篇一：理解诗意,体会诗情
理解诗意，体会诗情
在小学语文教材中，有很多古诗。因古诗的作者距今年代久远，其社会历史背景学生不易理解，故在体会 “诗情”方面颇有难度，不少古诗课都上得死气沉沉，从理解诗意到背诵到默写，对大多数学生而言，不过是 机械地“操作”过程，学生并未真正理解诗意。
在近十年的小学语文教学中，我对古诗是情有独钟的，每次课上学生也是反应热烈。因此，我愿将自己教 学古诗的一些体会在这里与各位同行交流，希望得到大家的批评指正。我所选用的教材是第11册第三单元第六 课《古诗三首》，三首诗分别是《暮江吟》、《九月九日忆山东兄弟》、《赠汪伦》。
一、兴趣，从预习开始
课堂教学应是在师生的协作中达到其目的，学生课前的预习则是课堂教学的前奏。兴趣，往往从这里开始 。安排预习内容要使学生感到有新意，因此，我采取了“中央扩散”的方式。所谓中央，即是教材的核心，我 要做的就是在预习中让学生初步接近核心，而后带着这种初步的认识进入到课堂教学中去。
我安排的预习题是：
1、《暮江吟》中哪两句是写景的，写的是什么样的景？ 哪两句是抒情的，抒发的是什么样的情？（我为 诗确定的核心是：借景抒情）
2《、九月九日忆山东兄弟》中有两句诗经常为人们所传诵， 请指出是哪两句？如何理解？（核心是：思 乡之情）
3、 《赠汪伦》中有两句用了对比的方法表现了李白与汪伦的情谊，请问是哪两句？如何理解？（核心是 ：语言朴实，情感真挚）
显而易见，对三首诗的核心处理各不相同，《暮江吟》侧重于诗的风格，《九月九日忆山东兄弟》则旨在 突出情感，《赠汪伦》则偏向于写作手法。这样做一方面是扣住诗的特点，另一方面则是从激发学生的兴趣点 出发考虑的。让学生带着不同的问题去预习三首诗，当然比让学生用“理解诗句”这一种方法预习三首诗有趣 得多。
二、设问引入，妙趣横生
在学习《暮江吟》时我是这样引入的：小明是个喜欢文学的孩子，他非常喜欢唐诗。小红同样是个文学爱 好者，所以两人常在一起聊天。有一天小明对小红说：“唐诗是中国古代诗歌中成就最高的，其中以李白、杜 甫的诗为代表。今天，我讲一个李白和白居易赛诗的故事??”这时，小红打断了小明的话：“对不起，你弄 错了！”请问，小明错在哪儿呢？由于这一问题涉及到的是两位诗人的生辰、卒年这些细节问题，所以多数学生恐怕答不上来，实际情况也 是如此。然而，故事性的叙述及设问吸引了学生的注意力，悬念在这里发挥了作用。这时我再告诉他们答案： 李白出生于公元701年，死于公元762年。白居易则于公元772 年才出生，两人生活在两个时代，是见不着面的 。之后再引出《暮江吟》。在学习《九月九日忆山东兄弟》时，是这样引入的：小明在小红的帮助下纠正了自己知识上的错误，知道 李白与白居易不在一个时代，于是他又接着说：“白居易的诗通俗易懂，流传下来的诗有1914首。不过比起杜 甫来，他就不行了。杜甫多才多艺，不仅能作诗，而且懂音乐、绘画，他的诗和画被誉为‘诗中有画，画中有 诗’。”这时，小红又指出了小明话中的错误。同学们，小明错在哪里了？（“杜甫”应改为“王维”）这样 做，一改作者及其所处时代背景的介绍照本宣科的架式，使学生兴趣盎然，注意力集中。
英国著名教育家斯宾塞说：要尽量使儿童在快乐中掌握知识，使求知成为愉快而非苦恼的事。基于此，我 在新课引入这一环节的设计上吸取了一些综艺节目的手法，力求接近儿童心理，这样，也使学生怀着好奇心进 入到教学中来。
在学习《赠汪伦》一诗时，我的引入是介绍式的：在唐代诗人中，李白是最浪漫的。他的诗不仅想象丰富 、独特，而且有着很强的艺术感染力。可以说，李白是古典文学中最伟大
的诗人。他之所以伟大，是因为他不 向权贵们低头，却与平民百姓有着深厚的感情。今天就要学习这样一首诗??
这一介绍中，突出介绍了李白的性格特点，因为文如其人，扣住此点介绍，通俗易懂。之后以介绍内容方 式引出课题，目的是使学生由浅入深，在预习后对本课有了再进一步的认识，从而克服畏惧心理。
纵观三首诗的导入，各具特点，当然，上课时如何安排教学将取决于教师本人对教材的理解。
三、二次创作，诗意盎然
古诗的教学特点是理解诗意，体会诗情，这是不可改变的。然而，教师应设法使之更具趣味性，要有“化 腐朽为神奇”的魅力。所以，我在教学“理解诗意，体会诗情”这一环节时，首先是将预习题再次出示，要求 学生交流自己对预习题的理解，这一安排达到了让学生互帮互学的目的，同时也为教师后边的指导打下了基础 。之后，师生合作将诗句意思弄懂，在大部分学生已表现出对诗句的理解后，我以“二次创作”作为对整堂课 教学的巩固与提高。何谓二次创作？就是让学生在直译的基础上再进行文学加工。
之所以这样一个重要原因就是诗的表现形式与其它文学形式相比，与我们实际生活中的语言表达方式相差 太远，这也是使学生望而生畏的主要因素。而古诗的限制又更多，学生难免不发怵。因此，在近几年的古诗教 学中，我增加了“二次创作”这一内容，让学生也来尝试作诗。
下面是几首学生的创作：
《暮江吟》
余辉洒落江水中，
一半青来一半红。
深秋月色令人醉，
遍地珍珠天上弓。
《九月九日忆山东兄弟》
独自一人做客他乡，
每逢佳节格外思亲。
猜想家人登高远望，
遍插茱萸少我一人。
《赠汪伦》
李白坐船上，即将去远行。
忽听河岸上，传来踏歌声。
眼前桃花潭，潭水千尺深。
却难比汪伦，与我情意真。
二次创作的设置不仅吸引了学生，最重要的是达到了培养学生能力，使之乐学的目的，也为学生以后接触 古典文学打下了一定的基础。
篇二：品诗意,入诗境,悟诗情
品诗意，入诗境，悟诗情
——古诗《暮江吟》教学设计
一、教材分析：
《暮江吟》语文S版五年级上册第二单元第6课《古诗三首》中的第三首，这是唐代诗人白居易上任杭州刺史途中写的一首风景诗。
此诗语言流畅，格调清新。诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，运用了新颖巧妙的比喻，创造出和谐、宁静的意境。诗句的字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽景色，热爱大好秋色的喜悦之情。
二、设计意图：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为。”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”本课设计中，力图摒弃过去不厌其烦地告诉学生此词何意，彼句怎解，写作特点如何，表达了诗人怎样的情感云云之做法，而是通过创设情境，着力构建对话的课堂、诗意的课堂，让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本对话，在师生互动的阅读实践中披文入境；在各种形式的朗读中，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在诵读品味中升情。。
三、教学目标：
1、理解“铺、瑟瑟、可怜、似”等词语在诗中的意思，理解诗句意思，想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对大自然的喜爱之情和轻松愉悦的心情。
2．在读中知诗意，在想象中体会古诗的意境。
3、指导学生与文本的对话，提升学生对文本的情感、意境、潜词造句的体验，有感情地背诵古诗，默写《暮江吟》。
四、教学重点、难点：
引导学生体会诗中的名句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，指导学生想象诗歌描绘的画面，体会者看到奇丽景色的愉快心情。
五、教学时数：一课时
六、教学过程：
一、古诗对接，解题入课
1、诗词接龙游戏。
（1）白日依山尽——黄河入海流 （2）小时不识月——呼作白玉盘
（3）两岸青山相对出——孤帆一片日边来
（4）离离原上草—— 野火烧不尽——
这首诗的作者是谁？（白居易）
2、对！白居易是唐朝著名的大诗人，他一生为后人留下三千多首诗。今天，我们再来学习他的一首脍炙人口的小诗——《暮江吟》（板书并指导“暮”、“吟”字的书写）（生读课题）
3、师：公元822年，白居易要到杭州上任。一路上，他为自己离开了京城，离开了腐败的朝廷感到十分的轻松愉快。他游山玩水，走到一处，被眼前的美景所吸引，便写下了这
首意境优美的山水风景诗。
这首诗描写的是什么时候、什么地方的景色呢？大家看看能不能从诗题中找到答案。 （从“暮”字看出是在傍晚。从“江”字还看出诗人是在江边吟的诗。）
【设计意图：有意从学生平时积累的带“日”“月”的古诗入手，引导学生进行背诵，为学生搭建一个展示自我的舞台；作诗背景的介绍，激发了学生学习本课的兴趣；以 “暮” 字引路，与学生共同对古诗中的时间、地点和人物进行讨论，从而达到了初步了解古诗内容的目的。】
二、听诗读诗，初步感诗意
1、过渡语：是啊，诗人在傍晚时分来到江边，看到美丽的景色，不禁诗兴大发，脱口吟诵出了——（师范读古诗。）
师：想不想读？先自己练习读读吧，注意把字读准，把诗句读通顺。
4、指名读，再小结学生朗读情况，并再次指导古诗的读法：跟平常朗读习惯不一样，古诗朗读更夸张、更注意拉长音，读出韵味和停顿。 （2）师划出诗歌节奏范读，全班齐读。
【设计意图：《新课程标准》明确指出：诵读古诗，是展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美的有效方法。诗歌富有节奏感，音韵美，此处通过朗读，让学生初步感受诗的音乐美和语言的形式美，为下面再现诗歌的画面，体味古诗的情感作铺垫。】
三、自学古诗，研读悟诗意
过渡语：我们把古诗读顺了，现在我们就一起穿越时空，回到唐朝，和这位著名的大诗人去观赏江边的美景吧！这首诗描绘了怎样的美景，大家能用自己的话来说说吗？
四人小组合作学习理解诗意。
一）出示导学提纲：（小黑板）
二）生小组学习，师巡视，了解学情并指导。
三）全班交流。
师：本诗写了傍晚、夜晚两个时段的美景，我们就按这两个时段来学习吧！
◆学习“傍晚美景”：
1、诗人描写了傍晚的哪些景物？（残阳和江水）
2、 “残阳”是什么意思？“铺”是什么意思？
3、诗人眼中的江水是什么样子的呢？（半江瑟瑟半江红）
理解“瑟瑟”的意思。
4、用自己的话说说诗句的意思。问：江水为什么一半是绿色，一半是红色？
师作简笔画，一生上台上色彩。
5、“铺”是什么意思？如果把“铺”换成“照”、“射”可不可以？ （板书：照、射）
（引导学生体会：用“铺”，感觉阳光像地毯铺在水面上，假如用“照”或“射”的话，没有那种柔和、平静的感觉。）
师小结：是啊，夕阳已经接近地平线了，一个“铺”字，既写出了夕阳的柔和，又写出了夕照的面积广大和江面的平静。这样美的画面，让我们用朗读把它表现出来吧！
男生读。 ◆学习“夜晚美景”：
过渡语：多美啊！诗人漫步江边，面对着醉人的景色流连忘返。不知不觉，夕阳带着它的美丽回家了，夜晚来临了！这时，诗人在江边又看到了什么呢？
1、诗句“可怜”一词是什么意思？用自己的话说说这句的意思。
2、你们知道诗中指什么可爱吗？（九月初三）它是因什么而可爱呢？（因为这时的露珠像珍珠一样晶莹，月亮弯弯的像一张弓。）
师：九月初三夜，这深秋的夜晚多可爱呀！我们一起来读读这两句诗，看看自己仿佛看到了什么？
3、说说自己仿佛看到了什么。鼓励想象，用自己的话把诗意描绘得生动美丽些。
4、师：好美的深秋夜景图啊！你们把我带进诗中了！请女生把这美景美美地读出来。 ◆用自己的话说说整首诗的意思。
【设计意图：《新课程标准》指出：“自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”本首诗的意思并不难懂，遵循我市倡导的“先学后教”教学模式，本环节教师为学生提供了主动参与合作的机会，没有对诗歌的意思做过多的解释，而是让学生对照注解自主合作探究诗意。另，古代诗人在字词的使用上都十分讲究，力求完美。这一环节中，教师引导学生对“铺”与“照”、 “射” 、“洒”进行对比，研读品味，并在反复的朗读诗句中，进一步感受到古诗的意境美，体会到诗人谴词造句的精妙，培养了学生的阅读情趣。】
四、品味古诗，诵读入诗境
师：真是良辰美景啊！请同学们闭上眼睛（音乐响起）让我们一起在这柔美的音乐声中去想象那一幅清丽的图画———
1、听配乐朗读，想象诗歌所描绘的画面。
这景色美吗？面对此情此景，你有怎样的感受？把你的感受读出来。（指名读、齐读）
2、诗人在江边，不仅欣赏到了残阳铺水的柔和，还欣赏到了新月东升的宁静，而诗人正在去杭州上任的路上，看到这样的美景，你能感觉到他的心情是怎样的吗？（轻松喜悦）从“可怜”一词，你又可以感受到诗人怎样的情感？（对大自然的热爱）
引导语：谁来读出诗人此时的情感？
4、指名，全班配乐朗读。（音乐《春江花月夜》。）
【设计意图： 充分发挥“想象”的作用，可以还原、再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。通过配古典名曲《春江花月夜》，闭目想象，尽情诵读，让学生真正入境、入情。】
五、拓展延伸，积累升诗情
1、师：古往今来，不少诗人留下了许多描写夕阳、月亮的千古佳句。课后，同学们可以再找一找，把自己喜欢的积累下来，与同学分享！
2、背诵、默写本诗。
3、为古诗配画。
【“学习即生活”，仅靠课堂上几十分钟是不能称之为真正意义上的学习的。拓展积累其他诗人描写月亮、夕阳的诗句，让学生走进与课堂学习内容相互关联的世界，走进更广阔的生活课堂，使学生的思维进一步开阔，培养和发展了学生阅读古诗的兴趣。】
六、板书设计
暮江吟
残阳 铺水中
傍晚 半江 瑟瑟 半江红
轻松愉悦
热爱自然、
夜晚露似 真珠
月似弓
教学反思:
把学生带进诗歌里
——《暮江吟》教学反思
“如果说语文教材是美的矿藏，那么古诗就是这矿藏中的瑰宝。”然而，古诗毕竟与现在小学生的距离较远，是语文教学中的难点。如何引导领略古诗中那流光溢彩的意境美？本课，我着力通过诗意的语言，创设诗意的情境，构建诗化的课堂，力求从诗歌的整体出发，通过朗读、想象等方法，引领学生披文入情，把学生带进诗歌里。
一、不求甚解，朦朦胧胧才美丽
教学这首古诗时，我打破传统的逐字逐词逐句牵引，对于诗意，并不“字求其训，句索其旨”，而是尊重个体，坚持粗讲，还给学生独立思考、发挥想象的空间。
教学中，我放手给学生自读感悟的个性空间。学生自学期间，我下到学生中间，关注学生自学中碰到的难点，做到心中有数。于是，交流时我仅仅抓住古今意思不同的 “可怜”一词的理解，仅仅抓住那些富于传神的关键性词语，如：“一道残阳铺水中”的“铺”的巧妙之处。从而保留了古诗的整体美，使学生在理解诗意时，更领略到了古诗的语言美、意境美。
在学生“明诗意”这一教学环节中，如果直译的话，译句非常生硬，枯燥乏味。所以，这一次，我让学生不须顾忌，只要描述大体的意思，怎么说都可以。而教学“露似真珠月似弓”一句，我则让学生听老师读，同时闭目想象自己仿佛看到了什么，并鼓励学生用优美的语言进行描绘。这样一来，学生联系生活实际说出了：“诗人低头一看，江边的草叶上，颗颗露珠闪闪发亮，好像颗颗晶莹剔透的珍珠；月牙儿弯弯，就像一把精致的弓悬挂在空中。”我想，古诗词字义的理解应该浅出，学生领会意境才能够深入。
二、创设情境， 寻寻觅觅入诗境
古诗学习，要欣赏诗的意境才能得到精华。所以，这一环节要让学生披文入情，全身心“潜入”诗中，仿佛自己便是诗人，仿佛就在诗中。本诗意境优美，我是这样引领孩子走进诗境的：
1、语言创境，点燃诗情
“诗学就是情学，诗是心灵的燃烧。”古人称作诗曰“吟咏情性”，读诗或低声吟哦，或漫声长吟。所以诗歌教学，不能只满足于释词译句，而是要进入角色，入情入境。教学中，我努力用饱含诗意的语言将学生带到诗的意境中，让学生披文入情。教学中，我在过渡语、引导语上费了一点小心思，如：“现在我们就一起穿越时空，回到唐朝，和这位著名的大诗人去观赏江边的美景吧！”再如过渡语：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。多美啊！诗人沉醉于美景之中，在江边流连忘返。不知不觉，夕阳带着它的美丽回家了，夜晚来临了。这时，诗人在江边又看到了什么呢？”这样的语言，自然地让学生跨越时空，进入诗境。又如在“诵读入诗境”这一环节，我是这样引导学生融情吟诵古诗的：“现在，你就是大诗人白居易，你正在往杭州就任的路上，面对着如画的美景，你吟出了——”学生在此语言引导下，饱含愉悦之情地进行了诵读，真正进入诗歌之中。可见，老师的一颦一笑，语言声调，无不拨动学
篇三：诗意的四季
诗意的四季
古人将诗意播洒人间，在历史的长河中飞溅起朵朵浪花。春、夏、秋、冬，不知疲惫，年年岁岁，不停地轮回。
（甲）你好，春！你为世界披上缤纷的绸缎，让沉睡的大地从梦中苏醒。你随清风而舞，洒下希望的种子；你随流水而歌，唱出生命的乐音。
（众）《春夜喜雨》【唐】杜甫
好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
《春 日》【宋】朱熹
胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
（乙）你好，夏！你充满热情，激情如火，让我沉醉其中——
（众）《小 池》【宋】杨万里
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
《晓出净慈寺送林子方》【宋】杨万里
毕竟西湖六月中，风景不遇四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
（丙）你好，秋！你收走刺眼的绿色，用你的气息为大地染上红色或黄色，你用萧瑟的风吹下了叶，随风飘散了。而活下来的则成了丰厚的果实，这正是你送我的礼物，秋的魂魄。
（众）《山 行》【唐】杜牧
远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
《暮江吟》【唐】白居易
一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。
（丁）你好，冬！你用银白将我们包围，你将世界冰封，让它们保存力量，等待下个春季开始的轮回。 （众）《江 雪》【唐】柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
《咏 梅》【宋】王安石
墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来。
（合）春、夏、秋、冬，不知疲惫，年年岁岁，不停轮回。我们在历史的长河中掬起朵朵浪花，将诗意永远收藏！四季如诗啊！诗意的四季！
《暮江吟的诗意》出自：百味书屋
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