浅谈教师评课
众所周知听评课是教师业务成长的最主要途径，但是只听不评就会流于形式，效果大打折扣。而评课又往往因为不得法而费力不讨好，甚至造成教师之间的矛盾。那么，如何才能既不伤感情又能提高彼此业务呢?笔者结合多年评课实践，赘述如下。
一、 本着与人为善的态度，做到知无不言、言无不尽
老师们首先要明确我们听评课的目的和初衷是什么，一定要围绕着这个目的和初衷而展开听评课活动。所谓坚守初心，矢志不渝。归根到底，听评课是为了教师之间相互学习、相互交流、共同提高。因此无论评课教师还是授课教师，都必须提高到这一高度。评课教师抱着与人为善和虚心学习的态度，最大限度地把授课的闪光点，与相应的教学理念挂钩，一一揭示出来，以便授课教师今后发扬光大及听课教师学习借鉴。与此同时，抱着客观，商量建议的态度把不足或建议，掰开了揉碎了一一指出来，以便授课教师整改提高，听课教师有则改之无则加勉。总之，以纯学术交流毫无功利心的心态，与人为善共同提高的目的，力求做到知无不言言无不尽。
二、 全面评价，克服挂一漏万的弊端
不必讳言，我们老师们在评课时，往往逮住一点，大说特说，造成一叶障目不见森林的遗憾后果，而不利于授课教师及听课教师的共同提高。为此笔者认为，听课教师评课时，要根据教师的整个授课过程，逐个环节地予以剖析与评价。无论是传统的五步教学法、当前教研室印在听课记录封面背后的“教学目的”、“课堂教学结构”、“教师主导作用”、“学生主体地位”、“教师素质”、“教学效果”的几个环节，还是我们学校提倡的自信课堂九大流程，听课时都要一一观察和评价，在此基础上给出定性的总体评价。
三、 评课时的语言技巧
具体到评课发言过程中，往往会出现定性的笼统的东西过多，什么板书设计不错、普通话标准等原则性的大话套话，对整个评课活动而言有百害而无一利。我们应该做到具体化，例如教学目标这一环，我们应当根据授课老师是否整合了教学目标，是否做到了言简意赅、简洁明了然后再组织自己的发言进行评价。课堂结构方面是否做到了穿针引线、衔接自然、步步为营、环环相扣、层层深入，在此基础上再说什么结构完整、思路清晰、环节设计合理等原则话。教学方法上要把那个环节具体用了那种教学方法，体现了什么理念逐一分析后，再说什么教学方法灵活多样。至于学生活动方面，则要具体到如何小组合作探究，如何展示。而老师素质主要包括板书、普通话、教态三个方面。教学效果则要根据课堂回答课堂练习等情况来加以说明，用数字说话。去年春天陆永霞老师到二中送课时，二中的一个老师就是这样把学生举手等情况一一记录在案，用数字说明问题的，令人无比信服。
四、 评课的几种形式
除了评课记录上的表格式以外，评课还有总评式或点评时，听课教师根据个人感受和有关理念进行简要的评点。去年我们在二完小参加的小学语文主题学习时，河南林州的专家就是这样，用几句原则话应应景走走过场。最有价值的就是赏析或评析式，它需要听课老师在逐个环节点评的基础上，概括总结为几个大的方面综合起来叙述，本周一上午孔令凯对刘畅的点评就是这样的：先是介绍了语文学科的学科核心素养：语言的积累与重构;思维的发展与提升;文化的传承与理解;审美鉴赏与创造等。语重心长地说“做题提高不了语文成绩”，接着从立德树人的目标、1+X模式、强烈文本意识、学习方法指导四个角度高度评价了刘畅老师的公开课。
评课活动本身就是动态的实践性活动，如何评课这个课题在丰富的评课实践活动中可谓众说纷纭，笔者作为实际参与者，也仅仅是一家之言，但愿能收到抛砖引玉之效。
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