笑着问学生：“你能背诵一些老师没有介绍过，你也没有从课文
中学过的古诗吗？”这下举起的小手减少了一些，但不一会，就有学生蠢蠢欲动了，先后有
学生站起来了背诵、讲解了《春晓》、《锄禾》、《静夜思》等,但仍局限与书本中学过的诗句,
其中沈思言同学站起来了背诵了一首同学们都没有听过的诗经上的诗篇,但解释不出来,只能
照着所有的课外书念,因为有些字不认识,再加上不理解,所以解释的让人一头雾水,连我都听
着累,何况学生呢!针对这样的情况,联系到平时不主动去看课外书的情况,我问学生：“这个时
候，你最想的是什么？”学生纷纷表示“以后回家都看点书本以外的知识，增加自己的知识
量，丰富自己的课外知识，那么下次就可以在课堂上侃侃而谈了。”我想此时的教育可能比平
时空洞的说教，空洞的要他们看半小时课外书的魅力更足、效果更佳。
接下来，我就针对
学生的情况让学生自由地读〈静夜思〉，看着学生摇头晃脑的诵读着诗句，听着学生琅琅地朗
读，我想诗句的意思学生都懂，要不要再按照事先备好的课讲解呢？最后我决定屏弃教案上
的东西，让学生在找朋友说诗句意思的基础上，安排学生自己找朋友，准备表演《静夜思》，
事先我作了说明怎么表演，一组三人，一人背诵古诗，一人在旁边讲解，还有一人表演诗人
李白的情况。如在一生摇头晃脑的诵读中，负责解释诗句意思的同学在边上开始合着节拍一
句一句的解释，而此时李白也在台上表演开了，一会举头望明月，一会低头思故乡等等。学
生准备时的热情空前高涨，人人都积极参与，出谋划策，真正实现了新课程的学生主动参与，
把课堂的自主权还给学生！
篇五：一年级《静夜思》教学反思
一年
级《静夜思》教学反思
青原区新桥小学
夏玉华
《静夜思》是唐代诗人李白的一首脍炙人口的诗作。短短的“二十字”将李白独在异乡为异
客的孤独情怀，夜深之时思念家乡、思念亲人的灼热情感抒发得淋漓尽致，构成了极其浓郁
的思乡意境。本诗虽只短短20字，如果只按传统教法，读读、写写、背背，不创造与课文内
容相和谐的诗意境界和审美心理状态，就不能促成学生与诗人“心灵”的相会，更不能算是
一堂成功的古诗教学。在借鉴一些成功经验的基础上，我进行了如下的教学，促成学生与诗
人的“心灵”相会。
一、走入静夜置身诗人环境
“你头脑中的夜晚是怎样的？安静的夜里，大伙在做些什么呢？古代大诗人李白在这样安静
的夜晚在想些什么呢？”伴随着《思乡曲》，我轻声地与孩子们交流着，并结合学生的感受板
书课题“静夜思”，一切都是那么轻轻悄悄，努力结合诗营造一种静谧的意境。学生也受了音
乐的感染，读课题时全然进入了角色，读得格外的静，话音显得格外的深幽。孩子们伴着那
略带忧伤的思乡曲，脸上写满了沉静，他们不自主地低吟着。那纯真的表情，那动人的声调，
真切地让人感受到“诗意”的魅力。
这个片段是对课文的整体感受。若只是一般化地读，那种感受只能是生硬的、只触及到文字
层面的感受。而一旦创造出与课文诗意境界相和谐的课堂教学意境，就一下子触及到文字的
内在意蕴——诗人、古诗及诗意的“心灵”。这里，我运用诗意的教学语言、诗意的媒体音乐，
巧妙地实现了学生与诗人的心灵相会。有了这心灵意会，教学就有了真趣和诗意。
如果教学只局限于
古诗，不超越古诗，不站在更高更广阔的境界对古诗意境进行创造性地开掘、拓展和建构，
那教学只能是狭小和低层次的，同时也不能全面、深入地把握古诗的内涵，感受古诗心灵的。
二、走进诗中获取诗人感受
教学了生字、生词，教师又反复引导学生读课文，有的学生已经能背诵全诗。
清幽的音乐再次在
教室里流淌，画面上的月光洒落在诗人的床前，我的话语很抒情：“明亮的月光洒落在你的床
前，好像是；好像是；好像是。”不再把孩子置身于诗外，而是让他们忘却自己的身份，融入
到诗中去，以第一人称的形式获取直接的感受，从而与诗人心灵相同，引起共鸣。
孩子们的想象力马上被激发起来了，一个个沉浸在无限美好的遐想中：
“明亮的月光洒落在我的床前，好像铺了一地的珍珠粉。”
“明亮的月光洒落在我的床前，好像给我的房间罩上了一层白色的面纱。”
“明亮的月光洒落在我的床前，好像是一阵烟。”
??
有了这个环节，教学的境界和内涵就显得开阔和丰富了。教师也完全不必再画蛇添足地设计
“为什么诗人以为地上铺了一层白色的霜”这样的问题了，因为这个问题的答案就包含在上
面的教学环节里了。在小学生的心灵中，古诗抽象、精炼、含蓄的特点（如“疑是地上霜”），
哪里有这个环节这么真切、生动和富有情趣啊！
三、凝望月儿读懂诗人心情
“明亮的月光照在诗人的床前，好像是铺在地上的白白的霜，这样的美景让诗人忍不住举头
凝望。”孩子又起劲了，不约而同地抬头向教室窗外凝望。“看到月亮，你想到了。”学生们个
个凝神静思，浮想联翩，灵感大发，纷纷要求发言。
篇二：《静夜思》教学反思
《静夜思》教学反思
《静夜思》是唐代著名诗人李白写的，学生在幼儿园时就能背诵自如，所以一上课当我刚揭示课题时，学生就在下面说开了，有的甚至就背诵起了《静夜思》，看到这种情况，我停止了原先的教学安排，而是话题一转，问学生：“你能站起来背背你所知道的古诗吗？”这下教室里可热闹了，学生纷纷举手，都想站起来一背方休，但请了几个同学后，我发现他们背的都是课文中学过的古诗，面对这样的情况，我又微笑着问学生：“你能背诵一些老师没有介绍过，你也没有从课文中学过的古诗吗？”这下举起的小手减少了一些，但不一会，就有学生蠢蠢欲动了，先后有学生站起来了背诵、讲解了《春晓》、《锄禾》、《静夜思》等,但仍局限与书本中学过的诗句,其中沈思言同学站起来了背诵了一首同学们都没有听过的诗经上的诗篇,但解释不出来,只能照着所有的课外书念,因为有些字不认识,再加上不理解,所以解释的让人一头雾水,连我都听着累,何况学生呢!针对这样的情况,联系到平时不主动去看课外书的情况,我问学生：“这个时候，你最想的是什么？”学生纷纷表示“以后回家都看点书本以外的知识，增加自己的知识量，丰富自己的课外知识，那么下次就可以在课堂上侃侃而谈了。”我想此时的教育可能比平时空洞的说教，空洞的要他们看半小时课外书的魅力更足、效果更佳。
接下来，我就针对学生的情况让学生自由地读〈静夜思〉，看着学生摇头晃脑的诵读着诗句，听着学生琅琅地朗读，我想诗句的意思学生都懂，要不要再按照事先备好的课讲解呢？最后我决定屏弃教案上的东西，让学生在找朋友说诗句意思的基础上，安排学生自己找朋友，准备表演《静夜思》，事先我作了说明怎么表演，一组三人，一人背诵古诗，一人在旁边讲解，还有一人表演诗人李白的情况。如在一生摇头晃脑的诵读中，负责解释诗句意思的同学在边上开始合着节拍一句一句的解释，而此时李白也在台上表演开了，一会举头望明月，一会低头思故乡等等。学生准备时的热情空前高涨，人人都积极参与，出谋划策，真正实现了新课程的学生主动参与，把课堂的自主权还给学生！
篇三：古诗《静夜思》教学反思
古诗《静夜思》教学反思
《静夜思》这首古诗脍炙人口，千古传诵。是我国唐代浪漫主义诗人代表李白的经典诗作，很多孩子没上学就会背诵了，因此在教学重点放在了读准字音和理解古诗上。
一、纠正字音。虽然我们吉林省人的说话接近标准普通话，但孩子最开始背诵时，家长没有特殊指导，一般不会注重字音有没有念准了，所以听孩子们背诵这首诗，要么全都是前鼻音，要么全都是平舌音，所以纠正字音，要花一定的功夫。首先课题中的“静”，很多孩子都没读准，它是后鼻音，比较难度，“思”是平舌音，重点强调。
二、理解诗意。抓住“疑是地上霜”这句是本诗的难点。首先让孩子们了解什么是霜，恰好今天早上发现塑胶跑道上有一层白白的霜，就带孩子们去看了看，并加以解释，当气温下降到0℃以下时，近地面空气中的水汽附在地面的土块、石块、树叶、草木、低房的瓦片等物体上，就凝结成了冰晶的白霜。引导学生理解第一句和第二句的关系，说说李白觉得什么像地上的霜，到底是一年级的孩子，很多孩子没认真读就开始乱猜“月亮”、“床”，甚至猜到了“李白”，于是我让孩子们别急，再仔细读读一、二两行，第二次读，很多孩子都有了新的体会，“月光像地上霜。”是啊，李白觉得月光洒在床前就像地上的霜一样。
此时如何让孩子们体会到，当时李白外出游子的静夜思乡之情，如霜的月光就好似一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦，此时的凄凉孤寂的夜晚，说明当时李白的心情如何？孩子们慢慢地体会到，
李白当时孤单、寂寞的感觉，这样对读好这一句和理解第二句“举头望明月，低头思故乡”有很大的帮助。正因为思念家乡，思念亲人，无法立刻回去和他们团聚，所以才有“疑是地上霜”的感觉。像这样突破难点，以点带面的教学方法，效果事半功倍。
三、读法指导：古诗词在读法上有特殊的要求。字里行间的轻重强弱需要教者示范指导。在读中感受作者的思乡之情。融入作者的思绪中，更便于背诵记忆。
《静夜思教学反思》出自：百味书屋
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