篇一：校本研修面对面培训教案
校本研修面对面培训教案
培训教师:王万才
培训地点：新联小学远程教育室
培训人员;新联小学全体教师
培训学时：40学时
培训时间：2013年1月16日-25日
顶效镇新联小学 2013年1月16日
校本研修面对面培训教案
第一学时
学习目标
1、围绕教师专业化的主题讨论“校本”的意义、理念和措施。
2、探讨信息技术环境下教师专业成长与发展的方式。
培训过程：
请大家阅读文章：《我是如何走上教师专业发展之路的》边读边思考：
1、你认为，理想的教师应该具备哪些素养？
2、想一想，你的教师素养是怎样形成的？
一、教师专业化发展的主要取向
1、领会教师专业化的含义。
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：
第一、教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历要求，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；
第二、国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；
第三、国家有对教师资格和教师教育机构的认定和管理制度；
第四、教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
2、教师专业化发展的取向。
学术界把教师专业化发展的理论归结为如下三种取向：
（1）、教师专业发展的理智取向
（2）、教师专业发展的技术取向
（3）、教师专业发展的实践—反思取向
（4）、教师专业发展的生态取向
二、教师的专业生活特点与教师的实践性知识
1、阅读文章：《一个基于教育实际情境观察和研究的案例》
从这个案例中，我们关注实践和情境，主要是因为教师是教育情境中的实践工作者，教师的成长进步主要表现为实践性知识的丰富与发展。因此：
（一）、教师是教育情境中的实践工作者
（二）、教育实践情境所需要的教师实践性知识
（三、教师实践性知识的主要来源
第二学时
教学目标:
1、领会从校本师本的含义
2、懂得校本研修的重要义意
培训过程式：
一、大家学习课本，领会要点
（一）、组织改革发展的两种形式
“组织”有两种使用方式：如果当作名词使用，组织是指某种事物现存的有序的方式，既事物内部按照一定结构和功能构成的存在方式；如果当作动词使用，组织是指事物向空间、
时间或功能上的有序的演化过长期程。
组织既分为“自组织”和“他组织”。所谓自组织，是拭指“组织系统无需外界指令面能自行组织、自行创生、自行演化，即能自主地从无序走为有序。”
（二）、学校促进教师专业发展的组织行为发展阶段
在第一阶段，为了避免学校独立开展培训带来的风险和流于形式，教育行政部门和培训院校必须对学校的培训活动进行监管，要明确校长在校本教研中的责任和作用，帮助学校建立相应的组织管理结构和制度，加强指导。
（三）、怎样实现教师学习行为自组织
1、心态开放。开放是系统产生自组织的第一个条件。对于教师而言，开放的心态也是教师主动接受外界信息和能量刺激的第一个条件。开放的心态首先需要教师看到和承认自己的不足。看到和承认自己的不足，才有继续学习和发展的愿望和可能。
2、获得刺激信息。开放意味着物质、能量、信息的输入和输出，开放也意味着对外界刺激能量、信息的敏感和接纳，没有外界信息的输入，系统原有的平衡就难以打破，自组织就没有可能。
学校向教师提供的信息可能包括以下内容：一是教育方针政策，教育行政部门的工作方向、规划；二是教育理论发展和教育科研成果；三是学校价值观念、办学理念；四是学校目标与工作动态。
3、理解环境，理解自我。我们理解世界的同时也在进行自我理解，在理解世界的与自我关系的，同时发现环境对自我所具有的张力，从而获得环境对自身的意义。
4、走向有序。理解环境的意义可能产生“不平衡”。对环境“不平衡”感的产生，意味着安全感和归属感的丧失，获得“安全”，“归属”的需要使我们选择。
5、获得平衡感。通过学习和变化与环境协调平衡。
二从“培训”到“研修”
（一）、目标定位的变化
研修实际上统合了“培训”和“教研”两个方面的目的。培训的目的在于促进教师专业的发展。在培训的理念和实践中容易导致直面中小学教师实际问题的不足，从理论到理论“空对空”。
（二）、话语主体的变化
在培训中，培训者是培训中的主体，培训者决定了培训内容、培训形式、掌握着话语霸权，中小学教师在培训过程中处于“失语”状态。
（三）、话语内容的变化
过去的培训十分重视完整的体系、重视理论架构。
（四）、话语方式的变化
（五）、发动方式的变化
第三学时
学习目标:
1、学习《一个“研修”活动的案例》，明白这个活动追求什么样的研修理念
2、这个活动可以分成哪几个活动环节
培训过程：
一、学习案例，提出要点
1、这次研修，既要帮助校长初步认识和解决学校在教师队伍建设和学校管理过程等方面的问题，更重要的是使校长获得组织校本教研的感受体验和方法。
2、将副校长置于观察者的位置，目的在于防止校长们“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。这一举动，同时希望校长们获得要“自觉对教育和管理活动保持审视，从而追求理性
实践”的体验。
3、在这里将参加者分为二部分，一个是努力实践，一个理性思考规则实践，而且，校本研修工作一由副校长主持和管理，让他们作为旁观者效果应该更好。
二、归纳总结校长们提出的问题
如何解决教师的学习信息和资源缺乏的问题
1、如何解决中老年教师适应新课程的问题
2、在艰苦条件的半高山学校，如何留住教师问题
3、教师如何适应新教材的问题
4、如何争取家长、社会理解和支持的问题
5、如何提高教师的教学水平的能力
6、如何提高教师工作积极性的问题
7、如何提供平等竞争舞台促进教师发展的问题
三、这个活动追求的研修的理念
这次活动的目的是要让校长在这个活动中学习怎样组织校本研修。经历过程、小结活动环节是让校长认识组织校本的方法，小结设计理念则是为了校长式获得校本研修的基本理念。
第四学时
培训目标：
1、明白校本研修活动的基本流程
2、能说明校本研修所坚持的培训理念
培训过程：
一、观看流程图领会其中的含义
（一）、以灵活性总结为研修内容的主要选项择方式
传统培训主要采取用规范性演绎的方式确定培训内容，这是一种自上而下的内容安排，是一种从理论假设中形成的研修设计。
（二）、教师是研修活动的主体
教师中的问题应该首先由教师自己思考和解决，解决问题的方法首先从已有的经验中寻找。
（三）、努力促进分享与交流
校本研修是教师的经验交流、成果分享的“专业对话”活动。交流与分享需要“深度汇谈”与“讨论” 的技术。成果交流和展示可以多种多样：可以是“教学观摩活动”，可以是“教学论坛”，也可以是编辑相应的《资料集》或《报告集》，进行交流和学习。
二、 阅读短文：
上海市黄浦区东格致中学举办教育教学论坛的经验
第五学时
培训目标：
1、了解现代信息技术为校本研修提供的新的条件
2、了解现代信息技术在教学中的运用
学习过程：
现代信息技术为校本研修提供了新的条件网络技术和网络信息为自主学习、合作学习创造了新的条件：它提供了更加丰富和优质的学习资源，网络信息的“海量”特点提供了自由选择学习内容和学习机会，有利于提高学习的针对性和实效性，从而实现根本意义的个别学习和自主学习。但网络学习需要更强的学习自觉性和主动性。一定程度上，自觉的学习者在
信息技术环境下学习更有效，而不自觉的学习者在常规的学习活动中更有收获。树立终身学习、自主学习的学习意识，增强学习自觉性，并探索和实践有效的学习途径和学习方法是运用网络实现自身成长和发展的基础。
第六学时
培训目标：
1、了解现代信息技术环境下教师专业发展的常用方式的途径
2、区别教学案例和案例教学和不同
学习过和程：
现代信息技术环境下教师专业发展的常用方式和途径
（一）、教学设计分享
从2001年开始，我国开始了新一轮基础教育课程改革实验，新课程改期涉及课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价课程管理等各个方面，改革的根本在于教学方式的改变，在于课堂面貌改变。校本研修必须重视对教学的基本组织形式—课堂教学的研究，解决“重构课堂”和“让课堂充满生命力”等一系列的问题。
（二）、主题学习资源网站和校园网站的建设
主题学习资源网站建设主要是为了组织学生实施研究性学习、综合实践活动。为了避免学生在信息海洋中无所适从，实现过滤网络中的无关信息、垃圾信息、提高教学实效的目的。
（三）、教育博客日志
教育博客日志实际上是教师将自己的教育心得放在网上，利用网络平台展示自己，并参与交流和讨论的一种方式。
（四）、视频教学案例与案例学习
教学案例与案例教学是两个一同的概念。教学案例是描述发生在真实教育情意中的、蕴含一定教育道理、能够启发人思考的、具有一定典型性的一个教育故事。它在被具体介绍和描述的情意中包含一个或者多个引人入胜的问题，它表现为一个或多个教育疑难问题，它同时包含有解决这些问题的方法和技巧。
案例教学则是案例的运用为载体，以参与者对案例的分析为主要形式的教学方法。
第七学时
学习内容：《在实践反思中改进和成长》
对话1：对一个公式的认识和理解
学习目标:
1、 掌握经验的概念。
2、 掌握什么是反思。
学习过程：
（一）：经验
对一个教师而言，“他有丰富的教育经验”是一句很高的评价，从走上讲台的第一天开始，我们就渴望着教育经验。那什么是经验呢？有人曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅只满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。教师成长的公式揭示了经验和反思对于教师成长的重要意义。
一般来说，在汉语的语境中，经验应该有两种用法：一种用作名词，经验作为一种结果，它是人经由实践所获得的知识和技能，包括直接经验和间接经验。一种作为动词，作为一种过程，它是获得知识和技能所经历的实践与体验。
（二）：反思
篇二：校本研修面对面
《校本研修面对面》
话题一 从“校本培训”到“校本研修”
1． 教师专业化的概念，从教师专业化的主体看，教师专业化包括哪些方面？
答：教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师不但是一个高起点的人，也是一个不断学习的人，具备终身学习能力，教师不仅是学科专家，同时要求你是一个教育家，也就是一个杂家，教师像医生、像律师，既具备学科知识，又具备其它知识。
从教师专业化的主体看，教师专业化包括“组织专业化”和“个体专业化”。“组织专业化”就是通过职业（或专业）组织的活动，提升职业为专业，并不断提高专业地位，实现专业人员做从业标准，依据标准设置专门机构培养和训练，促使从业人员达到标准以履行专业社会责任，保障和提高专业人员地位。“个体专业化”是专业人员个体不断提高专业素质，适应专业发展要求，更好地履行专业责任并争取相应待遇的过程。
2．教师技能训练的定义。
教师技能训练就是训练一些规范化、定型化的行为方式，使教师在类似的教学情境中，能做出及时的、规范化的反应。
3． 谈谈你对“教学有法，教无定法，教有良法”中三个“法”的理解。
“有法”之“法”指教学有规律可以遵循，“定法”之“法”指没有适应各种具体教学情境的固定方法，“良法”之“法”是教育规律、原理运用于具体教学情境的相对最佳方法。
4． 教师的专业化发展为什么要关注实践和情境？好的教育情境应该满足哪些要求？
教师的专业化发展之所以关注实验和情境，主要是因为教师是教育情境中的实践工作者，教师的成长主要表现为实践性和知识的丰富和发展。
好的教育情境应该满足以下要求：首先具有目的性；其次应该体现经济性；第三应该具有适切性；第四应该具有活动性。情境中有问题，有困惑，能引起和让学生认知水平冲突，学生有参与解决问题的积极性，并且在情境中为学生参与预留了活动空间。创设教育情境包括教育情境的设计和创生，设计主要在课前，创生主要在教学过程中，创设体现了在设计和创生过程中教师创造性劳动。
5．什么是教师的实践性知识，它具有哪些特点？
教师的实践性知识就其构成而言，包括教师的教育信念，教师的自我知识，教师的人际知识，教师的情境知识，教师的策略性知识。实践性知识的特点：（1）实践性知识的工具性；（2）实践性知识的情境性；（3）实践性知识的个体性；（4）实践性知识的缄默性。（5）实践性知识的整体性。
6． 教师的教育实践知识主要来源。
教师的实践性知识主要来源于情境知识、实践活动和反思对话。（1）教师实践性知识来源于情境认知，它强调认知是人与情境，
人与人社会性互动的产物。个体心理常常产生于构成和支持认知过程的环境之中，情境是一切认知活动的基础，认知过程的本质是由情境决定的。（2）教师实践性知识来源于实践活动，意味着只有实践活动才能形成实践性知识。实践活动是推进教师专业发展的动力，实践活动过滤和改造着进入教师视野的知识。走向教学实践的教师专业发展主要包括三个方面的含义，即基于教学实践，通过教学实践，为了教学实践。（3）教师实践性知识来源于反思对话，强调了教师对于其专业活动的认识、理解和信念，不是从外部“获得”的，而是从内部“建构”的，建构的途径是通过这种或那种形式的“反思”实现的。通过反思，教师可以对自己、自己专业活动直至相关的事物有更深入的“理解”，发现其中的“含义”。
7． 什么是“自组织”？为什么说教师学习行为的自组织才是继续教育的根基？怎样实现教师学习行为的自组织？
所谓自组织是指“组织系统无需外界指令而能自行组织、自行创生
自行演化，即不能自主的从无序走向有序。而只能在外部指令的推动下组织和演化，系统的整体活力依赖于控制参量，从而被动地从无序走向有序。”
学校所在的系统本身就是生命系统，学校情况又千差万别，“校本”本质上追求的就是学校层面的自组织。而在学校内部，因为教师对于其专业活动的认识、理解和信念从内部“建构”，实践性知识的形成具有不可灌输性和不可替代性，所以从一定程度上讲，教师学习行为的自组织才是继续教育的根基，促进教师学习自组织是校本研修的发展方向和根本。
实现教师学习行为自组织的方法有：（1）心态开放（2）获得刺激信息（3）理解环境、理解自我（4）走向有序（5）获得平衡感（6）新的信息、刺激，新的不平衡感，新的选择和自组织??人在这种循环中获得发展和进步。
8．在教师继续教育话语体系中，“研修”正逐渐取代“培训”成为主流话语，您如何认识和理解这一变化。
认识和理解这些变化，有利于组织和实施研修。
（一） 目标定位变化培训的目的在于促进教师专业发展。在培训的理念和实践中，容易导致直面中小学教师实际问题的不足，从理论到理论“空对空”。教师不能获得解决实际问题的实际帮助，容易失去对培训的信任，失去参与的积极性的主动性。 而教研则强调面向教育教学中的实际问题。但只关注实际问题却没有关注通过解决问题提高教师，一方面教育教学问题层出不穷，另一方面教师解决问题的能力并没有提高，问题始终是问题，也就难以实现问题的最终解决。
研究在强调促进教师专业发展的同时，突出教育教学问题和专业发展目标有机统一。
（二） 话语主体的变化
在培训中，培训者是培训中的主体，培训者决定了培训内容，培训形式，掌握着话语霸权，中小学教师在培训过程中处于“失语”状态，研修要求改变中小学教师的“失语”状态，强调中小学教师是研修活动的主体。中小学教师要从被动的承受者向积极主动的参与者转变；而传统意义上的培训者，将从单一的话语者角色向研修活动的策划者、组织者、引导者等角色转变。
（三） 话语内容的变化
过去的培训十分重视完整的体系，重视理论架构。研修强调对问题的关注，以解决教育教学中的问题和提高教师解决实际问题
的能力与目标。
（四） 话语方式的变化
目前，培训主要还是“我讲你听”、“我说你记”的单向信息传递的方式。与培训比较，研修更加强调对话、交流、分享。
（五） 发动方式的变化
培训往往牵涉培训主体和培训客体，主体是发动者，客体是承受者，培训客体接受外在的强制和安排，处于一种它组织的状态
第一 校本研修是什么?
一、概念的辨析
首先，什么是校本？按照郑金洲的观点，校本就是 “为了学校”“在学校中”“基于学校”通俗地说就是在校本部。在学校里。那么，校本是不是一定就是在一间学校里呢？不一定，这太狭隘，应该是就学校而论，只要是学校里那怕是校际间交流也是为了学校也可理解为校本。而不是其他科研机构开展的。
研修。《辞源》上说，研，学习、遵循；著作、撰写。修，磨、碾；研究、探讨。针对学校教育工作而言，是想通过学校管理者、学校教育科学研究、教师的研究，提高教师教育的能力，解决问题的能力，能解决教育教学中的具体问题和困难，熟练应用已有的知识，服务于教育教学，又在教学和管理中提高自已，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。
什么是校本研修？
（一）校本研修的内涵与基本特征
三句话揭示“校本研修”的内涵与基本特征。
1 、“为了学校和教师的发展”
这是“校本研修”的根本目的。“校本研修”目的：是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高”。
2 、“基于学校和教师的发展”
这是“校本研修”的基本问题。“校本研修”问题：是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。表现在“学主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能”。
3 、“通过学校和教师的发展”
这是“校本研修”的主要对策。 “校本研修”对策：“在学校（以在学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性
“（包括学习、培训、进修）与”教育研究“（包括学科教研、教育科研）”统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育”。简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决”。
（二）对“校本研修”的概念界定
1 、学术性界定。所谓“校本研修”，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教的相互作用（影响）下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的促进学的过程与活动。核心是学校“教研、科研、培训一体化”。 2 、实践性界定 。所谓“校本研修”，简单地说 : 就是以学校为基地的师资培训或教师教育，即学校以教师互教式，与教学研究、教育科研融合在一起，以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动
综上所述，校本研修，顾名思义，就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，在学校中通过开展教育教学研究，如进行同伙互助、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。
二、关于校本研修与校本教研
前几年在对校本教研谈得比较多，什么是校本教研呢？校本教研.ppt
校本教研，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。
就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。
校本研修不仅仅包括了校本教研，还包括了教师的培训和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更宽，包括得内容更丰富。
（三）“校本研修”三大要素
1 、教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提提出问题，才能在实践中去解决问题。
2 、教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。
3 、教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，
提升，需要专家的专业指导和学术支持。
第二 校本研修为什么？P81、83
校本研修的宗旨：促进教师的专业化发展。
● 促进教师专业发展 —— 成为“内行” —— 使教师“成为教育家”
● 促进教师主体发展 —— 培育“主体” —— 使教师“有主体性”
● 促进教师自由发展 —— 提升“生命” —— 使教师“成就人生”
第三校本研修怎么办？（怎样开展校本研修？）P33、85页
一、培训学习提高校本研修PowerPoint\教师怎样做研修.ppt
营造学习氛围 提供学习条件 打造学习型团队
1 、展开学习讨论、碰撞思维火花与教师共同探讨学习的重要性。 A 、怎样才能与教师达成共识，首先给教师树立自信心。有的教师认为名人遥远，我就说：名人并不神秘，名人之所以出名，只不过是善于学习、善于观现、善于思考、善于积累罢了。如当今的魏书生、李镇西、朱永新等何尝不是实他们也很一般，他们所做的，我们每一个教师都有能力做到。他们只不过能角去观察咱们日常教育教学中的所作所为。从不同的角度去发现、去思考，这样看课堂、跳出自己看自己，然后进行整理、积累、创作，形成自己的东西，产应，成为名人。我们也都有可能成为名人，只要我们也能善于学习、善于思考现，学会积累、创造、应用。总之，让教师觉得这样付出有用，使他们受益。高水平的教师是如何得到社会与家长的认可的，使他们明白学习也是他们自身生存发展的需要。 B 、让教师经历头脑风暴。使教师明白：家长、教授、校长、教师都是“ 0 ”起点，都是平凡的，都应重新洗牌。做教师的出路，不学习就意味着淘汰。连专家都还需要不断地探索和学习，我们做为教理由逃避学习呢？现在的学习是为自己的将来储蓄着幸福和成功。）这样沟通多了，教师慢慢地理解了我，明白教师不能只拥有管用一时的知贯穿一生的知识，才能满足学生和社会发展的需要，所以必须建立终身学习的
学习和可持续性发展不仅是教育工作者对学生的教育目标，更是对教师自身的
2 、培养读书和学习的习惯
第一是确立学习原则，成立专门的领导检查小组。给教师布置任务并检查。
第二是确保学习时间。每周抽出三个固定的时间学习。（二、三、四下午
第三为教师提供学习书籍。如 《 给教师的建议 》 、 《 新课程评价操作与案例》、《课堂教学最优化 》 、 《 和教师的谈话 》 （赞可夫）等。让教师阅读大量的教育专家的书籍，努力创造条件让教师与教育大家进行零距离接触、对话、交流，
篇三：《校本研修面对面》培训教案
《校本研修
面对面》 培
训
教
案
第一课时
学习目标
1、围绕教师专业化的主题讨论“校本”的意义、理念和措施。
2、探讨信息技术环境下教师专业成长与发展的方式。 培训过程：
请大家阅读文章：《我是如何走上教师专业发展之路的》边读边思考：
1、你认为，理想的教师应该具备哪些素养？
2、想一想，你的教师素养是怎样形成的？
一、教师专业化发展的主要取向
1、领会教师专业化的含义。
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：
第一、教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历要求，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；
第二、国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施； 第三、国家有对教师资格和教师教育机构的认定和管理制度； 第四、教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
2、教师专业化发展的取向。
学术界把教师专业化发展的理论归结为如下三种取向：
（1）、教师专业发展的理智取向
（2）、教师专业发展的技术取向
（3）、教师专业发展的实践—反思取向
（4）、教师专业发展的生态取向
二、教师的专业生活特点与教师的实践性知识
1、阅读文章：《一个基于教育实际情境观察和研究的案例》
从这个案例中，我们关注实践和情境，主要是因为教师是教育情境中的实践工作者，教师的成长进步主要表现为实践性知识的丰富与发展。因此：
（一）、教师是教育情境中的实践工作者
（二）、教育实践情境所需要的教师实践性知识
（三、教师实践性知识的主要来源
第二课时
教学目标:
1、领会从校本师本的含义
2、懂得校本研修的重要义意
培训过程式：
一、大家学习课本，领会要点
（一）、组织改革发展的两种形式
“组织”有两种使用方式：如果当作名词使用，组织是指某种事物现存的有序的方式，既事物内部按照一定结构和功能构成的存在方式；如果当作动词使用，组织是指事物向空间、时间或功能上的有序的演化过长期程。
组织既分为“自组织”和“他组织”。所谓自组织，是拭指“组织系统无需外界指令面能自行组织、自行创生、自行演化，即能自主地从无序走为有序。”
（二）、学校促进教师专业发展的组织行为发展阶段
在第一阶段，为了避免学校独立开展培训带来的风险和流于形式，教育行政部门和培训院校必须对学校的培训活动进行监管，要明确校长在校本教研中的责任和作用，帮助学校建立相应的组织管理结构和制度，加强指导。
（三）、怎样实现教师学习行为自组织
1、心态开放。开放是系统产生自组织的第一个条件。对于教师而言，开放的心态也是教师主动接受外界信息和能量刺激的第一个条件。开放的心态首先需要教师看到和承认自己的不足。看到和承认自己的不足，才有继续学习和发展的愿望和可能。
2、获得刺激信息。开放意味着物质、能量、信息的输入和输出，开
放也意味着对外界刺激能量、信息的敏感和接纳，没有外界信息的输入，系统原有的平衡就难以打破，自组织就没有可能。
学校向教师提供的信息可能包括以下内容：一是教育方针政策，教育行政部门的工作方向、规划；二是教育理论发展和教育科研成果；三是学校价值观念、办学理念；四是学校目标与工作动态。
3、理解环境，理解自我。我们理解世界的同时也在进行自我理解，在理解世界的与自我关系的，同时发现环境对自我所具有的张力，从而获得环境对自身的意义。
4、走向有序。理解环境的意义可能产生“不平衡”。对环境“不平衡”感的产生，意味着安全感和归属感的丧失，获得“安全”，“归属”的需要使我们选择。
5、获得平衡感。通过学习和变化与环境协调平衡。
二、从“培训”到“研修”
（一）、目标定位的变化
研修实际上统合了“培训”和“教研”两个方面的目的。培训的目的在于促进教师专业的发展。在培训的理念和实践中容易导致直面中小学教师实际问题的不足，从理论到理论“空对空”。
（二）、话语主体的变化
在培训中，培训者是培训中的主体，培训者决定了培训内容、培训形式、掌握着话语霸权，中小学教师在培训过程中处于“失语”状态。
（三）、话语内容的变化
过去的培训十分重视完整的体系、重视理论架构。
（四）、话语方式的变化
（五）、发动方式的变化
《阴底中学《校本研修面对面》考试提纲》出自：百味书屋
链接地址：http://www.850500.com/news/141657.html
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