篇一：《精彩极了和糟糕透了》课堂实录
《精彩极了和糟糕透了》课堂实录
师：上节课，我们初读了课文，谁能说说课文的主要内容？
生：巴迪小时候写了一首诗，父母给予了两种不同的评价，以及他后来对两种评价的认识。
师：对于一个七八岁的孩子写的第一首诗，母亲的评价是“精彩极了”， 父亲的评价却是“糟糕透了”，这到底是为什么呢？到课文中去寻 找答案。(板书：母亲父亲)
师：如果将课文分成童年故事和后来的认识两个部分，如何分？ 生：１～１４小节写童年故事，１５～１７小节写后来的认识。
师：好，我们一起来学习童年故事部分。看自学提示（出示投影片） 请 快速地浏览童年故事这一部分，小组讨论：
１、当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎 样？父亲是怎样评价的，我有什么反应？
２、父亲和母亲的评价为什么会截然相反？
３、你是如何看待小巴迪父母亲的不同评价的？
师：我们先来说说母亲是怎样评价的。
生：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘巴迪，真是你 写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’
师：注意看话前面的提示语，妈妈兴奋地说，该怎么读？
生：再读——（感情丰富多了）
师：再看后面，妈妈的评价雨点般砸来，为什么把母亲的赞扬比作雨 点？怎么读才能让人感觉赞扬如同雨点般砸来？ 指导朗读。 师：这是妈妈对巴迪语言的赞扬。妈妈的赞扬还有别的体现吗？ 生再读课文。
生：妈妈再次拥抱巴迪。
师：“再次”说明什么？
生：不是第一次。
师：课文中哪里有体现？
生：她搂住了我。
师：巴迪听了妈妈雨点般的赞扬有点发烧，烧得还不轻呢。（众笑） 请看一下巴迪有哪些表现？ 生读书。
师：不要忙着举手，要思考之后再举手。 不动笔墨不读书，注意勾
画圈点。
师：哪位同学愿意来说说？
生：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。
生：我满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
师：除了这些发烧症状还有哪些？
生：“妈妈，爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。我有点迫不及 待，想立刻让父亲看看我写的诗。
师：“迫不及待”是什么意思？
生：等不及了，心情很急切。
师：很准确，从文中哪些地方体现巴迪等不及了？
生：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。 （对比朗读）
师：这么短的句子是很少见的，你们从中有什么体会。
生：我感觉时间很长。
师：该怎么读？请大家来读读。
生齐读：七点。七点一刻。七点半。（把等待的时间读出来了，也读 出了迫不及待的心情。）
师：哪个词还能看出巴迪觉得时间过得慢？ 生：终于。
师：对，从“终于“这个词也能感觉得到时间过得漫长。终于等到爸 爸回家，爸爸的评价是什么？
生齐：糟糕透了
师：爸爸是怎么说的？
生：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
师：爸爸有什么样的动作？你们从中有什么体会？ 生：扔。
师：巴迪是什么样的表现？
生读书：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
师：父亲的评价的确给正在“发烧”的巴迪浇了一盆冷水！犹如当头 棒喝、晴天霹雳啊??
生：小巴迪到底还是小，表扬几句就美得不得了，批评了又受不了。 师：巴迪实在是受不了了，都有哪些表现？请抓住关键词读一读。
生读第14自然段。
生：冲、跑、扑、痛哭。
师：动作表现人物感情多么丰富啊。指板书：动作。
师：这首诗为什么会有如此截然相反的评价呢？
生：母亲是用爱来鼓励巴迪的，父亲是用严厉的爱来激励巴迪向上的。（板书：鼓励、严厉）
师：当时巴迪能理解父母的行为吗？
师：你是如何看待小巴迪父母亲的不同评价的？
生：母亲夸奖巴迪是因为他是个孩子，他写了第一首诗应该鼓励；而 父亲觉得小孩子不能娇惯，要让他知道自己并不完美，更努力才 能更好。
生：母亲是为了进一不激发小巴迪的兴趣，父亲是这样认为的，好的 就是好的，不好的就是不好。
生：母亲说“精彩极了”是出于巴迪还小，而且写的是第一首诗，哪
怕再差，也要鼓励；而父亲说：“糟糕透了”是出于诗本身的好坏。 生：父亲的批评是实事求是的；母亲的夸奖是出于一种爱子的心。 生：在母亲的眼里，巴迪还是个孩子，他需要鼓励，而且这是他写的
第一首诗，写成这样已经不错了。而在父亲眼里不管他有几岁， 这是他写的第几首诗。“糟糕透了”就是糟糕透了。父亲直言了. 生：父亲希望巴迪在接受鼓励的同时也不能放松，要让他明白山外有 山，天外有天。
师：父母的这两种评价对于当时的“我”来说，理解了吗？
生：不理解。
师：几年后成长的巴迪又是如何对待父母不同的评价的呢？文章中是 怎么讲述的？请同学们默读课文后回答问题。
生: 8岁时他认为妈妈的评价是赞扬，爸爸的不认可是批评。等他到
12岁的时候他认为妈妈的评价是对自己的鼓励，根据爸爸的评价自己可以对自己的文章进行修改，这个时候的巴迪还没有完全长 大。
师：你分析得很透彻，看来你读书很用心。
（投影：现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和
电影剧本。）
师：长大成人的巴迪可以说是相当成功的，成功的巴迪与父母不同的
教育方式有什么密切的联系呢？巴迪又是怎样看待的呢？读书 解决问题。
师：谁来说一下。
生：成熟后的巴迪清楚地认识到慈祥的母亲的评价给他灵感和创作的 源泉。严厉的父亲的评价给他警告以免误入歧途。
师：是的，不管是母亲慈祥还是父亲严厉都出自对自己的—— 生：爱（板书）。
师：请大家自由读课文最后一个自然段。
师：巴迪是幸运的，因为他有一个对他鼓励的妈妈，还有一个给他警
告的爸爸，所以才能让他的生活的帆船没有被刮倒。假设你的生 活中缺少一股风你会怎么样？
生：如果我的生活中都是鼓励表扬那么我会在心里警告自己。
生：如果我的周围都是批评，那么我就在心里告诉自己我还有很多优 点，只是还没有发现。众生笑。
师：你是一个很善于自我调节的孩子。生活中不可能时时都有这样的 风所以我们要学会自我调节。
师：让我们在捧起书再读读最后一个自然段。 生齐读。
师：大爱无形，无论哪种方式，父母的爱总是无私的。你们一定要谨 慎地把握好生活的小船。祝你们身心健康的成长
作业：104页(小练笔) 在本文作者来看，爱有两种表现形式。你在生 活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。
“精彩极了”和“糟糕透了”
得意洋洋 痛哭
母亲父亲
鼓励严厉
爱
篇二：《“精彩极了”和“糟糕透了”》课堂实录
11 《“精彩极了”和“糟糕透了”》课堂实录
田 歌
教学目标
1.认识7个生字，会写18个生字。正确读写 “糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。
2.有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 教学重点难点
通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母亲两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 课时安排：1课时
教学过程
一、导入：
1.板书课题
2.请你仔细观察，今天学习的课题与以往课题有什么不同？（引号，这是文中父母的话，这就是引号的其中一个作用）
齐读课题
二、检查预习：
昨天大家已经把课文的朗读录音传到了乐教乐学上，我也听了同学们的录音，读的真是不错，现在来看看老师出示的这几组词语。
1、出示第一组词语，指导写字
谨慎 歧途
歧途这个词比较容易出错，齐读三遍
指导写字：“谨”，仔细观察这个字，你觉得应该注意哪些笔画？ 下面我们来看一个微视频，注意看怎样才能把这个字写好。 在你的研学单上写一个“谨”字。
评价交流
根据刚刚我们说到的需要注意的地方，谁来评价一下？
根据同学们提出的建议，在你的研学单上再写一个“谨”字。
2、出示后两组词语
精彩 糟糕 这两个词写的是什么？（父母的评价）
得意扬扬 自豪 紧张 失声痛哭 这一组词写的是什么？（我的心情） 你能用上其中的几个词概括课文的主要内容吗？先跟你的同桌试着说一说。
指名说
三、品读两种评价，感知写法
1. 通过预习我们知道，八岁的巴迪写了一首诗，母亲的评价是——“精彩极了”，父亲的评价是——“糟糕透了”，现在请你快速读课文，找一找文中是怎样写父母的评价的？
2、出示母亲的评价（第一段），你感觉当母亲第一眼看到我的诗的时候心情是怎样的？（兴奋激动）作者是通过什么方法写出了母亲的这种激动的心情呢？
语言：生做批注，板书
动作：生做批注，板书
神态：生做批注，板书
通过作者这些描写方法，你体会到母亲那种兴奋的心情么？谁能带着带着这种兴奋的心情来读一读？我们一起读。
3、听到母亲的评价，巴迪的心情如何？用文中的句子？
（我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。） 板书：腼腆得意
母亲的评价，让巴迪更加满怀期待着父亲的评价。可得到的却只是一句——“我看这首诗糟糕透了。”
你说，听到这样的评价，巴迪的心情如何？文中是怎样写的？ 板书：难过伤心
（我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。）
（我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。）
作者在描写巴迪的心情时抓住了他的哪一方面来写？
通过动作描写：冲、跑、扑、失声痛哭
这一系列的动作描写，让我们感到巴迪是真的很伤心难过。
3.可是我就有疑问了呀？对同一首诗，巴迪的父母为什么会有完全不同的评价？
母亲这样评价是因为这是巴迪写的第一首诗，想要鼓励我继续写作。父亲这样评价是希望我不要骄傲自满，想要严格要求巴迪。 评价虽然不同，但都是对巴迪的——爱
多年后，当我又出版了一部部小说时，我总会听到母亲的那句鼓励——“精彩极了”；当我为拿到一个奖项而开心自豪的时候，仿佛听到了父亲的批评——“糟糕透了”。它们就像指引着我前行的明灯，让我从心底里知道，我必须时刻
“我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”
五、拓展练习
同学们，这节课我们不仅跟着巴迪感受父爱母爱的两种不同表现形式，而且也学习了通过对人物语言、动作和神态的描写表现人物心情的这种写作方法。下面我们也运用这种方法来写一写，请你观看这个视频，然后写一个“找作业”的小片段。
篇三：精彩极了和糟糕透了课堂实录
精彩极了和糟糕透了课堂实录
教材分析
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
“我”七八岁时写了第一首诗后，对“精彩极了”的评价的反应是“得意洋洋”，而对“糟糕透了”的评价的反应是“痛哭起来”。显然，这时候的作者并不理解父母的心。几年后，“我”再看那首诗时，“不得不承认父亲是对的”。“不得不”承认，说明作者已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。成年以后，“我”“越来越体会到”父母的两种截然不同的评价在自己成长中所起的重要作用。母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。作者不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点，那就是爱。
教学预设
1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。
2、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事？提出问题“到底什么精彩极了？什么糟糕透了”激发学生探究欲望。
3、研读课文的前半部分。思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现？我对父母的评价又有什么不同的反应？”
（1）指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。重点提示：理解“腼腆”的意思，体会父亲和母亲的评价，以及作者的心情。训练学生朗读，仿照课文的写法练笔。
（2）让学生结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生争议，展现学生个性。
4、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。
5、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。
教学实录
一、抓住两个关键词，导入课文题目
师：今天和同学们共同学习，老师感到特别荣幸，老师相信你们也一定因为同学们的积极投入而上得精彩成功！同学们有信心吗？
生：有！
师：学课文之前，我们先来认识两个词。（板书“精彩”、“槽糕”）
师：谁愿意读这两个词？
生：读词语
师：能不能根据这两个词语的理解，举例说说什么时候你分别用到了这两个词？
师：（指名学生举例回答）
师：你们用得真准确。这节课我们就学习以这两个词为主的拟题的文章。（板书课题）谁能带着感情色彩读出课题？（指名读、齐读）
二、整体感知课文内容，带着问题自学研讨
师：请同学们翻开书，轻声地读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事？到底什么精彩极了，什么槽糕透了？
（学生自由读课文，然后汇报上面的问题，教师根据回答，板书“诗”“找”“父亲”“母亲”。）
师：母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现呢？“我”对父母的评价有什么不同的反应？我们来读课文的前半部分，谁愿意读？（提出要求：边听边用笔划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语，并把你的理解和感受标注在书上。）
生：（读书交流，教师巡视）
三、引导学生汇报交流，教师相机点拨
1、体会母亲的表现和我的当时反应。
师：我们先来汇报对母亲的描写及“我”的当时反应。
生：“母亲一读完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着……”这是对母亲神态、语言的描写，表现了母亲特别高兴的心情。因为她看到自己的孩子会写诗了，她特别开心。（师板书“兴奋”）
生：母亲兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗呀，精彩极了。”这是对母亲语言的描写，他妈妈赞美他写的诗精彩，可以看到他妈妈当时特别高兴，她在夸奖巴迪。（板书“赞美”）
师：你能读出妈妈兴奋的语气吗？（指名学生读）
师：听了母亲的赞美。“我呢？”
生：“我有点腼腆，不好意思地笑了。”是对“我”的描写。“我”听了母亲的赞美，即高兴又有点害羞。师：“腼腆”是什么意思？明白吗？
生：“腼腆”就是有点害羞，不好意思。
2、体会父亲的表现和我当时的反应。
师：继续汇报。
生：同学们读得真不错，下面我们来汇报对父亲的描写和“我”当时的反应。
生：“父亲一进吃饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。”通过吸引住了这个词，我觉得父亲对诗产生了兴趣，因为他本身是个写剧本的人。（板书“吸引”）
生：“父亲拿那首诗读了起来。”“拿起”是父亲的动作，父亲读完说糟糕透了，从这可以看出父亲不喜欢这首诗。（板书“拿起”）
生：“父亲把书放回原处，对母亲毫不退让。”这说明父亲的态度冷淡，而且坚持意见，不因为母亲而改变自己的观点。（板书“放回”）
生：“我把头埋得低低的，诗只有十行，但我觉得父亲读了很长时间。”这说明我心里挺紧张，在等待父亲的评价，也说明父亲读得很认真。
生：“我”听完父亲的评价，“眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。”我从对作者的这些描写感到作者心情挺不好，肯定挺伤心，特别失落。
师：谁能读出作者失落伤心的感情？
（指名学生读）
生：“再也受不了了，冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。”这是对作者动作的描写，写出了作者伤心的心情，我感到作者有点受不了了。
师：作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢，为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢？同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。
生：因为作者一直以为父亲能像母亲一样赞扬他呢，但是没听到，所以受不了了。
生：因为作者“整个下午都怀着一种自豪感等父亲回来。”这就看出作者一直满心以为能得到父亲的赞美，所以一听到糟糕透了，就受到打击。
生：因为作者“把诗重抄写了一遍，还描上了花边。”这都看出作者挺重视父亲的看法，尤其父亲还是电影公司的老板，所以受到打击，他就受不了了。
师：正所谓：“期望越大，失望越大。”
师：此时巴迪的心情可以用什么词形容？
生：失落。
生：伤心。
生：难过。
生：没面子。
师：带着这样复杂的心情试读。（生读、齐读）
4、学习课文写法，课堂进行小练笔。
师：我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写已感受到了人物的内心，这种写法真不错，我们也来练习一下这种写法。
师出示练习：
（1）听到这个好消息，我——————————————————。
（2）看到妈妈买生日蛋糕，我————————————————。
（3）拿着不及格的卷子，我————————————————。
（4）等了半天，他也不来，我————————————————。
师：请同学们根据前面的语言，辨析人物的心情，读写出人物当时的神态、动作、语言。
生：听到这个消息，我三步并两步，快速回到家里，向妈妈报告了喜讯。
生：听到这个好消息，我一蹦三尺高，高兴地喊道：“我成功了。”
生：看到妈妈买的生日蛋糕，我赶紧接过来，把鼻子凑过去闻了闻，“啊，真香啊。”
生：拿着不及格的卷子，我的脸胀得通红，眼泪不由地流下来，恨不得找个地缝钻进去。
生：等了他半天，他还没有来，我东瞅瞅西望望，急得直跺脚。
……
5、引发讨论问题，让学生表达自我见解。
师：同学们刚才的口头续写真是精彩！看来你们认真读书了。那么母亲说巴迪的诗糟糕，这是两种截然不同的评价啊。如果请你做个判断，你觉得巴迪的这首诗写得会怎么样呢？
生：我认为巴迪这首诗已经写得不错了，我现在还不会写呢。
生：老师，我不同意他的说法，不能因为他年龄小，就说他的诗好。你想一个七、八岁的孩子能写好吗？再说，他父亲是写作的，已经说他的诗不好了，那就是不好。
生：我认为巴迪写得好，对他来讲应用他的年龄来评价他，不能用大人的眼光看他。
生：我认为，他的诗也许好，也许不好，那得看怎么说了，从他的年龄看，已经不简单了，从诗来看可能不太好。
生：巴迪的诗一定写得不好，他母亲赞扬他只是鼓励他，他父亲才是正确的评价。
师：同学们说得真好，有自己独立的见解。正像我们学过的一首诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。师：这两句诗说明了一个什么道理？
生：从不同的角度看事物，会有不同的看法。
师：学得真棒！同学们分析的对，母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为，是对孩子的激励和鼓舞。父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种理性的评价。其实，几年后作者长成少年时，就对自己的第一首诗有了正确的认识，这回他是怎样评价的呢？快看课文，找到答案。（学生看书）生：作者少年时认为那首诗的确糟糕透了，他不得不承认父亲说的是对的。
生：既然作者认为是自己的这首诗槽糕，他为什么说“不得不”承认？
师：我知道，虽然诗不好，但谁也不愿意说自己不好。
生：巴迪知道自己的诗不好，但心想母亲都能鼓励我，父亲也不能那么不讲情面呀。
师：也许是说巴迪从理智上认为诗不好，但感情上接受不了父亲的态度，既然作者都认为自己写得不好，为什么还能一直坚持写，最终成为美国名作家呢？请同学们默读倒数第二段，联系课文说一说。生：因为他有父亲的批评帮助。（板书“鼓励、严厉”）
6、联系自己生活，体会父母的教育方式
师：确实如此，生活的每一个人都需要母亲的爱，我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至打骂的事，你能联系自己的真实故事，讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求？
生：我喜欢母亲那种鼓励的方式，但我总认为我爸爸对我特别好，总鼓励我，妈妈总批评我，我不爱听，心烦。有一次，我考试没考好，妈妈说得我直哭，我都不想学了，后来爸爸说：“没事，这次不算什么，
我姑娘下次能考好，走，跟爸爸去溜达，我的心情就好多了。
生：我比较喜欢巴迪妈妈鼓励的方法，我的作文不太好，我爸爸我妈妈总说写得不好，总贬我。我都没信心写了，但我的老师总说不错不错，这句子挺好，这也有进步，我才坚持写作文的。
生：老师，我认为这两种方式都得有。要是总鼓励吧，就该骄傲了，要是总批评也不行，一点信心都没有了，这两种都得有，一个唱白脸，一个唱黑脸。
生：老师，我觉得不管什么方式都是为我们好，我小时候特别挑食，不爱吃饭，我爸挺严厉，总是逼我吃这菜，吃那菜，当时我都烦死了，但现在一想他也是为我好。
师：怪不得你长这么高！
四、注重语言积累，渗透正确的人生价值观
师：同学们说出了心里话，老师也看到你们是真的读懂了课文。作者成年以后也有了许多深刻的感受，他把自己的感受化作许多哲理性的语言，写在文章最后两段，请大家快速浏览课文最后两段，从中选出你喜欢的一句，试着背诵下来，好不好？
生：（练习背诵）
师：（指名背，要求背出感情，背出气势）
师：不论慈祥的母亲，还是严厉的父亲，都是我们生活中不可缺少的，都是鼓励我们健康成长的爱。（板书“爱“）
师：请同学们拿好书，齐读最后一段，用我们声情并茂的朗读。再次体会来自父母的伟大的爱。（全班齐读）
师：课文学完了，同学们对这种爱有了深刻的认识和理解，老师更加希望你们把父母的理解化作实际行动，用你们的进步和成功来汇报父母的爱！
（下课）
教学反思：
这是一篇感情色彩很浓的课文。文本的教育价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。面对现代生活条件下的“娇子”，如何让他们从文本中得到人生的感悟，确实需要教师精心地建构课堂。
阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，教师引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。教师充分地转变了角色，教师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。教师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。
阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练，写法的模仿，使人文性与工具性融为一体。
课堂精彩之处在于，教师能引发问题的讨论，让学生联系自己的生活实际，体验文本中“父母对我的两种评价的认识”，学生各抒己见，自由表达，个性张扬。这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。
学生在教师的引导下，是按着阅读的规律来理解汇报的，首先是抓住重点词句，读懂内容，再分析写作特点，体会文中情感。最后是通过朗读体验、升华。这是非常有实效的读书方法，体现了扎实的语文训练。
回顾整个课堂，教师的语言并不多，但是很精练，提示很到位，凸现文本价值。
《公开课《精彩极了和糟糕透了》课堂实录》出自：百味书屋
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