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优化化学教学设计与高效课堂教学

2018-07-16 11:06:13 来源网站: 百味书屋

优化化学教学设计与高效课堂教学 本文关键词:高效,课堂教学,教学设计,优化,化学

优化化学教学设计与高效课堂教学 本文简介:摘要:如何实施优质高效的课堂教学,让学生在45分钟内获得较大的进步和发展,一直是广大教育工作者探索的方向。研究、改革并优化化学教学设计,对于实施高效课堂教学、培养学生关键能力、提高教育教学质量至关重要。基于具体的教学实践,阐述优化化学教学设计,实施高效课堂教学的重要举措。关键词:优化;教学设计;高效

优化化学教学设计与高效课堂教学 本文内容:

摘要:如何实施优质高效的课堂教学,让学生在45分钟内获得较大的进步和发展,一直是广大教育工作者探索的方向。研究、改革并优化化学教学设计,对于实施高效课堂教学、培养学生关键能力、提高教育教学质量至关重要。基于具体的教学实践,阐述优化化学教学设计,实施高效课堂教学的重要举措。

关键词:优化;教学设计;高效课堂

课堂教学是学校教学工作的中心环节,是学校最基本的教学活动,是学生获取知识、提高技能、形成思想观念的基本途径,更是发展学生核心素养、培养学生关键能力的主要渠道。课堂教学设计的好坏,直接影响到课堂教学效率的高低,更影响到素质教育的成败。因此,研究、改革并优化化学教学设计,对于实施高效课堂教学、培养学生关键能力、提高教育教学质量至关重要。下面结合具体的教学实践,谈谈有关优化化学教学设计、实施高效课堂教学的一些尝试。

1创设教学情境,激发学习兴趣

著名教育学家布鲁洛说过:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生学习的原动力,而激发学生学习兴趣的有效手段之一,就是根据具体的教学内容,采用不同的教学方法,创设不同的教学情境,激发学生参与课堂学习的兴趣,使学生变“苦学”为“乐学”!可以设计以下几种方式创设教学情境:㈠利用简介化学典故创设故事情境;㈡利用奇妙多变的演示实验、探究实验等创设实验教学情境;㈢利用启发设疑创设问题情境;㈣通过书写化学用语创设竞赛情境;㈤通过联系生产、生活实例创设真实情境;㈥利用图、表创设直观情境;㈦利用多媒体教学手段,通过电子白板、投影仪等创设电化教学情境。例:关于初中化学《绪言》[1]的教学,我精心设计并演示几个短小、精彩、有趣的演示实验,以唤起学生强烈的求知欲望,激发学生的学习兴趣。如“木炭跳舞”、“魔棒点灯”、“雪条燃烧”、“烧不着的手帕”、“小猫捉迷藏”、“溶液的变色实验”等等。当学生第一次看到物质发生变化那妙不可言、美不胜收的情景时,头脑中一个个“为什么”便油然而生,渴知答案的欲望十分迫切,对即将开始的化学学习产生浓厚的兴趣!他们就会带着强烈的求知欲望,欢快地跨进这奇妙多变、精彩纷呈的化学世界里。几个精彩的小实验强烈地吸引着每一位学生的注意力,给他们留下极其深刻的印象,激起他们高度的学习热情,为今后的教学起到良好的铺垫作用。

2改进教学方法,强化主体意识

课堂教学是教材、教师、学生的“三边活动”,是全班学生在45分钟里,立足学科教材,在教师的引导下自主学习的过程。其中教材是教学的根本,学生是教学的主体,教师是教学的引导。教师只有立足学科教材,依据学生的学习规律,设计出高效的教学活动,才能最大限度地促进学生的有效学习。为此,教师应摒弃那种空洞的教条式说教,采用启发式的教学方法,调动学生参与课堂学习的积极性,强化学生的主体意识,使学生真正成为课堂学习的主人。对每堂课的教学过程,教师都要精心设计,以启发式教学思想为指导,注重引导学生参与发现问题、课堂讨论、实验探究、分析问题、解决问题、得出结论等过程,使学生既获取相关知识,也提高各种能力。例如:关于初中化学第六单元《CO2制取的研究》[1],我这样设计:在复习提问实验室制取O2的方法后,指导学生阅读教材,了解学习气体实验室制法的思路和方法。在讲解实验室制取CO2的原料及化学反应原理后,组织学生讨论:采用什么装置来制取和收集CO2?为什么?展示教材第111页的相关仪器,要求学生设计制取CO2的装置,并与同学讨论、交流,分析各自设计装置的优缺点。在展示实验室制取CO2的常用装置并强调注意事项后,由学生分组进行实验探究:制取并检验CO2。师生共同评议后,教师对上述内容进行小结。最后让学生讨论、完成课后“习题1、2”内容。这样的教学设计,改变传统的以讲授为主的教学模式,教师变教为诱、变教为导,学生的主体作用得到充分的发挥,他们变学为思,变学为悟,变被动为主动,学习情绪激昂高涨,对本节所学知识印象深刻,课堂教学成效可见一斑!

3倡导科学探究,重视情感培养

科学探究是化学课堂中的重要学习方式。学生通过探究活动可获得许多亲身体验,逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、勇于求知的积极态度,产生高昂向上的情绪,激发自身探索问题、创新实践的欲望!因此,教师在设计课堂教学时,应改变传统的过于注重知识传授的设计倾向,而应重视情感、态度与价值观的教育,使学生在获取化学知识和技能的同时,也获得情感、态度与价值观方面的培养。教师在课前应精心设计,做好预设,让每一次探究活动都能成为情感、态度与价值观教育的催化剂!例如,在“燃烧的条件”、“爆炸”[1]等内容的教学中,我认真组织学生进行实验探究,特别强调对反应条件的控制,渗透“量变引起质变”的辩证唯物主义思想教育。在“缓慢氧化”、“自燃”等内容的教学中,努力使学生认识到事物发展的规律性,帮助他们揭开“鬼火”、“天火”等自然现象的神秘面纱,逐步树立“崇尚科学、反对迷信”的观念。其次,教师待人应诚恳热情,富有爱心,对学生要充满尊重、信任和期望,充当学生的良师益友,并且善于调动学生的情感因素。学生在回答问题时,教师要以信任的目光注视,以诚恳的态度倾听,以赞许的语言激励。当学生准确无误地解答练习或完成实验时,及时发动其他同学鼓掌加以点赞,师生共享成功的喜悦!以此来激励学生积极向上的情绪,在师生互动、生生互动之间达到教与学的共鸣!这才是我们所倡导和追求的高效课堂!

4尊重个性差异,注重因材施教

最优化的课堂教学,乃是依据学生学习的基本规律和心理特点而设计的。学生的智力因素各有差异,再加上一些非智力因素的影响,其接受能力和理解能力也不尽相同。针对这一现状,在进行教学设计时,应该坚持以学生发展为本的教学理念,尊重和信任学生,切实关注每一个学生的个性差异,激发学生的学习兴趣和探究欲望。实施课堂教学时应面向全体学生,精准捕捉每个学生的闪光点,扬长避短,发挥每个学生的个性与特长。这样教与学才能相互适应,才能使每个学生都处于自己的“最佳发展区”,在课堂活动中学有所得,学有所获,学有所值。这样的课堂才称得上是真正的高效课堂!

4.1捕捉学生的“闪光点”,发挥其优秀潜能

针对不同类型学生的特长设计教学活动。对于记忆能力较强的学生,就让他们板演有关的化学用语、参加化学用语竞赛等等。对于头脑灵活、思维敏捷、在解题时反应灵敏、解法灵巧的学生,就让他们板演有关的计算题,并将他们好的解题方法和技巧在班上加以推广。对于学习成绩较差,但动手操作能力较强的学生,多让他们进行实验示范,并及时给予表扬和肯定,使他们在尝试成功的快乐状态下,增强学习的自信心,这样也使得课堂教学中不再出现“被遗忘”和“冷落”的角落!事实上,每个学生都有自己存在的价值,且都有一颗积极向上的进取之心!当教师充分尊重、理解、信任甚至欣赏他们时,他们就会全心全意地与教师配合,并以百倍的努力投入学习,自觉改变学习态度,变被动为主动,使自己的潜能得到充分的发挥,从而提高课堂学习的效率。

4.2课堂练习进行分化

在进行教学设计时,教师应精心挑选几种难度不同的习题方案,包括难、中、易三个层次,课堂上由学生自主选择完成。如在讲“氢氧化钠的性质”[2]时,我设计下列习题让学生在课上选择完成:⑴氢氧化钠固体应如何保存?为什么?(较易);⑵如何检验氢氧化钠固体已经变质?(中);⑶如何除去氢氧化钠溶液中混有的少量碳酸钠?(较难)。练习过程中教师注意加强个别指导,使不同知识层次的学生各取所需,各展其能!总之,课堂教学设计的好坏,关系到课堂教学效率的高低,而课堂教学效率的高低,又直接关系到素质教育的成败。作为课堂教学活动的直接组织者与参与者,教师应当针对学生的个性需求,结合各自的学科特点,进行教学的最优化设计,努力构建高效课堂,有效实施课堂教学。采用灵活多样、行之有效的教学方法来激发学生的学习兴趣,促使学生积极主动地学习,实现教与学的最优化组合,以达到促进学生个性发展,培养学生关键能力,全面提高学生素质的教学目的!

参考文献:

[1]王晶,郑长龙.义务教育九年级化学上册[M].北京:人民教育出版社,2012.

[2]王晶,郑长龙.义务教育九年级化学下册[M].北京:人民教育出版社,2012.

作者:郑淑玉 单位:福建省长泰县第一中学


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