篇一：《第一朵杏花》教案
《第一朵杏花》导学案
一、教学目标：
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 理解课文中含义深刻的句子。
3、 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。
二、教学重点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
三、教学难点：
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
第一课时
一、出示挂图，揭示课题
1、出示教学挂图
图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？
2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。
3、相机板书课题：第一朵杏花
二、初读课文
1、自读课文 （自读要求）
（1） 轻声自读课文两遍
（2） 画出生字词，结合生字表读准字音
（3） 标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况
（1）出示生字卡片，抽读字音。
（2）指导读长句子。
指名读句子，相机指导停顿断句。
（3） 指名朗读课文（师生共同纠正读错的地方）。
三、范读课文
1、范读课文
出示分段提示：
（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？
（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？
2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。
第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字
五、布置作业
搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
第二课时
一、导入
1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）
二、第一次（学习第1---5 自然段）
1、 自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3、指导朗读。
4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）
5、四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
6、指名练读。
三、第二次（学习第6---15自然段）
1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3、齐读
4、重点放在对话朗读上
（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子
（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。”
（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。
（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7---14）
5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）
6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”
7、“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
[板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
篇二：第一朵杏花
7第一朵杏花
一、教学内容
冀教版小学语文三年级下册 31---35页
二、教学目标
知识与技能
1.正确认读本课9个要求会认的生字，掌握9个要求会写的生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨、
认真、负责的态度。
过程与方法：
1.通过交流竺可桢的资料，初步了解人物特点。
2.通过梳理课文板块，清楚地把握文章的脉络，了解每一部分的主要内容，使学生对文章内容有初步的认识。
3.通过学生朗读、讨论、评议，抓住关键句子，抓住学习中的疑点，体会人物的思想感情。
情感、态度与价值观：
从竺可桢和小女孩儿身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物的变化规律。
三、教学重难点
教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
教学难点：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。、
第一课时
一、教学内容
冀教版小学语文三年级下册 31---35页
二、教学目标
知识与技能
正确认读本课 16 个生字，掌握9个生字。
过程与方法
理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。
情感态度与价值观
引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。
三、教学重难点
教学重点：通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。
教学难点：通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。
四、教学过程
激发兴趣，导入新课
1.揭课导入：（板书课题：第一朵杏花）可让孩子带着问题走进课文。
2.问：你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时候开的吗?
3.师：今天就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么办法得知第一朵杏花开放的时间的！
初读课文，自学生字
1.学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2.用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。
3.用各种形式理解文中词语。
如：“绽开、“吹皱”教师可以问：“什么东西可以绽开呀？”
“吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的景色。
如：“习惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞研究”通过学生的生活经验理解。
如：“估计”、“推断”、“规律”可以结合文中的具体语境来理解。
4.检查读文情况：
教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。
师生对话、品悟诗情
1.教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？从哪看出来的？还有哪些地方不明白？
2.引导学生交流读后的看法。
3.引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流。）
A：我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。（请学生读1——5自然段，并指导学生分角色朗读课文）
师：“你能想象出当时的情景吗？”
重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。（“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）
B：我明白了第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。（请学生读6——15自然段）
问：“当时他们的心情怎样？你能读出来吗？”
在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的？该用怎样的语气读？并帮它加个提示语。鼓励学生根据对课文的理解填一填。
如1：“爷爷，您又看花来啦？”那孩子仰起脸来天真地问。
“什么事情啊？“竺爷爷（）。
“竺爷爷，杏花开啦！”（）。
如2：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（ ）地问：“什么时候？”
小孩子（ ）地说：“刚才。”
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（）地说：“是。”
如3：孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！” 竺爷爷（）问：“什么事情呀？”
孩子（ ）说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（ ）问：“什么时候？”
孩子（）：“刚才。”
竺爷爷（ ）问：“是第一朵吗？”
孩子（）：“是。”
讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气，指导朗读。从中学生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。
师：引导学生提出不明白的地方。
学生有可能问：“竺爷爷为什么顷刻间像年轻了几十岁呀？”（让学生读一读15自然段，读后说说自己的看法）
C：我明白了竺爷爷对待科学研究很认真，从来不使用“大概”和“也许”这些字眼。也不能用估计和推断代替观察！
师：那大家怎样理解这句话呢？你能用一个成语说说他这个人吗？（一丝不苟、专心致志……）
师：竺可桢爷爷作为一名物侯学家，他的成就是这样么得来的。
整体回顾全文。
记忆字形，指导书写
1.识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。
读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。
2.指导书写时，让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成 “勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。
拓展延伸，积累实践
1.说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？
2.教师还可以补充《竺可桢和自然日记》，竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
3.鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。
五、板书设计
7第一朵杏花
第一次：弯下腰来，习惯的问
第二次：顷刻间向年轻了十岁
立即兴冲冲地快步走到前院
郑重地记下
精确观察、一丝不苟-----著名的气象学家
六、教学反思
第二课时
一、教学内容
冀教版小学语文三年级下册 31---35页
二、教学目标
知识与技能
学生有感情的朗读课文的过程也是学生理解课文的过程，只有准确把握人物的性格特点，才能用生动的语言表现出来，朗读与评价相结合，能够促进学生会说会听会读。
过程与方法
提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。
情感态度与价值观
从竺可桢和小女孩儿身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物的变化规律。
三、教学重难点
教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
教学难点：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
四、教学过程
（一）导入
1.同学们，这节课我们继续学习《第一朵杏花》，这篇课文写了哪科科学家的故事？（板书：竺可桢）
2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？
课文的第一部分写的就是一年前的事，现在请大家自由读读第一部分，也就是1-5自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
（二）学习第一部分
1.刚才大家都在津津有味地读着，还不时地在书上做着记号，这样的习惯很好，希望一直保持下去。谁来说说，你读懂了什么？（学生回答）还有哪些地方不明白？（讨论，解决疑问）
☆竺可桢在问：“杏花哪天开放”时，为什么一定要知道“第一朵杏花哪天开放的？”第二朵、第三朵为什么不行？（因为第一朵杏花对竺爷爷的研究有用处，他需要的是杏花开放的精确时间，第一朵杏花开放时间就是杏花开放的精确时间，这正如他自己所说的：搞科学
研究绝对不能使用“大概、也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。）
2.出示课文第3自然段
①请一个同学来读这小节，注意突出加点的词。
②这里的“弯下腰来”说明了什么？“习惯地问”说明了什么？（作为一个研究物候的科学家，他只要一看到开放的杏花，就要进一步探究其开放的精确时间，这种主动探索的一丝不苟的科学行为已成为他的一种“习惯”）板书：一丝不苟
③这里竺爷爷问孩子的话应该怎样读？（亲切）
④练习用亲切的语气读竺爷爷的话。谁来试试。你们觉得他读的怎么样？那你再来读读。你们觉得他把这种亲切的语感读出来了吗？好，我们一起学着他来读好这一小节。（齐读）
3.你们的朗读中，老师听出来了，这是和蔼的花。下面我们就以学习小组为单位练读每一部分的对话。一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，一个是旁白，还有一个就当评委吧。开始练起来吧。
△哪个小组想来汇报你们的读书成果（指名读），你的语气很像竺爷爷亲切、慈祥，而你把小女孩说的话读得很天真、活泼，注意了语调的变化，而旁白也很流利、认真，评委就像个小老师，评的很到位，真不错。
过渡：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段作者用简洁优美的文笔，描绘一幅春景图，谁来美美地读好这一节。
（三）学习第二部分（6-15）
1.你觉得他读的美吗？美在哪儿呢？评一评。（指名评）那你能比他读的更美吗？好，那请你来读。
△同学样比较一下他俩的朗读，谁读的更美？（指名说）好，那我们就学着他来读好这段话。
2.第二年春天，杏花开了，小孩子通过精确地观察终于发现了第一朵开放的杏花，他迫不及待地要把这个好消息告诉竺爷爷呢。（出示对话）当时他们的一段对话少了提示语，大家分小组合作先根据课文内容补上语气词，再根据提示语分角色练、读这段对话，一个小组里选出一个同学专门记录讨论结果，并给你的组员安排角色，等会儿汇报学习成果。
3.刚才同学们讨论很激烈，读书也很认真，我已经让**上来板演了他们小组的结果，那现在就请你们小组的成员到前面来读这段对话（学生分角色读）
4.下面请评委们来给他们小组的表现打分。
你们有没有跟他们不一样的答案？好，那我们根据提示语一起来读这段对话，1、2大排读竺爷爷的话，3、4大排读小孩子的话，老师读旁白。
5.从大家的朗读中，老师不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动，非常兴奋，他们的激动和兴奋不仅通过对话表现出来，还从哪儿看出来呢？
①哪些词句看出竺爷爷很兴奋？（点出“顷刻间像年轻了许多”“立即兴冲冲地快步”）你能用你的朗读来表现这种激动心情吗？（指名读）谁还想读？（指名读），我们一起激动地来读好这一小节。
②这段话中的“郑重”是什么意思？（严肃认真）你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（可以看出竺爷爷对科学研究严谨，一丝不苟，搞科研的就需要这种精神。）
篇三：苏教版四年级语文下册《第一朵杏花》教案
2．第一朵杏花
一、教学目标
1．学会生字新词，联系语境理解“数了数、郑重、顷刻间、精确”等词语表达的意思。读读背背，积累文章中三处描写春天景色的优美语句，熟读成诵。
2．分角色朗读课文，从人物语言、动作的具体描写中感受竺可桢精确观察、一丝不苟的研究精神，领悟文章以“第一朵杏花”为题的表达意图。
3．学习拟人的修辞手法，及文章详细描写人物语言、动作表现人物品质的写作方法，并进行小练笔仿写。指导学生抓住关键词语和添加为人物对话添加提示语体会人物心情和人物特点。
二、教学重点、难点
重点：
1．指导学生抓住关键词语和添加为人物对话添加提示语体会人物心情和人物特点。 2．学习文章详细描写人物语言、动作表现人物的写作方法，并进行小练笔仿写。 难点：学习文章详细描写人物语言、动作表现人物的写作方法，并进行小练笔仿写。 三、教与学的准备
学生：课前收集关于竺可桢的资料，阅读《竺可桢的自然日记》。 教师： 制作多媒体课件。 四、教学时间
两课时 五、教学过程
环节一、认识——自主阅读，整体把握 （一）感受春意，激情导入
1．春天悄悄地来到了我们身边，大地回春、万物复苏，我们置身于花海中。看，春风中谁给我们绽开了一张张笑脸？（播放各种开放的杏花图片）看了一张张图片，你最想说的话是什么？
2．谁知道第一朵杏花是什么时候开的？今天我们就带着这个疑问学习第二课，（板书：第一朵杏花）齐读课题。 （二）检查预习，初读课文
1．检查生字的读和写。
（1）检查学生对课文中重要词语的认读。（课件出示）
同桌之间互相认读，指名读，要读准“绽”“顷”的字音。
（2）交流通过预习理解的词语，找出文中的多音字“兴”分别给组个词。
（3）给生字描红，检查书写是否正确规范。继续巩固左右结构的字的书写规律。(其中“皱”字左右相当，师范写。)
2．检查课文的朗读。
指生分段朗读课文，重点检查长句子的朗读。（第一节的第二句，第五节的第三句，第六小节）
3．整体感知课文内容。
（1）默读课文，边读边想这篇文章按什么顺序写的？主要写了谁的哪两件事？课文中哪些自然段写的？除此之外还写了什么内容？
（2）用几句连贯的概括下来。
（3）把你课前收集到的关于竺爷爷的资料在小组内交流交流。4．整体感知人物形象，体会文章的中心内容。
（1）通过刚才同学们的交流，再次默读课文写两件事的部分，竺爷爷给你留下了什么印象？（认真研究、精确观察）
（2）课文的最后一段写了竺爷爷的一番话，最能体现竺爷爷的这种研究精神。 默读第16小节，在这一小节中你觉得哪些词语写出了竺爷爷对科学研究的态度？有什么不理解的词语吗？（板书：认真研究 精确观察）
交流引导理解“精确”：词典上是怎样说的？和“准确”有什么区别？
（3）作者是通过怎样的描写把竺爷爷这种常年精确观察的精神表现出来的呢？请你默读课文，细细思考，把你认为能够表现人物这一精神的语句标画出来，写写自己的理解。（学生自主学习，教师巡视指导）
（三）课堂作业
1．找出文中三处描写春景的语句，读一读，背一背，抄写到读书笔记上。 2．课外搜集一些描写春天的词或句子。
第四课时
环节二、实践——重点突破，语意兼得 （一）复习巩固，赏读积累。 1．赏读积累：
交流第1句，哪一个字用的特别好？“泛”用在这里你仿佛看到什么情景？感情朗读这句话。
第2句话在句式上有什么特点？读读表示动作的词语，你觉得春风像什么？齐读。 第3句采用了什么写法，哪个字的使用体现了这种写法？（捧），用这个字好在哪里？ （2）齐读，读出春天的美。
2．交流搜集一些描写春天的词或句子。分析你最喜欢的句子，说说喜欢的理由。 （二）学习“前一年看杏花”的部分，感受精神，学习写法 1.分角色朗读，再现情境。
上节课，我们通过读课文，了解了一位能够精确观察，而且是能够常年精确观察的竺可桢爷爷。现在我们也和他一起看杏花。
（1）小组合作练习分角色朗读课文1至5自然段，注意读出不同人物的不同语气，如能再现人物的动作会更好。
（2）小组练习，教师指导一个小组演读这部分。 2.展示朗读，再现画面，捕捉细节。
（1）让教师指导的小组演读，组织倾听：注意展开想象，看看能不能读出不同人物的不同语气，你可以提出哪些建议？（小组演读，有其他小组评价）
（2）在交流评价的基础上，在由一个小组展示，这一次注意看看竺爷爷看杏花和别人看杏花有什么不同之处？画出有关的语句来。
3.交流，哪些词语让你感受到他的细致观察？说一说。（抓“四朵花”“数了数”；“数了数”“ 弯下腰来，习惯地问” ）
你感觉竺爷爷看杏花和我们看杏花有什么不同？交流：
（1）“四朵花”“ 不同程度 ”这几个词说明什么？（数字精确；有的花盛开，有的刚开。）他数杏花有什么特别之处？“数了数”能不能换成“看了看”？（因为“数了数”
是力求准确的体现。）他观察的多么细致！读出他的认真劲来。
（2）“弯下腰、习惯地问”——为什么要弯腰呢？（和小孩说话，很亲切） “习惯”你是怎样理解的？能用“习惯”说个句子吗？那你能用“习惯地问”说个句子吗？
再读读这句话，结合他问的问题，说说从“习惯地问”可以读出什么？（经常地问，非常关心这件事）
（3）读读竺爷爷一再追问的几个问题，他究竟想知道什么？（第一朵花是哪天开的？） 联系“已经有四朵花不同程度地绽开”“今天开的”再来体会，你会产生哪些疑问？ （4）齐读第5小节。 4．引导感知写法。
再找一组同学分角色读这部分课文，注意按照人物对话的提示语分别读出相应的语气。听的时候注意留意作者对竺爷爷语言、动作的详细描写。 （三）自主学习“第二年看杏花”的部分，感受精神，学习写法
1. 课件出示第6节，美读过渡。
2．默读7—15小节，出示没有提示语的这部分对话，你能照第一句的样子，在横线上补充表示人物精神、动作的词语吗？
3．交流评议，谁添加的词语最符合此时人物的心情。并按照提示语分角色读一读。 4．说说今年看杏花的和去年看杏花有哪些不同？竺爷爷今年的表现和去年又有什么不同，从这些不同种你能体会出什么吗？
《第一朵杏花_小学语文》出自：百味书屋
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