篇一：17《少年闰土》教学反思
成功和缺憾都是收获
——教学《少年闰土》心得
甲路小学 曾宪敏
古人云：学起于思，思源于疑；学贵知疑，学则须疑。疑点往往是课文中的重点和难点，如果在关键的地方抓住一些疑难问题，深入思考，就会使读书不断得到深入。因此，在阅读课文时，如果能于无疑处生疑，于是疑处质疑问难，并进行分析和解决疑难，就能深刻地理解课文的思想内容，同时有效地促进思维的发展。小学语文教学中，鼓励学生质疑问难，正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。
结合我们语文组的微型课题《在阅读教学中培养学生的问题意识和提问能力》，我设计我的教学：首先，在出示课题后，让学生围绕课题进行质疑，学生纷纷发言：“闰土长得是什么样的？”课文中写了“我”和闰土的几件事”？课题为什么不用《我和闰土》？闰土的性格是怎么样的？之后，在学生整体感知课文内容后，再次引导学生提问。①抓住课文的重点的问句未提问。②抓住重点的词句来提问。③利用标点符号的发问。④结合课文后的习题来提问。学生在充分的预习后，纷纷提了问题。特别让我惊喜的是，学生在课堂的教学中不由地生成了“质疑”。课上我们让学生尝试背诵《少年闰土》第一自然段时，一生将“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了“。背诵成反从他的胯下溜走了”学生很快的发现他背错了，于是另一生马上质疑“这里能不能用”“溜”代替“逃”字？当我听到这句话时，我的
眼前马上一亮，这就是学生的一种质疑能力的体现。这近两个月以来，我对他们的质疑能力的培养，总算有了收获。
但是，在这节课的教学中，也有一些缺憾：课上第一节课时，学生的自主性体现的不够，学生的朗读不够。学生的课前预习不够，致使课堂的效果不好。组长的组织能力不够。而这些不足都是我今后的教学路上的进攻方向。
无论是成功的课，还是缺憾的课，对我来说都是一种收获。因为我们都是在不但的取其长，补其短的过程中学习，让自己不断的成长。
篇二：少年闰土的教学反思
《少年闰土》的教学反思
姜路珍
《少年闰土》是语文S版五年级下册的一篇精读课文，作者
采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按
照事物发展的顺序（忆—相识—相见—相别）把课文分成五部分，抓住人物的外貌、语言、动作的特点，逐步回忆，依次叙述，刻
画出一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。
教学这节课时，我抓住闰土外貌描写和“我”与闰土的四件
事来教学。在教学时采用谈话导入，教学生字词时，因为五年级
已经有识字能力所以我选择重点词语教学，分析“猬、谓”两个
形近字，学生能够掌握。
在闰土外貌描写时，我采用图文结合的方式来教学，让学生
观察图中闰土的外貌，再来看文中的描写，加深印象。
在教学“我”与闰土的四件事，让学生读中归纳出：雪地捕
鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼。在这几件事里，哪件是给
你印象最深？为什么？学生畅谈，在这里学生大部分是说看瓜刺
猹和雪地捕鸟，所以，我重点教学看瓜刺猹。让他们看图填空再
看看对话，并指导他们有感情的朗读对话。而雪地捕鸟就没时间
讲。我想，在前面我的生字教学在节减些留出一点时间来交流一
下雪地捕鸟会更好一些。
我想，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先
设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中可以根据学情
纳入即兴创造的成分，甚至可以超越目标设定的要求。我想，这
样的课堂才会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文
教学变得更加生机勃勃。
在整堂中，激情还是不够，对学生的评价语言很少，多给学
生一些鼓励。一位教育专家说过：如果孩子生活在赞赏中，他便
学会自信； 如果孩子生活在批评中，他便学会谴责；如果孩子
生活在敌视中，他便学会好斗；如果孩子生活在恐惧中，他便学
会忧心忡忡；如果孩子生活在安全中，他便学会相信自己周围的
人；如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人；如果
孩子生活在互相帮助中，他便学会关心他人；如果孩子生活在亲
情、友谊中，他便会觉得他生活在一个美好的世界。 经过这次上课，让我感受很多，自身的素质很重要，以后应
多学习，多积累，多反思。
篇三：少年闰土教学反思
《少年闰土》教学反思
同安区后垄小学 李翠兰
在到新民中心小学上课前，我了解到这课已经上过了。所以我及时的调整了教案。我从课文插图引入，让学生看图背诵第一自然段，然后检查了难读的生字，并出示与生字相关的辨字组词多音字组词。并且听写了八个需要掌握的词语。考虑到鲁迅写的文章对小学生来讲有些生涩，我让学生复习了一下生僻字词的意思。
《少年闰土》的人物描写极富典范性，在授课时我重点抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效。
首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。
这时我抛出一问：“有没有同学能像闰土那样，把咱们班上的同学的外貌特点写清楚？” 我安排学生写班级中的小伙伴，等写出来后要举行“认人大行动”呢！学生写作的积极性自然高涨。此时学生便饶有兴趣地接受这一作业。 在回忆闰土与我相处时和我谈论的四件事雪地捕鸟看瓜刺猹海边拾贝看跳鱼儿后，我引导学生，这样见多识广能讲很多有趣的事的小伙伴，就要离开了，作为文中的作者，心里有太多的不舍。请你把心里想对闰土的挽留的话说说吧！这就给学生一个口语表达的机会。
我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。
由于时间仓促，最后环节的拓展部分，《故乡》节选闰土与鲁迅二十年以后再见面的场景，没有足够的时间让学生好好品读。只能浅浅读过一遍后，让学生课后多关注鲁迅的相关作品。
《《少年闰土》教学反思_语文教学反思》出自：百味书屋
链接地址：http://www.850500.com/news/45295.html
转载请保留,谢谢!