篇一：散文阅读 题点训练一
题点训练一 分析句段作用
[复习方略] 分析句段作用题是散文阅读考查中最常出现的题型，也是考生感觉答题有路、顺手的题型，然而更是考生颇感困惑的题型。如内容和结构作用到底如何区分，答题套路有时很不管用等。二轮复习一定要解决这些问题：
1．在“读”上下功夫，通过“读”把握全文思路，通过“读”把握所给句段的内容、层次和表达特点。
2．把握句段的一般作用和特殊作用的关系，避免答题的标签化。
3．答题应注意多角度思考，不仅要从常规方面思考，还要从线索、思路、选材、表达等方面思考。
如何审准题、答好题？ 自主练习
真惭愧，我还没有见过长城。
现在想：什刹海不见算什么呢？没去看长城才是遗憾！啊，万里长城！去北京只不过几个钟头的火车。
从山海关一路数去，你知道么？像喜峰口、古北口，像居庸关、雁门关，一个个中原的屏藩要塞，上口真要有霹雳般的响亮呢。一夫当关，万夫莫敌，守得住一处，就可保得几千里疆域。啊，真愿意挨门趋访，去问问古迹，温温古名将的手泽，从把守关口的老门丁和城下淳朴的住户那里，听取一点孟姜女的传说，金兀术与忽必烈的史实。但是我还没去！
朋友，你可想过，在长城北边，那黄河九曲唯富一套的地方，带一帮茁壮的男女，去组织一处村落，疏浚纵横支渠，灌溉田亩，作一番辟草莱斩荆棘的开垦事业么？那里地土最肥，人烟还稀。你可想过，在兴安岭的东南阴山山脉的南部那一抹平坦的原野，去借滦河、饮马图河的流水，春夏来丰茂的牧草，来编柳为棚，垒土为壁，于“马圈子”里剃羊毛，养骆驼，榨牛奶么？那工作顶自由，顶洒脱。不然，骑马去吧！古北口的马匹有名哩。凑煦日当头，在平沙无垠的原野里，你尽可纵身于野马群中，跨上一匹为首的骏骥，其余的会跟你呼啸而至的。不要怕那噱噱嘶声，那不是示威，那是迎迓的狂欢，你就放胆驰骋奔腾吧，管许将你满怀抑郁吹向天去。“毡幕绕牛羊，敲冰饮酪浆”，那边塞寒冬霏雪凝冰时的生活，你也想尝尝么？住蒙古包，烤全羊，是有它的滋味的。汉王昭君曾戎装乘马抱琵琶出塞而去；文姬归汉，也曾惹得胡人思慕，卷芦叶为吹笳，奏哀怨的十八拍。巾帼中有此矫健，难道你堂堂须眉就只知缩了尾巴向后退么？
唉，说什么，朋友，我还是没见过长城！在恨着自己，不能像大鹏鸟插翅飞去；在恨着自己，摆不脱蜗牛似的蹊径和周身无名的链索。投笔从戎倒好，可惜没有班仲升的韬略。景慕张骞，景慕马援，但又无由出使西域，去马革裹尸。奈何！哙，“匈奴未灭，何以家为！”汉骠骑将军霍去病那才算有骨头！无怪他六出伐匈奴，卒得威震异域。
我还没见过长城！但是，长城我是终于要见见的！有朝一日，我们弟兄从梦中醒了，弹一弹身上的懒惰，振一振头脑里的懵懂，预备好，整装出发，我将出马兰峪，去东北的承德，赤峰；出杀虎口，去归绥，百灵庙；从酒泉过嘉峪关，去安西、哈密、吐鲁番。也想，翻回来，再过过天下第一关，去拜拜盛京，问候问候那依旧的中国百姓！
长城，登临匪遥，愿尔为祖国屏障，壮起胆来！一九三六年二月十七日
(节选自吴伯箫《我还没有见过长城》)
文中的画线句子有什么作用？请简要分析。
答：
答案 ①紧承上文的美好畅想，通过对比表达了作者“不到长城非好汉”的壮志豪情。②为下文的感情变化做铺垫，使得文势跌宕起伏。③典故的运用增强了文章的文化意蕴。 精准审题
(一)设问方式
常式提问 ①某句(某段)在文中有什么作用？
②分析画线句子在结构上的作用。
变式提问 ①文章以“××××(内容)”开头，有什么好处？/文章开头为什么要写“××××(内容)”？
②文章以“××××(内容)”结尾，有什么好处？/请赏析文章结尾段。
(二)审题要点
1．审所给句段在文中的位置，位置不同，其作用自然就不同。
2．审提问角度
①笼统地问：×××句(段)在文中有何作用？
②给定角度：×××句(段)在结构上的作用(对内容的表达作用)。 规范答题
答题角度 内容作用＋结构作用＋表达作用＋读者作用
特别注意 ①内容作用：写了什么内容，暗示了什么信息，表达了什么情感，与全文内容、主旨有何关联。
②结构作用：
a．开头：开篇点题，照应标题；引出下文，为下文××××内容做铺垫；与下文××××(内容)形成对比(反衬或抑扬)，使文章有波澜；总领下文；渲染气氛，奠定感情基调。
b．中间：承上启下，既承接上文??，又引起下文??；照
应，与上文??(或下文??)形成照应；引起下文??；总结上文??。
c．结尾：总结上文??；呼应开头(或上文??)；卒章显志；深化主旨。
d．反复出现的句段：突出主旨，强化感情；交代线索，前后呼应；运用反复，一唱三叹。
③表达作用：主要看该句、段在表达上有什么特色，运用了什么技巧，有，则写出其在文中的表达效果；无，则不必写。
④读者作用：吸引读者，增添感染力。这个作用不是必须要答的，确实有才答。 答题示例
(2014·四川卷第17题)文章第⑧段写“我”在濑户内海旅行，有什么作用？请简要分析。
如何解决答句段作用分析题中的“贴标签”问题？
有一篇名叫“中国地图”的散文，主要内容是：作者到宁夏乡下去拜年，看见几乎每家堂屋里都挂着一张中国地图。经过打探，作者终于明白：这些地图上连着的地名，都是乡下人外出打工的地方；平时乡亲们串门、相聚时，可能就会凑到这张中国地图前，指点着说这里那里距离的远近，说这里那里各自在远方的儿女的近况。文章结尾这样写道：
我没有去更多的人家。但我知道，我的判断不会有什么差错。因为早就听说了，宁夏西吉，这个拥有47万人口的贫困大县，每年外出打工的约有12万人。后来我才听说当地的一首新民谣：家家屋里老两口，门前拴个大黑狗。十户人家九户空，墙上一张大地图。
简述以“新民谣”作结尾的作用。
答案容，深化了主题；从结构上看，点明题目，呼应开头，使文章结构完整，使“中国地图”这一核心意象得以突出；从表达上看，民谣语言生动活泼，朗朗上口，富于地方特色，使文章表达有变化，颇具乡土情趣。
1．正确认识“答题套路”问题
上面“规范答题”中总结出的“答题角度”有用吗？有用！它在指导我们答这类题方面提供了思考方向，让我们知道如何去答。但是，绝不可把它当成公式往具体文章、具体题目上套，在运用这些“套路”时必须与具体文本的特点、具体题目的要求结合起来，必须写出自己对文本的准确理解来。
2．解决问题的根本之道是回到阅读、回到“真阅读”“真思考”上去
(1)细读所给句段，把握其内容、层次、表达特点。
所有阅读题的前提都是读，要读细、读懂、读透。之所以会出现“乱贴标签”的现象，是因为不少考生不愿读，草率地读，不愿在文本细读、深读上下功夫，缺乏耐心和细心。因此，要想真正解决此问题，细读、深读所给句段是前提。如何去读所给句段呢？很简单，就是看它写了什么内容，有怎样的层次，表达上有无特点。把握住这三个要点，有的问题就会迎刃而解。如有的考生只要是答开头段，就套上“营造氛围”“奠定感情基调”，殊不知，开头能“营造氛围”的文字一般是写景文字，能“奠定感情基调”的，开头文字中须有情感词语，且这个词语代表全文的基本感情。
(2)立足句段，纵观全文，寻找联系。
分析句段作用题的命题特点是以此句段为切入口，考查考生对全文结构思路的把握能力。因此，在把握住所给句段的要点后，就要看它与全文在内容、主题、情感和构思方面的内在联系，只有把这个联系找出来，才能答好答全这类题。如结构间的总分、铺垫、并列、对比、反衬关系。
3．掌握思考的方法
(1)坚持一般性与特殊性相结合的答题方法。
文章总有其自身结构规律和特点。开头段有开头段的作用，结尾段有结尾段的特点。同一位置必然有其共性。但是，文章又是千差万别、千变万化的。这就要求我们答句段作用题时必须要掌握它的一般性、共性特征，又要注意其个性特征，做到两者完美结合。试以开头句段的作用为例，其共性作用是写出了什么内容，引出下文(为下文做铺垫)，其个性作用有：开门见山，总结全文；先言他物他事，引出主体文字；描写景物，营造氛围，等等。不一而足，这些当从具体的开头句段的特点出发。
(2)辨析几个易混的作用术语：
①内容和结构。这两个词本来很好区分，可不少考生混为一谈。像引出下文，为??做铺垫，总结全文，承上启下，伏笔照应都属结构之内；像写出了??内容，交代??背景(原因)，抒发??情感，营造??氛围都属内容之内。当然，没有脱离内容而存在的形式，当答“为下文写??(内容)做铺垫，与下文??内容形成对比”时，这已是含有内容的结构和表达作用了。
②总领下文和引出下文。总领下文也是一种“引出下文”，
不过，这段内容是全文内容的总写，只有这时，才叫“总领下文(全文)”，否则只能算“引出下文”了。
③过渡与照应。照应是上下文内容上的呼应与联系，前有交代，后有应接，一般距离较远。过渡是该句(段)必须同时含有紧承上文的内容和开启下文的文字。过渡只是上下段的关系，没有距离；照应可以有距离，如首与尾的照应。
阅读下面的文字，完成文后题目。
那一滴挤疼了大海的眼泪
朱成玉
①一滴水，无法挤疼大海，一滴眼泪，却会！
②有一次，母亲在午睡时做了一个梦，梦到我掉进了井里，旁边一大帮人，却没有人去救。母亲赶到了，毫不犹豫地跳进去救我，
把我救上来，自己却死过去了。她隐隐地听到人们说：“只有当妈的才能这样啊，把孩子救上来，自己却死过去了。”
③母亲在睡梦中惊醒，她感到这个梦很不吉利，眼皮也不停地跳，她担心我会发生什么事情，迫不及待地给我打电话，可是我在午睡的时候有关机的习惯，母亲就一遍一遍地打，一直打了两个小时，我才开机。
④电话通了的时候，母亲在那边孩子一样“哇”地一声哭了起来。听完母亲诉说的那个梦，我深深地自责起来。对于母亲来说，无法和孩子联系的这两个小时，是多么漫长。
⑤母亲叮嘱我最近要多注意点儿安全，又一再地安慰我，说梦都是反的，梦见灾难就证明平安，没事的。
⑥这就是母爱吧。她宁愿相信一个不真实的梦，并陷进自己假设的劫难里，难以自拔。
⑦从那以后，我不再轻易地关机，因为我怕母亲再做那样可怕的梦。
⑧那一声“惊天动地”的哭泣，着实把我吓了一跳，我分明看到了在哭泣声后尾随而来的那滴眼泪，浑浊、咸涩，却又那么晶莹、甘甜。
⑨看过一篇文章，说一个失去老伴的父亲，内心充满了悲伤，可是他又不得不在儿女们面前装出笑脸，免得让孩子们替他担心。后来，儿女们发现父亲喜欢上了吃洋葱，他总是一个人在厨房里默默地剥洋葱，眼里满是泪水。孩子们问起的时候，他说是洋葱太辣。其实他是在找一个借口流泪，给心底的悲伤找一个流淌的出口。
⑩有一种男人，宁可忍耐野火把心烧焦，也不会让火星溅到爱人的发梢。有一种男人，心里藏着一个重洋，流出来，却只有一颗泪珠！
?我的父亲也是个刚强的父亲，我见过他唯一的一次流泪也是因为我。
?那个秋天，我被一个发了疯的酒鬼连刺了四刀，多亏好心的邻居相救，才得以保住性命。在重症监护室里三天三夜昏迷不醒，醒来第一眼，我就看到了父亲。而当看到我终于醒来，父亲的一滴泪重重地砸到我的脸上，继而转身向外狂奔，语无伦次地对亲人们喊着：“孩儿醒了，孩儿醒了??”
?后来我才知道，当听说了我的遭遇，正在田地里干活儿的父亲风尘仆仆地从老家赶来，竟然连衣服都没来得及换，上面满是泥点子和汗渍的酸味。母亲哭了一道儿，他训斥了一道儿：“你号丧个啥儿，儿子没事儿也被你嚎出事儿了。”话虽如此说，心里早已七上八下地没了谱儿。
?父亲，这个刚强了一辈子的汉子，天灾令他颗粒无收时没流过一滴泪，上山砍伐木头被大树压断了腿时没流过一滴泪，听说我出事儿时没流过一滴泪??在确认我醒了，重新活了过来的时候，终于哭了一次。那一滴砸在我脸上的泪水里面，蓄着父亲满满60多年的沧桑。
?现代舞之母邓肯的一生充满了太多的悲凉，一天之内，她的一双儿女就被汽车送葬于莱茵河中。她在自传里悲伤地写道：“在人的一生中，母亲的哭声只有两次是听不到的——一次在出生前，一次在死亡后。当我握着他们冰凉的小手时，他们却再也不会握我的手了。我哭了，这哭声与生他们时的哭声一模一样。一个是极度喜悦时的哭声，一个是极度悲伤时的哭声，为什么会一样呢？我不知道为什么，可我清楚这哭声真的是一样的。在茫茫人世间，是不是只有一种伟大的哭声，孕育生命的母亲的哭声，既能包含忧伤、疼痛，又能包含欢乐、狂喜呢？”
?一滴水，无法挤疼大海，一滴眼泪，却会！因为那一滴眼泪里面蕴藏着无穷无尽的情感的风暴。(有删改)
1．简析第⑩段在文中结构上的作用。
答案承上启下。第一句紧承第⑨段概括文章中的父亲流泪而不露的刚强；第二句开启下文，引出“我”的父亲有泪不轻弹的刚强。
2．第?段写现代舞之母邓肯的悲情故事和悲伤诉说，有何用意？
答案 借邓肯的悲情故事和悲伤诉说，巧妙地阐明父母的眼泪无论是悲伤还是喜悦，都是对子女的真情流露。在内容上与前面写父母的眼泪相照应，从而进一步拓宽揭示了天下父母之爱的无私与伟大，深化了全文主旨。
3．评析第?段画线句在全文中的作用。
答案 眼泪“挤”疼大海，运用比拟手法，以有形写无形，又用一滴水和一滴眼泪作对比，形象地揭示了一滴眼泪的感染力量，突出了泪水中承载着血浓于水的无比厚重的亲情之爱。这句话作为文章的结尾，把作者的情感推向了高潮，深化了文章主旨，也令人回味。与文章的开头呼应，并照应题目，使文章结构浑然一体。
篇二：“文学类文本阅读”答题技巧(打印版)
散文阅读答题技巧指导
正在研读这份资料的同学们：怎样将这份资料真正用起来呢？我们建议你：先将下面散文八种题型的题目类型、具体要求和答题模式弄清楚，在具体做题时考虑该题可以归到哪种题型，然后用相应的答题框架组织语言回答。试试看？比较一下按你自己习惯答题与用这份资料中方法答题的效果吧，看看这些方法到底好不好？如果你能借助这份资料，灵活运用，总结出更加恰切、更加适合你的答题习惯的答题方法，那就是我们真正期待的效果了。“行百里者半九十”，加油！
一、 散文的特点：形散而神不散。“形散”指散文取材广泛自由，不受时空限制；表现手法多样，多种表达方式相结合。“神不散”指散文用线索将材料一以贯之。
散文中常见的线索有：（1）含有深刻意义或象征意义的事物为线索；（2）作品中的“我”为线索，好处是写“我”的所见所闻所思所感，侃侃而谈，自由畅达，使读者觉得更加真实可信、亲切感人；（3）以作品中的某种情感为线索。
二、散文的分类：记叙性散文、议论性散文、抒情性散文。
记事散文以事件发展为线索；记人散文以人物为中心，与小说的区别就是看人物形象是否真实。议论性散文重理智。抒情性散文主要抒发作者主观情感，最常用的手法是借景抒情和托物言志（象征），直抒胸臆可以在文章的局部地方出现，不会通篇运用。
三、散文答题的关键词：思想内容方面、写法技巧方面、结构形式方面。可以三级循环答题。
四、散文阅读的八种题型：
①重要词语、重要句子含义分析题；②句段作用分析题；③环境描写作用题；
④（人物等）形象分析题； ⑤原因概括题； ⑥表达技巧分析题；
⑦主题归纳概括题； ⑧文本意蕴探究题。
（一）、重要词语、重要句子含义分析题：
重要词语含义分析：
1、审题：说说某词语、某句子丰富含意，答题侧重内容（抓关键词语，思考作者用意或读者的理．．．．．．．．解；理解表层意思、深层意思、言外之意）；说说某词语、某句子的表现力，答题侧重手法（如．．．．．．．修辞、结构作用）。
2、重要词语往往是：体现作者立场观点的词语；表现文章主题思想的词语；反映深层次含义的词
语；对文章结构起照应连接作用的词语（代词）；运用了比喻、借代、反语等修辞的特殊词语；根据语境随情而作别种义项的词语。命题者侧重考查一个词语在具体语境中的指代义或临时义或隐含义。侧重词语在语段具体语境中的含义和作用（动态的理解）。所以特别要结合整篇文章或上下语句（段）来阐述词语的含义。
3、方法：对使用了比喻、象征等手法的词语和含蓄、抽象的词语的理解，需要弄清手法上的特点
和借助前后文来界定该词语的含义。解答这类题目时，“在文中”是关键所在，词不离句是理解词语的基本原则。
一般来说，一个涵义丰富的词语的出现，就在它的前面或后面作者都要做具体的阐释，换
一种说法揭示他的内涵。命题者既然出了这个题，那答案就一定在原文中。答题时要找准原文中相关的句子，一般在词语出现的附近或者前后找答案即可。答题时的语言表达要记得关键词的替换理解，修辞句子还原真实意思并说作用与情感，抽象含蓄句子具体化，具体生动句子概括抽象化，复杂句子化为简单句子再体会。
4、词语含义题答题模式：
该词语一般指……，在文中指……（语境意思），运用……的技巧、起到……效果，表现作者……意图（情感）。
重要句子含义分析：
1、重要的句子往往是：起始句、衔接句、警示句、矛盾句、情感句、引用句、比喻句、总结句等。
2、解答方法是：首先要从本句入手，看清句子在文中的位置，确定解决问题的阅读空间。其次，
从辨析句间关系入手，看本句与上下文之间的关系。一般来说，句子间的相互关系有：指代（复指）、总分（分总）、说明、扩展（含阐述、解说）、比较、呼应等。再次，要从理解修辞格入手，分析语句的表现形式，从而透视其深层意义。一些文中的重要语句，有时受文章写作背景和思想内容的制约，给人以扑朔迷离之感，这时仅靠上下文难以理解句子的含义，还需结合文章的时代背景、主题等内容加以理解。
3、答题思路：该句子写什么（内容），怎样写（手法），为什么（分析效果、作用）
4、句子含义题答题模式：
该句表面意思是……，实际上写了……，运用……（特别手法），表达作者……，并且……（结构作用）。
（二）、句段作用分析题：
1、审题：题目设计往往是请你分析某一个句子或某一段话在文中的作用；或者“说说这段话在内
容表达上的作用”；或者“说说这段话在全文结构上的作用”；或者“分析某段话的作用”。
文章开头有两种，即开门见山和使用宕笔。这宕笔和主笔之间，可能存在四种关系，即自
然引出，铺垫伏笔，对比衬托，比喻类比等。有时一处宕笔兼有几种作用。在组织材料时有时用简笔勾勒，有时繁笔渲染。考试时选取的语段往往是宕开一笔写的插叙类文字，或是浓墨渲染的繁笔，或是有明显特点的语段。
2、不管怎样提问，答题都要考虑三个角度：内容上讲什么，技巧上有什么，结构上起什么作用。
只要注意侧重点，结合主旨就可以。
（1）内容：务必结合语段内容、文本内容来概括，抓住文中的关键词作答；
（2）技巧：先从修辞入手，再考虑其他表现手法，再次是表达方式、语言特点；
（3）结构上看位置而定：
语段在文章开头部分，其作用有统领全文、引起下文、为下文作铺垫、与下文形成对比、抑．．扬、引发下文的什么思考等。
句段在文章中间部分其作用有承上启下、前后呼应；承上启下务必说清楚上承什么内容，下．．启什么内容，呼应说清楚什么和什么呼应。
句段在文章结尾，其作用有总结上文、呼应开头、点题、点明题意、卒章显志、升华主题、．．令人回味、给人思考余地等。
3、分析某句段作用答题模式：
①该段内容上表达了……；②运用了……（如对比、衬托、比喻、类比等手法），突出……；③结构上有……作用，并分析；这段文字有……特别效果。
4、插叙的作用：丰富文章内容，增添文章什么色彩，与什么对比衬托（铺垫、象征、暗示、烘托
渲染、营造氛围等）。
5、分析全篇结构的答题模式：（回答1B自选模块中的结构题尤其要注意）
模式（1）：全文结构特点是……。先写……，再写……，又写……，最后写……，从而揭示（体现）……。
模式（2）：全文结构特点是……。以“×××”为线索，依次选取了（哪些材料）来表现……主旨。
模式（3）：全文结构特点是……。以“×××”为线索，主要运用（什么手法）来表现……主旨。
（三）环境描写作用题：
1、景物描写作用：
①营造气氛，②烘托人物的情感和思想，③推动情节发展。
2、环境、场面描写作用：
①点明事件发生的时间（节令）、地点；交代人物活动背景；②渲染故事气氛；③烘托人物性格、心境、形象；④推动故事情节发展，为刻画人物作铺垫；⑤暗示社会环境（自然环境可以暗示社会环境），揭示社会本质特征；⑥深化作品主题。
3、题型：
（1）概括景物的特点并简析作用；（2）指出该段景物描写的手法，并简析作用。
4、答题模式：
运用了……手法，突出了景物……特点。渲染……气氛（自身作用），为下文……铺垫（情节作用），衬托人物……形象（人物作用），暗示文章……主题（主题作用）。
（四）、人物形象分析题：简要分析文中某个人的人物形象。
1、形象：物象、意象、人物形象。
人物形象=形象美+精神美（性格、品质）托物言志散文要注意人物形象与物象的共同特点，与
作品主旨、情感结合概括。
2、形象题答题模式
（1）概括形象题答题模式：
他是个……（性格特征+精神品质）的……（身份特征）。像……一样……（用于托物言志的文章）。
（2）分条阐述题答题模式：
他（她）①……（性格和品质），结合原文阐述理由；②…… ③……（分点陈述、分析）
3、注意： ①若是分析人物心理或情感，那么心理或情感一定是复杂的，或者是前后有变化的，务必多角度回答。②概括人物形象时用形容词。
（五）、原因概括题：（1）局部内容概括题（2）全文要点概括题
1、题目设计：如，请结合全文，简要分析??的原因；请说说??的理由；为什么说??
2、答题思路：
（1）、明确全文还是局部：找准答题区间（2）、划分层次，明确要点，找到信息点。
（3）、摘取信息点中的关键词句加以转述、整合答案。（4）、看赋分，分点回答。在卷子上回答时一定要保持陈述对象的一致，即以题目中的陈述对象为主语来组织答案，顺向答题。
（5）、用因果法验证答案的准确性。
3、答题模式：模式（1）： 因为①…… ②…… ③…… ，所以……
模式（2）： ……是因为： ①…… ②…… ③……
（六）表达技巧分析题：该题常与句段作用分析题、句子含意分析题等结合起来考，具有综合性。
1、命题角度：从句段的表达特色切入，也可以考查全篇的艺术特色。
2、答题的切入点：修辞手法、表达方式、表现手法、结构技巧、语言表达
3、答题模式：
运用了……技巧，……（结合内容具体解释），这样写……（简述运用技巧的好处）
（好处：一般作用+具体作用）
4、记一些术语。《步步高》P108-109 ， 另外注意P113和P143的“技法总结”
（1）、修辞手法：
①比喻：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体，化冗长为简洁，让描写更生动形象，让道理更加通俗易懂。
②拟人：色彩鲜明，描绘形象，表意丰富。
③夸张：揭示本质给人启示，烘托气氛增强感染力、增强想象力，富有动感、更生动。
④对偶：结构整齐，有节奏感，便于记忆和传诵。
⑤排比：结构整齐，加强语势，说理周密论辩有气势。
⑥借代：突出事物的本质特征，增强语言形象性，文笔简洁，语言有幽默感。
⑦反复：强调某种思想，突出某种情感。
⑧设问：引起读者的思考。 ⑨反问：引起读者的思考，强调某种情感，加强语气。
（2）、常用的表现手法的作用：
①悬念：引起读者兴趣，引起读者期待感。
②照应：对前后内容作补充或加深，前文对后文的内容作暗示，前后呼应，结构严谨，突出中心。 ③伏笔：对下文作暗示，使情节发展合理，有妙趣。
④渲染：突出气氛，刻画人物形象，表现主题。
⑤象征：引申事理，使被象征的事物得到含蓄而合理的表现。
⑥抑扬：在变化反差中突出事物。 ⑦对比：突出事物特点，使形象鲜明。
⑧以小见大：小中见大，表现人、事的本质。
⑨铺垫：衬托，引出后文，显现情节发展必然性；制造悬念，引起读者的兴趣和关注。
⑩虚实结合：突出事物本质特征，鲜明刻画人物性格，凸显事物、景物特点，更集中揭示主旨。
（3）表达方式的作用：
①记叙类的插叙作用是丰富内容，深化主题，曲折有致；倒叙作用主要是设置悬念，吸引兴趣，．．．．波澜起伏。
②描写类的肖像描写是以形传神；动作描写是表现人物性格；语言是言为心声，表现人物性格；．．．心理描写是揭示人物内心世界。景物描写是渲染气氛，烘托人物性格，寄托感情，推动情节发展。白描是简笔勾勒，简洁准确传神。细节描写是准确传神鲜明。
③抒情类的间接抒情作用是含蓄隽永，令人回味，烘托主题，留下想象空间。 ．．．④议论类的抒情议论句往往能揭示主题，画龙点睛。 ．．．（4）、赏析某语段语言特点的答题模式： ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．①句式特点：设问？反问？排比？骈散结合？②具有表现力的词语：叠词（音韵美）？动词？色彩的词？特别的词？③修辞：九种中的哪一种？④语言风格：华丽？典雅？朴素？平实？含蓄深刻？⑤表达方式？起到了怎样的效果？
（七）、主题归纳概括题：
1、散文主题指向：写人主要是对人物的评价赞美，人生感悟和认识。叙事为了揭示事件的意义，人生感悟和认识。写景是借景抒发对社会、人生的某种感悟或思想认识。哲理散文是对人生或生活尖锐的揭示或率直的评价。
（1）“人文精神”主要包括三个方面：（1）以人为本，重视人的价值，尊重人的尊严、权利，用一种悲天悯人的情怀来关心、理解、尊重他人对人类所遭受的苦难深表同情，对人类的当下和未来深怀 忧虑；（2）对自然与他人充满敬畏和感恩之情，尊重自然，敬畏生命；（3）在人的全面发展中，追求自由平等，善于反思、审视自我，对自己的行为、思维、心态具有自我批判精神。
（2）民族心理：（1）传统心理：勤劳俭朴、自强不息，留恋故土、安土重迁，家庭为重、亲疏有别，以和为贵、追求圆满，爱面子、精神胜利法等。（2）儒家文化影响下的心理：官本位，积极入世，学而优则仕，忠孝为上，伦理为纲，尊卑有序，求同务实、谦和持中 。（3）道家文化影响下的心理：消极遁世、天人合一、向往田园。（4）佛家文化影响下的心理：舍己为人、博爱宽容等等。
2、、深刻的作品主题注重对人精神层面的思考，对人生真谛的领悟，对生命本质的追问，对自我的反思。例如：时代主旋律，城市化进程中的失落与思考，强势文化冲击下传统文化的失落与反思。
3、答题模式：
本文通过…… ，揭示……， 赞扬…… ，表达（表现）……。
（八）文本意蕴探究题：
1.题型特点：（1）具有开放性。答案往往不唯一，可一题多解。解答这类题首先要敢于思考，要充分施展自己的思维能力。（2）具有综合性。答案涉及多方面，是一种多元组合。答题者要善于思 考，学会辩证分析问题。（3）具有拓展性。答案体现由此及彼的过程，既要眼观四路，又要盯紧眼文本。
2“从不同的角度和层面”探究：（1）从内容和形式两方面考虑鉴赏；（2）联系现实、联系自身，不但要知道作品写了什么，而且分析为什么要写、为什么要这样写等；（3）要由浅入深、由近及远、从具体到抽象、由特殊到一般、又实到虚地有序呈现答案。
3.试题类型：（1）提供考生答题相反或相对的选择（经典提问：你是否赞成??）。（2）单向答题却需多角度思维（经典提问：联系全文，探究??的涵义）。
4、答题要领：（1）自己的观点和理由要明晰；（2）结合文本内容要紧密，个性解读也要紧扣文本、围绕主题去解读；（3）充分体现论证性，探究时对某一点深入探究，又要思路开阔，从不同的角度与层面去想，找准切入点，多角度（2-3个）；（4）逐条逐点表述要清楚。
5、答题模式：
（1）含义拓展探究题： 我认为……。因为（文中内容）①②③ ……，（推而广之）在现实生活中……。
（2）两种观点比较探究题：①（观点）我认为前者好（后者好）……。②（正面阐述）因为前者（后者）……，后者……。③（反面阐述）如果用后者（前者）……。所以，……
（3）课文某种安排是否合理探究题：我认为合理（不合理），因为①②③ ……（理由阐述可以从内容表达、结构安排、情感基调、作者意图主题拓展、等方面切入。）
*已经仔细看完这份资料的同学们，还要知道：这份资料中的答题技巧，相当于我们给你编织的一个篮子，当你来到果园采摘果实的时候，要记得带上这个篮子；当然，更要记住，篮子里要装的果子一定是你从眼前那颗果树上一个一个摘下来的。当你提着一篮自己摘的果子满意离开时，你就收获了成功！
附录：
一、《考试说明》解读：了解知识点的答题指向。
1．作品结构的分析，作品主题的概括。（分析综合能力）
解读：结构注意作品的整体构思、贯穿全文的线索，以及各个部分和各个方面之间的关联与安排。主题概括要从时代氛围、社会环境和作者的情感和意图几方面考虑。
2．作品体裁基本特征和主要表现手法的分析。（分析综合能力）
解读：散文侧重记叙、描写、议论和抒情等表达方式运用的灵活性（一般考查表达方式中的具体手法）；小说侧重人物、情节、环境构成的形象世界；诗歌侧重意象和美感；戏剧侧重矛盾冲突设置。
3．重要语句丰富含意的体会，精彩语句表现力的品味。（鉴赏评价能力）
解读：丰富含义侧重鉴赏内容的思想性，兼顾技巧、结构作用；语言表达侧重技巧，结合内容。
4．作品形象的欣赏，作品内涵的赏析，作品艺术魅力的领悟。（鉴赏评价能力）
解读：“形象”主要为“人物形象”；“内涵”注意作品中蕴含的情感，尤其是比喻、象征等手法表达的言外之意；“艺术魅力”要求体现思想性（内容）和艺术性（形式）的统一。
5．对作品所表现的价值判断和审美取向的评价。（鉴赏评价能力）
解读：对作品中真与假、美与丑、善与恶的内涵做出评价。
6．从不同角度和层面对作品意蕴、民族心理和人文精神的发掘。（探究能力）
解读：“不同角度”可以从内容、结构、技巧等方面探究作品的深刻思想。
7．对作者的创作背景和创作意图的探讨。（探究能力）
解读：侧重从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响进行分析。
8．对作品的个性化阅读和有创意的解读。（探究能力）
解读：要求立足文本（尤其是主体）、立足自我（感悟）、立足现实，独立思考、发表看法。
二、命题原则：
1、尽量使考生能够利用文中的语句作为答题的基本材料。2、尽量照顾考生阅读和思考的先后顺序。
3、努力体现由语意理解到综合分析再到探究的过程。4、努力组成内容由浅入深的系列。
5、力求题型稳定、整齐。
篇三：谈初中语文课内阅读教学
谈初中语文课内阅读教学
● 孙永贵
一 、阅读现状
1.重架空分析，轻有机结合。在阅读教学中，有的教师硬是把思想内容和表达思想内容的语言分割成“两张皮”，常常是重视思想内容这张“皮”，而抛开或忽略了语言这张“皮”，结果造成了内容和形式的脱节，成了架空分析。重教师讲 轻学生练 有的阅读课，只要教师对学生的单向灌输，没有师生间的双向交流，只有教师的讲，没有学生的练，这样的阅读，课堂气氛沉闷，学生厌倦，懈怠，学生的主体地位被剥夺，主观能动性被扼杀。
2.重公式化模式，轻多样性。有的教师指导学生阅读课文，几乎走的是同一条道路，开始是介绍时代背景、注音、解词、段落大意、归纳中心思想、总结写作特点等程序，这种模式化的阅读教学思路，往往使学生昏昏欲睡。
3.重肢解课文,轻整体阅读。在阅读教学中，过分强调对字、词、句、段的分析，而忽略了对整篇文章的整体分析，结果把一篇完整的课文，分析得零零乱乱，抓不住文章的上下联系和整体脉络。
4.重肤浅分析，轻深沉理解思考。有的教师指导学生阅读课文，芝麻绿豆鸡毛蒜皮的问题提了一大堆，整个阅读一问到底。有些问题一出口，学生对答如流，用不着思考只要顺着课文往下念，直至连念都不用念，只是回答“是”或“不是”就可以了，而对文章的深层含义却缺乏理解和思考，使学生只能理解文章的皮毛，学不到真东西。
5.重空泛议论，轻自读理解。讲解议论文时教师注重空泛议论，大谈什么“孔乙己之死”、‘如果我是老师“等，不注重学生的自读理解，缺乏对学生阅读课文的方法指导。
6.重逐段分析讲解，轻巧妙设计。由于长期受传统阅读教学法的影响，不少教师经常采用逐段分析理解的方法进行阅读教学，其结果容易产生面面俱到，平均使用力量的弊端，使学生丧失阅读的兴趣；而忽略了根据课文的特点，设计一些能带动全文、学生饶有兴趣的问题，使学生产生阅读兴趣，从而提高阅读水平的作法。
二、 阅读现状产生原因
1.对待施教对象，认为学生低能。持这种观念的人认为教师总比学生高明得多，学生只有经过教师的讲述才能理解课文。因此对学生总是这也不信任，那也不放心。不但讲解课文直讲得唇干舌燥，就是自读课文也讲得不厌其烦。这实在是过低估计了学生。作为教师，要教好学生，首先要了解、熟知学生。山东著名特级教师董衡在《难忘三节课》一文中说：“（这些十二三岁的学生），记忆力强，思想敏捷，活跃，好发问，好讨论，喜观察，善模仿，求知欲强。??对这样的学生，我们要善于启迪其智慧，活跃其思维，培养其良好的习惯，启发他们学习语文的兴趣，他们就会越学越聪明，创造力就会得到培养和发展。”许多本来很活泼聪明的学生却越教越笨的事实，不难看出，低估了学生，教不得法，满足不了学生旺盛的求知欲，势必抑制学生智力的发展。
2.对待教学目标，追求讲深解透。认为讲读课文有别于自读课文，教学要求自然高得多，要体现“讲”的特点，通过“讲”让学生理解得越深越透才越好，即所谓“挖掘要深”，“分析要透”。受此观念支配，讲起来就很难收场。一篇课文，字词句章、语修逻文、思想内容、写作方法、风格技巧，本就包罗万象，加之有的教师总喜欢挖掘所谓“微言大意”，因此课文的内容越讲越多，过重地增加了学生的负担。实际上，课堂教学，教师必须根据学生的实际，对讲课文内容精心取舍、突出重点、合理安排，做到适量、适度，才会使学生学习得更好。
3.对待教参资料，抱“本本主义”。有的教师认为教学参考书上的分析、阐释、解答，都已成定论，是考试拟题的依据和试题的标准答案。若不将这些内容详加讲述，学生就不可能准确地理解课文，考试也不会取得好成绩。这种对教参抱“本本主义”的态度，是如今“讲风太甚”的一个重要原因。因此，如何看待和使用教参，确有研究的必要。我们认为，“教参”只是配合教材的辅导用书，只能参考，不能照本宣科。教参的内容不全适用于每一个教师，教师只能利用教参的有用价值，努力挖掘自己的教学潜力，进行创造性劳动，立足教材，即着眼于书中的知识点，更重要知识的运用。机械地搬抄教参并要求学生为应付考试而死记硬背，结果不仅使语文课堂变成教师的讲堂，而且过重地增加了学生的负担。因此，教师不要把教参的作用看得过重、过死，要结合自己的教学实际，树立自己的教学风格。
三、应对策略
1.增强育人意识。要充分发挥语文学科的德育功能，特别要在深入钻研教材的基础上，发挥教材内在的德育功能。教书和育人是有机地统一在一起的，语文教师必须有高度的事业心和责任感，优化育人环境和育人手段。
2.更新教学思想。这是提高阅读教学质量的关键。首先必须端正教学思想，改变目前普遍存在的唯考是从的非正常局面。其次，必须目中有人，阅读教学必须要发现人的价值和潜能，要创造条件，让学生多多实践。陶冶情操，丰富知识，发展智能，应从学生着眼，从课本着手，创造适宜的条件让学生去实践。阅读教学要发展人的个性，既发展他们的体力，又培养他们的心理能量，包括智力因素和非智力因素，使之形成良好的阅读品质。再次，必须树立未来意识，阅读教学既要沟通字词句篇与语修逻文的关系，又要加强学科间的横向联系，更要为未来着想，使“教文”为“育人”服务。
3.改进阅读教学方法。针对当前阅读教学存在的问题，必须从整体出发，改进阅读教学方法。反对注入式，提倡启发式。这是阅读教学方法改革的根本任务。启发式的要点在于，根据教学要求，从学生实际出发，选用各种适当的方式、方法，把学生的学习积极性调动起来，把精力集中在培养学生分析问题和解决问题的能力上。这里关键是调动学生的积极性和培养能力。启发式当然要设疑解惑；而且这是重要的教学手段，但决不等于满堂问或满堂练，追求形式上的热闹。要提高启发质量，改善启发形式，讲求启发效果。
4.加强阅读教学基本功训练。提高阅读教学质量，归根结底在于教师的质量。只有坚持不懈地致力于提高语文教师的素质，阅读教学的不良状况才能从根本上得到改观。提高语文教师的素质，要有计划地采取集中训练与自练，进行常规教学管理和开展教研活动相结合的方式，进行阅读教学基本功的训练。这种训练，不是短期行为，要贯彻于整个语文教学的全过程。
5.重整体把握，轻过细分析。语文不同于其他学科，整体性强。我们评论一堂语文课是从整体性着眼，我们评估一个学生的语文水平也是从整体上进行，语文教学更应从整体上把握。
语文教材中的每篇文章就是一个整体，因而，我们从研究教材到准备教案，到实施教案，再到课后练习，都要围绕这篇文章进行通盘考虑。读写听说能力的训练，字词句章的分析，主题思想的归纳，写作风格的提炼，都要结合课文的整体进行。
然而，当前语文教学中大量存在着把完整的课文讲得支离破碎的现象，不少教师过于看重课文的过细分析、分析细到某个句子，某个词，乃至于某个字的含义，于是乎学生把这些分析视作经典而大记特记，因为接下来的考试这些就是“标准答案”。而对这些内容在文章中到底起什么作用则茫然无知，语文课所特有的韵味，在这过筛式的分析中变得味同嚼蜡，长期下去，语文课的兴趣则宕然无存。
因此，我们认为，语文课的阅读教学，要减少过细的分析，注重课文的整体把握，让学生在语文课阅读中得到多方面的训练，学到多方面的知识。
6.重诵读训练，轻题海战术。诵读是语文教学的传统。古人云：“书读百遍，其意自现”。可如今语文教学中的诵读训练不见了，不仅教师不范读，学生更没有读的机会，而变成了课内讲析满堂灌，课后做题大量练，使学生对课文缺少感性认识，相当多的学生学习一篇课文连一遍都没读上，这怎能学好语文呢？要学好语文，对课文的理解首先来自于对课文的感性认识，获得感性认识的最佳方法就是诵读。语文教学的最终目的，就是要培养学生自己对语文的理解运用能力，要做到这一点，就要加强对学生的诵读训练，抛弃题海战术，必要的练习是应当做的，但必须要激发学生的兴趣，培养学生在诵读基础上的自我理解能力。
7.重形象塑造，轻词句的诠注。这里的形象塑造是指对课文形象材料的再塑造。 形象思维是一种不离形象的思维方式，其特点是通过类比、想象、联想等方法进行思维活动。对形象思维语文老师很熟悉，没有了形象思维，语文的教与学也就失去了灵魂。但目前许多语文教师在教学中却忽视或丢弃了这种思维方式，而热衷于诠注式的讲解课文中词句意义，一词一义，一词多义，似乎对语文讲得深，讲得透，只有这种诠注词语的方法。然而，这种查字典的方式对语文教学是不适宜的，应当说，这是一种文字游戏，实则是语文教学的一个误区。
8.重个性特点，轻教参意识。所谓个性特点是指语文教师上课要有自己的风格。这种风格应是个人知识水平，对教材的研究程度，教学方法的使用，驾驭课堂的能力及自身素质等诸多因素的综合体现。
语文课不像理科课容易上，语文教师必须把自己对课文的理解，借助适当的教学方法，采用富有启发性的语言，有时可通过体态、眼神、手势等非语言手段，极力引导学生参与对课文的分析，最终把教师对课文的理解转化为学生自己对课文的理解对知识的掌握。
正如每篇文章都有写作特点一样，语文教师也应有自己的讲课特点，没有个性特点的课是不能吸引学生的。但是，教学第一线的语文教师，真正有特点的人不多。原因虽是多方面的，但受教参影响最大。由于《教参》对课文分析非常精细，且面面俱到，教学过程、课时分配、问题设计、板书设计齐全，于是相当多的教师再也不认真备课，更不认真钻研教材，拿了教参直接上讲台，这样不仅无法形成自己的风格，而且在某些方面还可能退化。我们认为，语文教师要信教参而不能用教参代替自己的教案。教者应在不脱离《大纲》前提下，借助教参指导，通过自己对语文的钻研，写出符合自己特点及学生实际的教案，这样课才上得得心应手。我们教师要重视培养自己教学上的个性特点，切实减轻自己对教参的依赖意识，语文教学这块园地才能百花齐放，硕果累累。
9.确定阶段学习目标，精心安排教学内容。系统论指出：认识一个事物，首先应着眼整体，然后再考虑各部分之间的关系，各部分与整体间的关系。正是基于这样的认识，我们在授课前要认真地研究教材体系，确定好阶段学习目标，对学生提出明确的要求，使学生学有目标，本有方向，做到心中有数，从而产生学习的内部动机，做到学得主动积极。与此同时，精心安排好教学内容，尽量挤干水分，努力把内容落到实处，读练结合，重点突出，真正做到一课一得，使学生学得具体、学得实在。以实用引发兴趣。
10.采用新鲜活泼的教法，培养学生的兴趣。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的需要，这样教学法就会发出高度有效的作用”。为此，我们在授课时，必须力求避免使用那种包教百课的平推式肢解法，采用新鲜活泼、比较实用的教法。力求课堂上幽默、有笑声、有沉思、有条理，生动活泼，趣贯满堂。以有趣引兴趣。
11.结合学生实际，授之以渔。我们知道，授之以“鱼”，仅供一餐之需；授之以“渔”，则终身受用。因此，教师在教学中，要传授方法，慢慢地学会用“渔”捕到“鱼”，使对学习语文产生兴趣。
12.及时反馈评估。及时做好反馈评估工作，使学生时时看到自己的进步，以表扬为主，用积极因素克服消极因素，调动学生的学习兴趣。
13.开拓联想，适时点拨。刘国正先生说：“语文教学要求活。怎样才算得活呢？教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生的积极性。不是我教你学，也不是我启你发，而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。教师引着学生走，学生也推着教师走，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。”语文课要求活，只有把课教活了，才有语文课的高效率。为了把课教活，教者就必须注意在教学中开拓联想，时时点拨。开拓性的想象，不仅有助于学生理解课文的内容，而更重要的是培养了学生的想象力。
14.吃透教材，挖掘新意。教材本身就是有无穷的魅力，作为中学语文教师，决不被教学参考书所束缚，而应该认真研究教材，钻研教材表面不易发现的隐情隐义，积极引导学生去思考，就能使学生在阅读中更好地理解文章的内容。
（孙永贵 阜宁县北汛初级中学）
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