篇一：预防中学校园暴力的教育对策研究 (定稿)
预防中学校园暴力的教育对策研究
辛永林【1】 曹 凌【2】张春燕【3】 田金凤【4】
（1.酒泉市实验中学 2.少年文摘报 3.酒泉市东关一校 4.酒泉市教研室）
校园暴力是发生在各级各类学校（包括幼儿园、中小学、大中专院校等）内外的，导致师生身体和心理伤害、造成师生财产和名誉受损、破坏学校正常教育秩序的言语和行为。因此，一般意义上的校园暴力主要指造成身体伤残的侵犯行为，广义的校园暴力还包括校园暴力犯罪和校园欺负。因校园暴力事件而造成的人身伤害、心理摧残引起了各国政府、教育专家的高度重视，如何形成求真务实、标本兼治、成效显著的预防校园暴力行动计划，各国都在进行着研究和实践。有报道显示：美国设校园警察防患未然、日本“妈妈特工队”成守护神、阿根廷商贩担任校园流动岗哨、我国曾在某些城市特警执勤护卫学生安全等等，这些做法因需要大量的财力、人力、物力只是昙花一现，不能持久。
“美国科罗拉多大学校园暴力研究预防中心（CSPV）以一套比较高的标准分析评价了600多种预防校园暴力的行动计划，并推出了11个其认为比较有效的样本计划。（挪威伯根大学教授主持的）奥维斯校园暴力预防计划（BPP）以其基于学校、多层次、内容具体等特点，通过实践的检验，在美国、德国和瑞典
【1】等多个国家得到推广和应用”从600多种预防校园暴力的行动计划足见预防校
园暴力工作的复杂性和任务的艰巨性。奥维斯校园暴力预防计划是从学校、班级、个人三个层面入手来应对校园暴力，总的要求是成人的意识和介入。在我们看来，其中的预防更多的体现了试图通过外在的管理、严密的监督来预防校园暴力。这种看似合理的预防计划，其实存在着致命的弱点——忽视了受教育者主观能动性。可以说是治标不治本的行动计划，效果不会令人满意。正如本课题组在有关的论文中所阐述的：“只有分析具有校园暴力倾向者的侵犯动机、暴力心理的发生过程，研究暴力倾向者的心路历程，分析研究校园暴力的危险因素，高度重视对中学生的心理健康教育，才能从根本上减少校园暴力行为的发生。
一、影响中学校园暴力的因素分析
（一）家庭因素。刘霞等人采用非条件logistic逐步回归分析各种可能影响校园暴力行为的影响因素发现：男性、独生子女、父母关系不好、父亲饮酒等
【2】是校园暴力行为的危险因素。薛玲等采用Logistic回归模型对中小学生施暴
行为进行多元回归分析结果分析发现：有过暴力经历、目睹过暴力事件、支持暴
【3】力观点、有不良行为、家庭高收入的学生及男生对他人施暴的危险性更大。可
见，具有独生子女、夫妻关系、父亲饮酒、高收入家庭子女等特点的学生具有较强的校园暴力倾向。结合工作实际来说，那些单亲家庭子女、家长期望过高、留守儿童、有家庭暴力、花钱大手大脚、娇生惯养、溺爱等环境中成长的孩子，他们情感淡漠、不合群、敌对、嫉妒、仇恨、自卑等心理比较强，缺乏感恩、诚信、理解、体贴等品质。我们认为“家庭结构或功能不健全”的家庭环境，其典型问题是失和、失教、失德和失才，对孩子日后校园暴力倾向埋下了“祸根”。
（二）学校因素。学校在学生的健康成长中发挥着主导作用。一所学校的校风教风、班风学风，对中学生健康发展起着潜移默化的作用。学校的主要功能是个体发展功能和社会发展功能。然而在大力实施素质教育的大背景下，应试教育仍然在一些地方大行其道、愈演愈烈。社会对学校的认可逐渐脱离国家对学校赋予的职责，主要问题是忽视学校的育人功能。表现在省级示范性高中盯着清华、北大录取人数，市级示范性高中盯着985大学和211大学录取人数，穿行于重智育轻德育、重结果轻过程的“迷津”之中。今天的学校教育特别是高中教育研究高考考纲考点、探究教法学法、关注考试名次、组织反复考试的学校越来越多，研究学生思想成长、培养健全人格、关注行为变化、组织实践锻炼的学校越来越少。教师的更多精力集中在教学“知识目标”的达成，每堂一小测、每周一大测、甚至于月考、期中考、期末考等等。考试成了高中生的家常便饭，阅卷成了高中教师的头等大事。绝大多数教师千方百计、殚精竭虑地组题、猜题、押题，绝大数学生辛辛苦苦、夜以继日地背诵、做题、纠错和迎考。这种“比分数”“排名次”的应试教育，似乎并没有因为普通高中新课程实验的推进而淡化。只有那些学生中的学科尖子，教师中的教学能手时常在考试成绩中聊以自慰，而长期在“劝学”、“逼学”环境中学习，又在考试中多次体验“失败”的部分高中生，便会出现敌对、焦虑、恐惧、自卑、痛苦、嫉妒、侥幸、仇恨等情绪体验，进而发展为
平时厌学逃学，考试侥幸作弊。一旦被班主任或任课教师戳穿，就会出现迷恋网络、夜不归宿、自暴自弃、谈情说爱、打架斗殴等异常行为。甚至有网络报道的“2013年9月14日，河南柘城县二高上千名学生将食堂、超市、教室、西门、寝室设施砸毁,抗议学校封校以及校内食堂超市出售高价食品。他们还围殴了学校一名主任,警察到场后没敢下车,直至学校作出让步。视频显示学生打砸食堂,餐桌椅子被毁坏一片狼藉。”这虽然是特例，但是反映出部分高中生在较高心理压力、屡遭考试失败的环境线索刺激下，容易出现目标转移、情绪失控、行为失范的群体性暴力事件。我们认为，“学校育人功能缺失”的学校办学体制，可能是部分中学生反社会行为日益突出的“导火索”。
（三）社会因素。社会多元化表现在社会舆论多元、利益多元、价值观多元、社会生活多元、社会组织多元、思想与政治理念等方面的多元化，其显著特征是价值体系的多元化。当前，随着我国改革开放地不断深入，传统文化与时尚文化、书本文化与网络文化、教师文化与学生文化相互涤荡。教师坚守“传统”，学生说你“out！”。不是教师坚守的不好，而是社会转型期，一部分利欲熏心、丧尽天良、唯利是图的“高科技人才”，利用现代化的网络、智能手机等方便、快捷的信息传播媒介，传递色情、淫秽、暴力文化，不断更新升级“网游”，使一些“失足少年”沉溺于网络的虚拟世界，整天整夜玩暴力游戏。曾报道“两名中学生在很短的时间内杀了7个人，号称“冷血杀手”，一个18岁，刘某；一个17岁，付某，两个都是湖南武冈人，令他们家乡亲戚目瞪口呆，膛目结舌。”从很多中央电视台“今日说法”播出的中学生违法犯罪的案例分析来看，“考试屡败——厌学——上网玩暴力游戏——宣泄压抑——缺钱——抢劫杀人——不归路”是个别高中生走上违法犯罪的成长轨迹。我们认为“良莠不齐的社会多元文化”是诱发中学生反社会倾向的“催化剂”。
可以说，哪里有“围堵”，那里就有“决堤”的危险。学校如果不能真正改革当前的应试教育制度，社会如果不能改变对学校的评价制度，教师如果不能开展深入细致地正面教育工作，不能使教育回归“教书育人”的轨道，单凭管理、高压、威慑、以暴制暴（如教师家长吓唬甚至体罚、殴打学生）等措施去应对校园暴力，靠家长的“陪读”“监视”来办教育，未来教育的风险是不言而喻的。特别是在当前大办寄宿制学校形势下，一些官员捞政绩，一些媒体唱赞歌，一些
家长推责任，很多孩子从小学一年级开始离开父母，在学校削弱亲情教育、家庭抱怨学校教育、政府忽视社会教育的环境下，超规模、大班额、寄宿制、重管理、轻育人的“畸形学校教育”中享受所谓的“公平教育”。恕我直言，这一问题如果不能引起教育主管部门的反思，不能引起教育专家的警惕，若干年后部分中学生的反社会倾向是不可想象的。
二、预防中学校园暴力的教育对策
当然，一个国家的教育可能在改革发展的过程中出现“钟摆现象”，往往走向两个极端是难免的。可是，作为国家教育发展“智囊团”的教育督导专家，不能仅用一种思维想问题，不能仅听一种声音定乾坤。教育研究与实验的“基地”、“样板校”、“实验校”必须要切实发挥应有的作用。要避免教育“钟摆”摆幅过大的问题，特别是在背离国家教育方针的方向上走得太远。学生确实是需要掌握知识、需要学习诊断，但是教师忽视新课程的“过程与方法”“情感态度与价值观”等目标，过分强调“知识与技能目标”，过分看重考试分数，仍然是“穿新鞋走老路”。如何办“能育人、有特色、真靠谱”的教育应该要成为教育主管部门、教育专家的永恒追求。就目前而言，在不能彻底改变应试教育，而中学校园暴力行为呈上升趋势的情况下，如何通过学校教育来预防中学生的反社会行为呢?
（一）推进形式多样的心理健康教育是预防校园暴力的前提条件。为此，各级教育督导部门要协调解决中学没有“心理健康教育教师编制”的问题，并督导学校认真贯彻教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012修订）》，开发有利于解决中学生存在的适应环境、认识自我、学习指导、生涯规划、情绪管理、人际交往、意志培养等方面问题的心理健康教育读本具有十分重要的现实意义。开发针对性强、易于操作的中学生心理健康教育活动设计对专业咨询师比较缺的中学也具有很强的指导作用。
（二）创建健康文明的育人环境是预防校园暴力的坚实基础。中学校园暴力行为的高发态势与成长的环境密不可分。社会本身就是一个大染缸，“出淤泥而不染”是人生的高尚境界。在多元文化特别是良莠不齐、杂草丛生的信息化时代，网络、手机成为促生不良少年的“催化剂”。 只有和谐家庭环境、优化校园环境 、整治社会环境、净化网络环境，才能形成构建“三位一体”的校园暴力
防范体系，形成预防校园暴力的坚实基础。
（三）开展内容丰富的法制教育是预防校园暴力的重要手段。中学生普遍存在法制观念模糊、法制意识淡薄、法律知识欠缺等问题。为此，必须持之以恒的做好“法制教育进校园”、“法律知识进课堂活动”，并通过法律知识讲座、法律法规宣传、违法案例解读等措施，切实营造自觉“学法、知法、懂法、守法、用法”的浓厚氛围，使依法治国、依法维权的意识深入人心，有助于预防校园暴力行为的发生。
（四）培养阳光向上的健全人格是预防校园暴力的根本所在。校园暴力的形成不仅与中学生特殊的年龄阶段的心理特点有关，而且与少数学生认知偏差、情绪失控、意志薄弱有关。有些在失和、失教、失德、失才的家庭中成长的孩子，缺乏社会责任、团队精神、友善待人等基本品质，他们本身在道德品质和行为养成方面有缺陷：有的学生在拉帮结派、仗势欺人、寻衅滋事、打架斗殴中找到“快感”； 有的学生以不思进取、抽烟酗酒、以大欺小、谈情说爱、玷污他人为荣；有的学生甚至长时间被叛逆心理、嫉妒心理、攀比心理、侥幸心理、报复心理等消极情绪困扰。究其原因，一些中学生的人格不健全，心态不阳光，主要表现在认知方面——认识偏执不灵活，想法幼稚不周全；情绪方面——怒火失控不冷静，痛苦压抑不倾诉，焦虑忍受不宣泄，喜怒无常走极端；意志方面——意志消沉不顽强，我行我素不自制，受挫颓废不上进；行为方面——交往孤僻不合群，待人狭隘不豁达，处事极端不光明，内心阴暗不阳光等等。针对这些学生的性格缺陷，只有通过有目的、有计划的开展心理健康教育活动，培养学生阳光向上的健全人格，才能从根本上有效遏制校园暴力的发生。
（五）掌握科学合理的情绪管理方法是预防校园暴力的有力抓手。有人说“冲动是魔鬼。”中学生由于正处在心理动荡不安的青春发育期，加之学习任务重，来自家庭、学校、社会的期望过高、要求过多，所以心理压力一般都比较大。一些学生在个人“厌”学，教师和家长“劝”学甚至“逼”学的情况下，如果长期处在周测、月考、期中期末大考的激烈竞争环境中，在多次的考试中体验挫败感，有的学生便出现自暴自弃，进而出现严重的攻击性行为。这种压力过大、过久，过于频繁地积压在心头，就易使心理承受不了而失去平衡，引起情绪恶化，行为冲动。正如伯克威兹认为的，挫折导致的不是侵犯本身，而是侵犯的情绪准
篇二：破解校园暴力之殇
破解校园暴力之殇
张翼 （中国社会科学院社会学研究所副所长） 《 中国青年报 》（ 2015年07
月27日02 版）
编者按
近来，校园暴力成为社会公众所关注的热点话题。校园暴力犯罪发生次数虽不是很多，但危害严重。
广义上的校园暴力包括校园暴力犯罪和校园欺凌。我们平时所说的校园暴力多是狭义上的校园暴力即校园欺凌，特指发生在学校及其合理辐射地域，由校内或校外人员针对学生身体或心理实施的、达到一定伤害程度的侵害行为。 浙江省庆元初中几名学生将一名小学一年级学生关在黑屋子里暴力殴打，并用香烟头烫伤小孩；云南一女生被6名女子殴打并强行拍裸照上传；江西省永新县多名初中生模样的女孩对着另一名跪着的女孩连扇耳光，不时用脚踹其身体，殴打时间长达5分钟；四川省资阳市乐至县一名女孩遭3名女初中生扒光羞辱；中国女留学生在美国洛杉矶遭同伴绑架暴力凌辱……
校园暴力事件情节恶劣，令人震惊和气愤。一些施暴者为了炫耀或者其他原因，还将视频传到网络上，花季少年的这等嚣张和无所谓,不得不令我们深思：现在的孩子们到底怎么了？他们为什么会有这种行为？我们对此该怎么办？
校园暴力形成的土壤
人是群体性动物。校园中的学生，更易于以群体的方式显示其存在感。如果把班级、专业方向、学习小组等视为正式组织的话，那么，老乡会、同学会、姐妹帮以及多种形式的非正式组织等，也是极其普遍的学生生活场域。
在校园的正式组织较强而非正式组织较弱时，正式组织的价值观念就会较好影响非正式组织的价值取向，非正式组织就会以“合情合理合法”的方式存在，校园暴力就会被抑制在较低的水平。在正式组织较弱而非正式组织较强时，非正式组织的价值理念与处事方式就比较盛行，非正式组织就会生产出一些“越轨性”的行为准则，为校园暴力的产生形成土壤。
正因如此，人们经常见到的现象是：具有反社会行为的非正式组织成员经常会沦落为施暴者。但在这些施暴者内部，因为群体成员之间已经形成基本共识，也安排好了自己的角色与行为处事方式，并生成了一整套有形或无形的规则秩序，故发生烈性冲突的概率较小。
所以，校园暴力更多地发生在“不熟悉的群体内部”，或者更多地发生在两个或数个不熟悉的群体之间——尤其在存在融合障碍或整合障碍的群体之间。于是，“我群”与“他群”之间的冲突、或者群体与离群索居的人之间的暴力，经常会表现得更显著、也更典型。班级之间的打群架、或者不同学校学生之间的打群架、或者不同来源地学生之间的肢体性对抗冲突等，都是最常见的群体暴力。在这种情况下，如果一个学校的整体整合水平较低、生源结构多元化、家长阶层地位异质化，师资力量较差、校园中缺少正能量的主流意识，则校园内部就易于产生出校园暴力，这种暴力既可能表现为教师与学生之间的施暴，也可能表现为学生与学生之间的施暴。正因如此，那些教育资源供给较弱的学校，才是校园暴力发生率较高的学校。治理校园暴力的重点，一方面应该放在教育资源最
为稀缺的学校，另外一方面还应该抓住校园文化这个牛鼻子，强化积极向上的正能量文化对校园亚文化的整合力。
校园暴力年龄趋小化
在重点整治校园暴力高发学校的同时，也不能忽视其他校园。即使在一些“名校”，也间或会发生一些形形色色的暴力行为。因为男生自小淘气，也因为男性在社会化过程中更易于被灌输进孔武有力的概念，所以，男生之间的暴力、或者男生对女生的暴力，便出现在媒体的报道中。
但最近一段时间以来，女生对男生的暴力、女生对女生的暴力，却渐趋增长。在女生对女生的暴力中，羞辱性的、夹杂着性侵害的、扒衣摄像以丑化其人格的、或者女生与男生联合起来对被害人施暴的那种恶性暴力所造成的危害更严重。如果说云南某高校10名女大学生殴打室友的施暴现象让人难以理解的话，那么，广东开平某中学男女同学对一名女生的欺凌和强奸，则更让人震惊。 在校园暴力中，最让人担心的地方还在于施暴者年龄的趋小化。社会分化的加剧、离婚率的上升与家庭教育功能的弱化、人口流动导致的家庭碎片化、基于学校规模扩大而产生的陌生感、网络暴力与情色小说的渲染、食品营养水平的提升等，一方面在精神层面移植了成人世界的男女关系，另外一方面还为身体的早熟准备了客观载体。但心理的稚嫩，却难以在思想领域驾驭身体的需求，也难以消解恋爱挫折带来的情感压力，更难以在困惑时得到家长的关怀。
所以，青少年之间存在的嫉妒性情杀，或者由择偶竞争所产生的嫉妒性报复等，往往会导致故意伤害行为。如果说1970～1980年代这类故意伤害经常产生在大学的话，那么现在其已经蔓延到高中、初中和小学了。曾经发生在福建连江县初中女生的“打人”事件，就是留守家庭子女的恶性暴力事件。而云南楚
雄某高中发生的情杀事件，就可能导因于3名男生同时喜欢上1名女生。所以，强化学生的情商教育、帮助青少年形成健康的男女两性关系、正确处理恋爱中的矛盾与冲突，是治理校园暴力必不可少的内容。
歧视是生成校园暴力的另一主因
歧视是生成校园暴力的另外一个主要原因。一个熟悉的群体，经常会对一个陌生成员的到来产生欺生心理。如果这个陌生成员与班级中的绝大多数人属于同一阶层时，这种欺生心理会以柔性的方式表达出来：或者情感孤立、或者闲话造谣。但如果陌生成员与班级中绝大多数人不属于同一阶层时，欺生心理便以暴力方式迫使新来者服从。在成人世界，对新成员的驯服往往以合法但不合情的方式进行。在青少年中，这种驯服往往会简单粗暴：或者撕书、或者身体碰撞、或者语言辱骂、或者恶意中伤、或者群体性殴打、或者迫使受暴者下跪或自抽耳光，这都是常见的施暴方式。在极端情况下，甚至于会发展到投毒，等等。正因如此，包容性社会建立的基础，应该贯穿于全日制教育的始终。青少年的认知世界，更具弹性，也更易于与异质性个体建立联系。只有让青少年树立起“包容”观念，才能消解对“他群”成员的歧视感。
如果班主任老师对学生的世界很不熟悉，或不加控制地授权让班干部去解决主要问题，则具有“失范倾向”的学生发出“失范行为”的可能性就会大增——使用暴力以征服歧视对象的想法就很容易被构思出来。如果家长不在身边，则留守家庭和离异家庭的孩子更易于“失范”。在这种情况下，老师在校园暴力治理体系中起着举足轻重的作用。老师的歧视性行为，往往会成为学生的歧视性行为的诱导因素与鼓励因素。
当前的应试教育，重理论、重知识点、重考试技能的培养，但却轻情感教育、轻团体意识的培养、轻德育和法治精神建设。在社会转型改变了原有社会
的基础结构，在家庭小型化与家庭的教育功能进一步弱化的情况下，要尽快治理校园暴力现象，就必须一方面加强班主任的公正心、责任心与民主管理能力，另外一方面在课程设置中，强化情感、德育、法治、团体意识培养的内容。
莫让校园暴力成为“关注暴力”
张娜（北京科技大学文法学院社会学系讲师） 《 中国青年报 》（ 2015年07
月27日02 版）
校园暴力的行为类型各异，严重程度也不同。但从当前媒体的评论看，大多并不关注暴力行为的多样性，人们陷入对校园中欺凌、伤害弱势群体的自我想象中，唤起对受害孩子的同情和担忧。在此焦虑的社会氛围中有两种声音，一种是坚决杜绝校园暴力行为，另一种是表达了对施暴的青少年身心健康的担忧。 而基于这两种声音，笔者最关切的两个问题是，暴力行为何以在校园中一再发生？何以有些青少年会成为施暴者？
暴力行为是社会冲突的一种表现形式。在社会学家看来，社会的常态应该是稳定、和谐且有秩序的；但是，现实社会却总是充满着冲突。校园是社会的缩影，冲突时刻存在于其中。马克思经典的理论论述便是资本主义的特点就是两大阶级的冲突，之后德国的社会学家达伦多夫在1959年探究冲突的社会根源究竟是什么。他认为，权威是人类社会的一种“零和(zero-sum)”资源，要么有，要么无，因此权威不平等是社会中普遍存在的。不平等的权威资源分配必然会导致不平等的权力结构，从而产生地位不平等的社会群体，社会地位上的差异，不可避免地决定了他们存在相互冲突的可能。
篇三：校园暴力的22条指标
链 接
校园暴力的22条指标
2015．9．30
2015年7月，美国教育统计中心和美国司法统计局联合发布了《校园犯罪与安全的指标（2014）》，它基于详细数据归纳出校园犯罪与安全的重要表现或指标，为预防校园犯罪和暴力提供参考。22条指标主要归属于七大类。具体内容如下：
一、暴力死亡
指标1：校园内的暴力死亡。该报告将暴力死亡划分为三类：杀人、自杀和法律死刑。其对象不仅仅有学生和教师，也包括其他成员，例如家长。
二、非致命性伤害
指标2：校园内的非致命性伤害。主要包括以下几种情况：其一，偷窃。其二，暴力受害。
指标3：校园内的武器威胁或伤害。主要包括枪支、刀具、棍棒等。
指标4：教师受到来自学生的人身威胁或人身攻击。不仅仅是学生，教师也可能是校园暴力的受害人，而且主要还是来自学生的伤害。
三、校园暴力环境
指标5：校园内曾发生的被警方记录在案的暴力犯罪事件。即被警方记录的相关校园暴力事件、偷窃或其他犯罪事件的数据。
指标6：校园内出现的纪律问题。这主要指种族关系紧张、霸凌、性骚扰、对教师的谩骂等。
指标7：校园内的帮派团伙。即学校帮派团伙出现的频次或数量。
指标8：校园内毒品的可获得性。这主要测量是否有人在校园里向学生提供、出售或者赠予毒品。
指标9：校园内学生的人格侮辱情况。这一指标意在揭露学生在学校是否遭遇过语言或其他方面的侮辱。
指标10：校园霸凌和网络暴力。这主要衡量学生在学校所遭遇到的霸凌和网络暴力类型及频次，以及这些事件是否被告知给学校里的教师等成年人。
指标11：课堂上的扰乱行为。这主要询问课堂上是否有学生出现迟到、打断教学等不当行为。
四、斗殴、武器与毒品
指标12：校园内打架斗殴。这一指标主要检测学生过去一年是否参与过肢体上的冲突与斗殴。
指标13：校园内武器携带。这主要检测学生是否持有枪支、刀具等武器，并且是否将他们带入校园内。
指标14：校园内酒精使用。这一指标主要测量学生是否在过去的30天内服用过酒精。
指标15：校园内毒品使用。这一指标检测学生在过去的30天内在校园内使用大麻等毒品的次数。
五：担忧与避免受害
指标16：学生对校园内个人安全的认知。即学生会被询问他们是否会担心在校园或上下学路上受到伤害。
指标17：学生因担忧受害而避免参加学校的活动、课程等情况。即避免参加学校活动或课程，包括避免任何课外活动、避免任何课程（即逃课）、待在家中不去上学3种。
六：纪律、安全和治安措施
指标18：校园采取的纪律措施。这一指标询问学校在针对学生暴力方面，采取了哪些纪律措施。
指标19：校园采取的安全和治安措施。据调查，美国中小学通常采取3种举措：关闭或监控大门以限制出入；使用摄像头等监控校园内学生和游客的行为；雇佣
治安人员……
指标20：学生所观察到的校园安全措施。这一指标询问学生是否观察到校园内实施了某些安全措施。
七、高校校园安全和治安
指标21：高校犯罪事件。主要分为以下几类：盗窃、性侵犯、违反酒精法律、违反毒品法律、违反非法持有枪支法律等。
指标22：高校的憎恨犯罪事件。这是指一种由犯罪者对受害人因偏见而造成的犯罪，这些偏见包括种族、宗教、残疾等。
（北京师范大学国际与比较教育研究院 时晨晨、谢银迪 编译）
《美国校园暴力事件》出自：百味书屋
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