篇一：10、惊弓之鸟 说课稿
《惊弓之鸟》说课稿
兴隆三小张丽
各位评委、老师：
我说课的题目是《惊弓之鸟》。我将从教材、学情、教学目标、教法学法、教学流程、板书设计六方面进行说课。
一、说教材
1、教学内容：《惊弓之鸟》人教版教材第六册第三单元中的一篇精读课文。我说的是第二课时。
2、教材简析：《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
3、教材内容的地位与作用：
本单元由四篇课文《寓言两则》《惊弓之鸟》《画杨桃》《想别人没想到的》和一个综合练习组成。本单元的主题是“怎样看问题，怎样想问题”惊弓之鸟是这单元的第二篇课文，也是精读课文，这则成语故事语言生动，形象鲜明。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。
二、说学情：
三年级的学生喜欢故事类课文，对成语故事也不陌生，通过课文的学习和课外阅读积累了一些成语故事。但分析推理能力还比较差，教学本课有一定的难度，倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点，要通过读文体会这种句段组合的优点，引导学生学习这种写作方法。
三、说教学目标：基于以上解读，拟定了以下教学目标：
（1）分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
（2）从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
3、说教学重难点
联系上下文理解最后一段更羸说的话，引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学难点。
二、说教法和学法
针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法和学法：
1、启发式教学。2、角色体验法。
在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。
三、说教学过程
我用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是： 导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述顺序，指导学生书写生字。我说的是第二课时：
一、复习引入
上节课我们初步学习了第10课——《惊弓之鸟》,谁能简单说说课文讲了一个怎样的故事？抓住主要内容进行回顾，简洁而突出，为品读课文做准备。
二、品读感悟
（一）自读勾画、找到突破口
那么，课文哪一自然段重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁的原因呢？快速默读课文，找出相关的自然段。
1.读第九自然段，想一想：更羸看到了什么？用“——”画出来。更羸听到了什么？用“~~~”画出来。更羸是怎样进行分析的？用“---”画出来。问题引路，明确自学方法，引导养成不动笔墨不看书的自学习惯。
2.指名回答。（出示课件：第九自然段）
3.引读：更羸看到这只大雁——（飞得慢），听到它——（叫的声音很悲惨）。（板书：飞得慢 叫声惨）
课文第二自然段中有一句话描写了这只大雁，找到的同学读一读。
4.由此可见，这就是更羸观察到的现象。（板书：观察）
5.看到这种现象，更羸是怎样分析的？（板书：分析）
谁愿意读读更羸分析的话？
（1）指名读。
（2）引读：这只大雁飞得慢，是因为——（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；叫的悲惨，是因为——（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。（板书：受伤未愈 孤单失群）
理解“孤单失群”是什么意思？
（3）更羸的这一分析，先说了结果，然后讲原因的。谁能用“因为??所以??”这一句式，学着更羸的样子也来分析一下？
6.我们说分析的目的是为了作出正确的判断，那么，通过这一分析，更羸判断出这是一只怎样的大雁？（板书：判断）
为什么说这只大雁一听到弦响就掉下来呢？更羸又作了怎样进一步的分析？齐读更羸的这一分析。（板书：弦响—害怕—高飞—使劲—裂开—掉下）分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。“因为所以“句式的训练，把理解、表达能力的训练落到了实处。】
(二)进入对应点
1.更羸的判断准确吗？你是从哪个自然段看出来的？
（出示课件：第四自然段）
指名读
2.你们看，更羸不用箭，只拉弦，“蹦”的一声，大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空里直掉下来。
（1）这一段中有两个“直”字，你们体会一下意思相同吗？
（2）（出示课件）字典中关于“直”的解释有四种：
①笔直、不弯曲 ②把弯曲的伸开 ③坦率 ④一个劲儿地
“直往上飞”中的“直”是什么意思？“直掉下来”中的“直”又是什么意思？一字多
义使我们祖国文字的最大特点，引导学生在具体的语境中理解字义，夯实字词基础。
3.这一段该怎么读，谁起来读一读？（抓住重点字词“蹦”“直”“忽然”）
4.小结：这段就是说更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁直掉下来，这和更羸的判断是完全相同的。
（三）朗读训练点
1.现在我们知道更羸不用箭射下大雁的原因了，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，边找边用喜欢的符号画出来。
（1）指名读
（2）为什么要这样读？
（3）练习朗读 更羸的胸有成竹，读时语气肯定。虽有把握但态度谦和。
（4）分角色朗读课文，并思考：更羸真正的本领是什么？
课文内容基本都是一更羸和魏王的对话形式出现的，角色朗读可以让学生更加贴近人物内心，引导学生读好人物对话的语气，体会人物的情绪变化，领会说话人的内心思想活动。更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。以此让更羸在学生们心目中的形象更加鲜明。
三、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理
1.这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高逃命，可见这是一只——（生）惊弓之鸟。
（出示课件）你能用自己的话说说“惊弓之鸟“的意思吗？
2.说的对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之鸟”这个成语，人们用它比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。
3．读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？
生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。
4、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生存的希望？
5、是呀！可见这是一只怎样的鸟？（胆小的鸟，孤单的鸟，悲哀的鸟）
6、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？
估计很多学生会有这样的体验：比如，有一次手被开水烫伤了，现在看到开水就害怕；有一回被小狗咬了一口，现在很怕小狗等等。最后我总结：对呀，这个“惊弓之鸟”的成语，后来就引申为比喻受过惊吓的人，遇到类似的情况就惶恐不安的样子。
学生理解了课文内容，更重要的是引导学生从文中人物身上受到启发。让学生明白乐于观察、勤于思考的重要。这一环节是整个教学过程的点睛之笔。也仅仅围绕选编这篇课文的意图来设计。
四、总结更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的，我们同学不要学习这种人。
五、布置作业 幻灯出示
1、背诵最后一个自然段。
2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。
10、惊弓之鸟
观察：飞得慢 叫得惨
分析：箭伤作痛 孤单失群
推理：心里害怕
所以： 使劲→伤口裂开→掉下来
【板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学难点。板书体现抓住重点、突破难点的过程，用较为清晰的思路引导学生理解课文内容。】
篇二：10惊弓之鸟说课稿新
《惊弓之鸟》说课稿
第二课时
一、说教材
《惊弓之鸟》选自人教版小学语文三年级下册第三单元第十课的一片精读课文。这是一则成语故事，主要是讲古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飞过的一只大雁掉下来的故事：惊弓之鸟比喻受到一点惊吓就害怕得不得了。通过学习这则成语故事使学生知道更羸是一个善于观察、善于思考的人。
二、说学习目标
基于对文本的解读，结合三年级学生的认知规律，我从三维目标出发，拟定了一下教学目标：
1.抓住关键词语，理解课文内容。
2.从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能正确的认识事物。
三、说学情：
学生虽然已经积累了一些寓言、成语故事的阅读经验，运用已有读书方法读懂故事情节并不难。然而学生深入品读文章，抓住关键词句，读出文字背后的内容还会有障碍。尤其对文章最后一段话的逻辑关系、连句成段的方法缺乏深入准确的思考分析，对懂得课文蕴含的深刻道理，掌握成语的意思会有一定困难。
四、说教学重点、难点：
通过以上分析，我把“联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话”作为教学的重点；“引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程”作为本课的难点。
五、说教法和学法：
根据新课程标准及大纲要求，要在教学中培养学生边读边想、逻辑思维的能力以及想象能力，针对本课时的教学目标和三年级学生的特点，制定教法和学法。
教法：朗读体会法、小组合作学习、点拨引导学生自读自悟，充分发挥他们
在学习中的主体作用。
学法：采用自主、合作、探究的学习方式，抓重点词句、联系上下文理解课
文内容。
六、说教学过程：
（一）导入新课
用认读词语的方式复习导入，引导学生把读过的词语填到括号内，完整的构成这篇课文的主要内容，让学生对课文的内容有一个回顾，为下文的学习做好铺垫。
（二）告示引争议：
大雁是国家的二级保护动物，更羸射雁引起了大家的争议，有人认为，更羸射雁违反了关于保护动物的规定，也有人认为更羸并没有违反这一规定，你们怎么认为呢？
（三）引导质疑，梳理问题:
1.抓住“惊人之语”感悟本事：
默读课文，你从课文哪些词语、句子中感受到了更羸有过人的本事？
PPT：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”
（1）抓住更羸的话，感悟更羸的本事。
（2）更羸凭什么就敢在魏王面前口出狂言呢？
抓重点词语感悟更羸的本事：慢慢地飞来、边飞边鸣、仔细看了看。 更羸看见大雁，听见叫声，就能知道大雁是一只受伤的孤雁。
（3）结合“射箭能手”“仔细看了看”，再次感悟更羸的本事。
（设计意图：抓住“更羸到底有什么样的本事”这一问题，统领全文，引导
学生深入、细致地阅读，给学生提供一个开放、自主的学习空间。）
2.抓住“惊人之举”深入阅读：
PPT：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
（1）更羸的本事确实惊人，谁愿意把这精彩的场面通过朗读展现在我们面前？
（2）联系下文想一想，为什么大雁“直往上飞”，又“直掉下来”？
一个“直往上飞”，一个“直掉下来”，两个“直”表示的意思一样吗？ 第一个“直”是飞得急；第二个“直”是掉得快。
过渡语：看来更羸的确有惊人的本事啊，然而更羸更过人的本事还不仅如
此呢！你还发现了什么？
（设计意图：更羸“拉弦雁落”的情节是本课中的精彩段落，也是学生最感兴趣的描写。多方法、多层次、的朗读，采用了词“嘣”进行个性化朗读——读出意境；看课件再读——读出画面，让学生将生动的画面深深印在脑海里。）
（四）引导点拨、突出难点
更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得
不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
1.短短的一段话，更羸就把令人大吃一惊的举动解释得清清楚楚。
2.说一说：请你用“因为??所以??”的关联词，把这段的内容概括一下。
(1)（）它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，（）飞得慢。
(2)（）它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，（ ）叫的悲惨。
(3)（）它一听到弦响，心里害怕，就拼命往高处飞，导致伤口裂开，
（）掉了下来。
（设计意图：在本环节中，教师在引导学生读通读懂更羸的一番推理时，先运用了填空的形式，把这段话划分了层次；然后引导学生感悟到更羸的一番话是环环相扣、层层深入的，即观察——分析——判断；接着引导学生发现本段在表达上的特点，即运用恰当的关联词语，可以使语言更紧凑，更严谨。）
七、说板书设计：
好的板书设计就像一份微型教案，是课文最精华的体现。我根据课文内容，设计了图样板书，不但重点突出，更方便学生理解和记忆。
10.惊弓之鸟
伤口裂开
往高处飞 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
听到弦响 ↗↓
掉了下来
篇三：《惊弓之鸟》说课稿
《惊弓之鸟》说课稿
一、说教材
1、教材分析
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射
箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的
事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全
文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸
对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关
系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的
特点，也有力地突出了文章的中心内容。
2、说教学目标
基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识
与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了以下
教学目标：
（1）学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、
“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。
（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。
（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
（4）能分角色朗读课文。
3、说教学重难点
通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，
“读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。
二、说教法和学法
针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和
学法：
1、启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“这
是一只怎样的鸟？”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书，在读中
思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发
儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认
识能力，促进读写技能的发展。
2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学
生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头
画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是
引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理
解。
3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行
角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。
在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、
划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决
问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把
学习主动权还给学生。
三、说教学过程与设计意图
为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一
课时的主要任务是：
导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述顺序，指导学
生书写生字。第二课时的重要人物是通过研读1－5自然段和第9自
然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸观察、分
析的逻辑关系。
下面我着重来说第二课时的教学过程。本课教学共分四个板块：
第一板块——提出问题，导入新课；第二板块——研读1－5自然段，
明确这是一只怎样的鸟；第三板块——研读第9自然段，体会更羸观
察、分析的逻辑关系；第四板块——角色朗读，深化主题。
第一板块——复现问题，导入新课
在齐读课题：惊弓之鸟后，老师引导：在上节课的学习中，我们留下
了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢？学生反馈，老师利用课件出
示这两个问题：1）这是一只怎样的鸟？2）更羸是一个怎样的人？
【在导入环节，提出这两个问题，既是对第一课时学习内容的回顾，
又能使学生自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文
学习指名了方向。】
第二板块——研读1－5自然段，明确这是一只怎样的鸟
1、我让学生默读课文，一边读一边思考第一个问题“这是一只
怎样的鸟？”在学生充分自主探究的基础上，引导反馈：学生可能会
说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤单的大雁等等。
2、我顺势追问：你从课文的哪里知道的？请你自由地读课文，
把这些句子找出来。
在引导学生反馈之后，课件出示句子：“一只大雁从远处慢慢地
飞来，边飞边鸣。”“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了
两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”
3、研读第一句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
首先引导学生自由读句，然后启发：这个句子中的哪些词告诉你这是
一只受过箭伤的鸟？学生能够很快找出是“慢慢地飞来”和“边飞边
鸣”，我相机板书这两个词。最后指导朗读，相机点评：如果学生读
得很精神，很有力时，我会说：你这只大雁一点儿都不象受伤的样子；
如果学生读得很到位，我会说：看来你上次一定伤得不轻。同时让全
班学着他的样子读。
4、研读第二句：“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍
了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个句子中的两个“直”字，
是学生理解的难点，也是体会更羸观察、分析的逻辑关系的第一步。
我是这样突破的。
首先指名读，课件点红两个“直”，提问：这两个“直”的意思
一样吗？用心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路线。
学生的答案肯定是五花八门的，只要能说出自己这样画的理由，对两
个“直”的理解比较正确，都应予以肯定。同时，我会结合学生的回
答，小结板书，形成付板书。上飞 直
直往掉
边飞边鸣 下
5、请大家把这两句连在一起读一读，仔细想一想“惊弓之鸟”
应该是什么意思呢？有了这两个句子的铺垫，学生应该能够明白“惊
弓之鸟”的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟。于是，我又进一步启发：
在平时的生活中，你有没有遇到类似“惊弓之鸟”这样的事情呢？估
计很多学生会有这样的体验：比如，有一次手被开水烫伤了，现在看
到开水就害怕；有一回被小狗咬了一口，现在很怕小狗等等。最后我
总结：对呀，这个“惊弓之鸟”的成语，后来就引申为比喻受过惊吓
的人，遇到类似的情况就惶恐不安的样子。
【阅读一篇文章，在整体感悟的基础上，我们可以选择不同的切入点
来深入阅读文本。这一板块，我以“这是一只怎样的鸟？”作为切入
点，引出对两个重点句的研读，从而帮助学生理解了“惊弓之鸟”的
含义。既承接了题目“惊弓之鸟”，又为下文的“更羸是一个怎样的
人”埋下伏笔。用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”
字的不同含义，则是典型的图解文字的方法。这是引导学生把语言还
原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。】
第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系
过渡：那天，和魏王一起出去打猎的人一定不止更羸一个，为什么其
他人都没有发现，而更羸却能发现这只大雁呢？预计学生会说：因为
更羸仔细观察。（板书：仔细观察）其实，更羸不仅仔细观察，而且
非常善于分析呢。（板书：善于分析）课文哪一自然段写更羸非常善
于分析呢？快找出来读一读。
1、默读第九自然段，用﹏﹏ 划出更羸善于分析的句子，并引导
反馈，课件出示。
这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样来教学的。
2、研读句子：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在
作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，得不到帮助。
这个句子不难理解，因此我采用句式变换的方式，让学生在说话
训练的过程中感受更羸善于分析的特点。
3、研读句子：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。
它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
首先，我让学生自由读句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我让学生进行小组合作，在组内，四个人轮流当更羸，向大家解释自己的分析推理过程，要求用上下面的句式：“一??就??”。接着请小组派代表汇报，老师相机板书：弦响－害怕－高飞－裂开－掉下来
4、朗读第九自然段，加深理解更羸是怎样分析推理的。
【《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落到了实处。】
5、听了更羸的分析，如果你是魏王，你想对他说些什么？ 预计学生会说：a.更羸你真会观察分析。b.更羸，没想到你真有这样的本领。c.更羸，听你这么一分析，我才知道射箭还有这么多的学问??【通过创设情境，使学生在理解成语内容的基础上，体会更羸高超的射箭本领、认真细致的观察习惯和令人折服的分析能力，抒发对更羸的赞叹之情，领悟课文的寓意。】
第四板块——角色朗读，深化主题
导语：更羸是魏国有名的射箭能手，他是那么善于观察，善于思考。这样一个人，他在跟魏王说话时，会是怎样的表情，怎样的语气呢？
1、放声朗读更羸的话，读出他的特点。指名汇报，相机点评。
2、快速浏览课文，找出魏王的话，指导朗读，读出他的信不过，读出他的大吃一惊。
3、分角色朗读，加深理解
【角色朗读可以让学生更加贴近人物内心，更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。而我将这一部分放在第四板块，就是想以此让更羸在学生们心目中的形象更加鲜明，让他们得到更深的启示。】
四、说板书设计
裂开
高飞 ↗ ∣
害怕 ↗ 直 ∣直（更羸）善于观察，善于思考 弦响 ↗ ↓
边飞边鸣————→掉了下来
【板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《惊弓之鸟》一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观察，准确分析、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生理解课文内容。】
李 素 芳
2014年3月24日
《10.惊弓之鸟说课稿》出自：百味书屋
链接地址：http://www.850500.com/news/45122.html
转载请保留,谢谢!